МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
БАГАНСКИЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
| |
| |
Дополнительная образовательная программа
Школы «Гармония»
«Азбука общения»
Предусматривает 1 год обучения
для детей 6 – 8 лет
Автор: ,
педагог - психолог
первой квалификационной категории
Баган - 2010
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Ведущую роль в психическом развитии детей младшего школьного возраста играет учение. В процессе учения происходит формирование интеллектуальных и познавательных способностей, через учение в эти годы опосредуется вся система отношений ребенка с окружающими взрослыми людьми. Но и не стоит забывать, что младшие школьники, только что пришли из детского сада, и ведущей деятельностью для них была игра. Главное значение игры для психического развития детей состоит в том, что благодаря особым игровым приемам, ребенок продолжает моделировать в игре отношения между людьми. Ролевая игра, наряду с формированием интеллектуальных и познавательных способностей, выступает как вид активности, объединяющий общение и предметную деятельность и обеспечивающий их совместное влияние на развитие ребенка.
Программа задумана как поддерживающая и обучающая программа по психологии для первоклассников в системе дополнительного образования и по содержанию имеет социально-педагогическую направленность.
Новизной программы является систематическое следование логике эмоций в содержании занятий, а также в выборе тем программы, и навыков, которые приобретают младшие школьники. В проведении занятий используются новые психолого-педагогические технологии (арт-терапия, фототерапия).
Психологические особенности личностного развития. На протяжении всей жизни человек решает «жизненные задачи» и у каждого возраста они свои. Эрик Эриксон, автор известнейшей периодизации развития личности, прямо указывает на то, какие задачи нормально решать в определенном возрасте, в данном случае рассмотрим стадию личностного развития 6-8 лет.
Когда ребенок приходит в школу, у него появляется новый шанс реализовать себя. Новые роли, которые не может предложить семья, представляются ему чрезвычайно привлекательными. В норме он доверяет и надеется. Он уже знает, что он мальчик или девочка, знает о силе своих желаний и о будущем, которое он представляет в мечтах очень привлекательным.
Дети идут в школу, думая о будущем. На педагога они проецируют материнские функции. В этом возрасте не является нормой преданная дружба с одним сверстником, только позже, в юношеском возрасте, этот вид дружбы станет главным. От того, будут ли успешно решены задачи возраста, зависит все дальнейшее направление личностного развития.
Социальные отношения этого возраста позволяют решить такие жизненные задачи, как достижение сотрудничества, кооперации, осуществление совместной деятельности с самыми разными людьми. Взаимодействие и кооперация с людьми разного возраста формируют у ребенка опыт переживания попеременно, то чувства принадлежности к команде, то чувства независимости от нее.
На первый план выступают не столько чувства, сколько интеллектуальные задачи. Старательность и прилежность в интеллектуальной сфере при положительной оценке социума формируют компетентность. В социальной сфере в этом возрасте формируется, с одной стороны, здоровое честолюбие (в отличие от нездорового честолюбия, называемого, как известно, тщеславием), а с другой стороны, партнерские качества: «чувство локтя», сплоченности, групповые ценности. Ребенок уже может взяться и за решение комплекса непростых жизненных задач – умение принимать поражения, радоваться чужим успехам, связывать свои успехи с количеством приложенных усилий и умение ориентироваться на себя при положительной или отрицательной оценке поведения.
Актуальность программы состоит в том, что она помогает решать «жизненные задачи», которые появляются в младшем школьном возрасте, затрагивающие ребенка и как бы запрашивая решения. В результате правильно найденного решения младший школьник решает проблему и меняется сам. А если меняется сам, значит «делается сильнее личностно, выходит из трудной ситуации более способным жить». Такое позитивное изменение является следствием успешно решенной задачи. В психологии для таких изменений есть понятия «личностный рост» (К. Роджерс), «индивидуация» (К. Юнг), «самоактуализация» (А. Маслоу), а для самого процесса преодоление – понятие «coping» (совладание).
Обоснование авторства. При написании образовательной программы использован опыт работы психологов, работающих в системе образования, а также собственный опыт работы с детьми. В темах «Я в этом мире», «Дружба», «Я и другие. Мир начинается с меня» использован ряд идей и методик работы психологов-тренеров , , психотерапевта, кандидата медицинских наук, доцента кафедры психологии Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования и кафедры психотерапии Санкт-Петербургской Медицинской академии им. , председателя Арт-терапевтической ассоциации (Санкт-Петербург), автора публикаций по фототерапии - , авторов-разработчиков анимационной педагогики Ю. Красного и Л. Курдюковой.
Содержание программы разработано в соответствии с требованиями ФГОС( стандарты второго поколения), что делает возможным выстроить индивидуальный маршрут развития каждого обучающегося.
Программа «Азбука общения» - первая ступень систематической работы по предупреждению асоциального поведения в будущем, развитию эмоционального интеллекта, адаптации первоклассников в школьной среде.
Цель программы – создание условий для развития эмоционального интеллекта ребенка, опираясь на собственный опыт переживаний и размышлений, постигая человеческие чувства и обретая жизненные навыки.
Задачи:
Обучающие
· познакомить школьника с основами психологии;
· способствовать формированию активного самосознания и навыков волевой саморегуляции;
· способствовать личностному росту.
Развивающие
· способствовать развитию психических процессов (памяти, мышления, воображения, речи);
· формировать коммуникативные навыки.
Воспитательные
· воспитывать организованность и умение управлять собой;
· формировать способность работать в коллективе.
Программа разработана для первоклассников 6-8 лет, которые посещают школу «Гармония» в МОУ ДОД Баганского Дома детского творчества, и предусматривает один год обучения. Количество часов в неделю - 1 час, в год 34. Занятия проводятся с детьми различного уровня подготовки.
Многие дети приходят в школу с грузом нерешенных проблем, и эта программа поможет им почувствовать себя в новой социальной ситуации, некоторую независимость от семьи, «примеривание» на себя важных для них социальных ролей, которых не было в семейной жизни.
На занятиях по программе «Азбука общения» чувства и потребности детей являются самым важным. Много внимания уделяется осознаванию того, что «мне нравится», «что я люблю», «о чем я мечтаю».
Занятия по форме напоминают групповые занятия и носят комплексный характер. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей более динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой. Для посещения занятий каждый ребенок имеет тетрадь в клеточку, ручку, набор цветных карандашей, ножницы, бумагу для рисования, краски, цветную бумагу. Количество членов группы 8-10 человек.
Ожидаемый результат
По окончании курса обучения воспитанник расширит представление о себе, о человеческих чувствах, эмоциях, научится решать жизненные задачи на данном возрастном этапе.
Формы и способы проверки результата воспитания и развития ребенка:
· педагогическое наблюдение,
· беседа,
· анкетирование,
· опрос.
Формы подведения итогов реализации образовательной программы «Азбука общения»
Аттестация обучающихся основывается на индивидуальном подходе к каждому ребенку. При аттестации учитываются динамика социально-психологического развития ребенка. Аттестация проводится два раза в год: начальная и итоговая. Результаты оцениваются по двум группам показателей – образовательным (ЗУН) и личностным (изменения личностных качеств ребенка за время занятий по программе «Азбука общения»).
При аттестации воспитанников используются следующие уровни оценки результатов: допустимый, достаточный, оптимальный.
Образовательная программа «Азбука общения» разработана с учетом требований к стандартам второго поколения для начальной школы (ФГОС). Данная программа предполагает развитие следующих компетенций:
· учебно-познавательных (уметь пояснить свою цель, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме, формулировать выводы, иметь опыт восприятия картины мира);
· коммуникативных компетенции (владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения, умениями искать и находить компромиссы, иметь позитивные навыки общения, уметь представить себя устно, уметь задать вопрос);
· здоровье сберегающих компетенций (позитивно относиться к своему здоровью, владеть способами эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля, владеть элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения).
Учебно-тематический план
№ п/п | Наименование тем | Количество часов | ||
теория | практика | всего | ||
1 | Вводное занятие | 0,5 | 0,5 | 1 |
2 | Я в этом мире | 3 | 8 | 11 |
3 | Дружба | 3 | 8 | 11 |
4 | Я и другие. Мир начинается с меня | 3 | 7 | 10 |
5 | Заключительное занятие | 0,5 | 0,5 | 1 |
Всего часов | 10 | 24 | 34 |
Содержание программы
1. Вводное занятие.
Теория. Выяснение ожиданий воспитанников. Определение основных целей занятий. Общие сведения о психологии. Инструктаж по технике безопасности.
Практика. Игра на знакомство.
2. Я – особенный
Теория. Что такое чувства?
Знакомство с основными чувствами – радость, страх, обида, злость.
Практика. Игра «Скульптор»
3.Теория. Делимся чувствами
Помочь детям понять, что способность делиться своими чувствами – важная часть человеческих отношений и самоуважения.
Практика. Чтение рассказа «Бигга и Тунгус», обсуждение рисование понравившегося сюжета из рассказа.
4.Теория. Ощущения
Мостик познания - ощущения
Практика. Опыты
5.Теория. Познай себя
Осознание себя в настоящем, «здесь и сейчас»
Практика. Рисунок «Автопортрет»
6.Теория. Познай себя
Развитие глубинного чувства «я хороший»
Практика. Игра «Мы похожи», обсуждение автопортретов
7.Теория. Я такой разный
Я внутри и снаружи. Этикет общения
Практика. Рисунок «Я внутри и снаружи»
8.Теория. Я – особенный
Помочь детям поделиться своими представлениями о себе; показать, что у каждого есть таланты и способности.
Практика. «На съемочной площадке», создание фотопортрета с
использованием различных атрибутов
9. Дружба
Теория. Что такое дружба?
Понятие дружбы
Практика. Игра «Паутинка»
10.Теория. О дружбе и друзьях
Друг. Правила дружбы
Практика. Рисунок «Мой друг»
11.Теория. Такие разные друзья
Друзья: взрослые, животные, игрушки, воображаемые друзья
Практика. Просмотр мультфильма «Варежка»
12.Теория. Знакомство
Правила знакомства
Практика. Чтение сказки «Непонятливый львенок» М. Пляцковского
13.Теория. Продолжение темы
Практика. Просмотр отрывка из мультфильма «Цветик-семицветик», где у девочки Жени не получилось познакомиться с ребятами, обсуждение, рисунок.
14.Теория. Что мешает дружбе?
Дружеское поведение. Ценность дружбы и друзей
Практика. Игры - «Одна конфета на двоих», «Жужа»
15. Теория. Что мешает дружбе?(продолжение)
Практика. Чтение рассказа «Эй, ты!», просмотр мультфильма, созданного воспитанниками детской киностудии «Ветер перемен» «Эй, Ты!»
16. Теория. Просим прощения
Понятие слова «прощение», умение извиняться и умение понимать чувства другого
Практика. Чтение и обсуждение рассказа «Одинокая звезда»
Я и другие. Мир начинается с меня
17. Теория. Я и другой, непохожий на меня.
Разные люди. Отношение к ним. «Белые вороны»
Практика. Рисунок «Я и другие»
18. Теория. Помогаем сами и принимаем помощь от других
Понятие слова «помощь. Благодарность за помощь».
Практика. Игра «Радуга»
19. Теория. Я - член команды.
Понятие слова «команда». Взаимоотношения в команде.
Практика. КТД (творческий проект)
20. Теория. Дарить радость
Дарим подарки близким, умение дарить подарки.
Практика. Изготовление фоторамки.
21.Теория. Другой не значит плохой
Разные чувства по отношению к людям разных национальностей
Практика. Просмотр и обсуждение мультфильма «Гадкий утенок»
22.Теория. Мы похожи!
Принятие инакости другого: границы толерантности.
Практика. Рисунок «Любимый сказочный герой. Чем мы похожи.»
23.Теория. Мы миротворцы.
Мир на земле начинается с миролюбия в сердце каждого из нас.
Практика. Чтение и обсуждение рассказа «Белые журавлики»
24.Теория. Голубь – символ мира
Практика. Изготовление «покрывала мира»
25.Теория. Путешествие по странам.
Практика. Создание коллажа с использованием фотографии, в технике «монотипия»
26.Теория. Ценности
Понятие «ценности». Связь между ценностями и чувствами.
Практика. Рисунок «Ценности моей семьи»
27.Теория. Нравится-не нравится
Гнев агрессивное поведение. Способы контроля агрессивного поведения и приемы борьбы с ним.
Практика. Игра
28.Теория. Что мне нравится.
Забота о себе и выполнение своих желаний.
Практика. Рисунок.
29.Теория. Мой ум.
Значение ума в жизни человека
Практика. Игра «Я знаю…», чтение сказки «Братец Кролик»
30.Теория. Какое бывает время.
Что такое время и на что мы его тратим.
Практика. Выполнение творческого проекта.
31.Теория. Время – пространство для встреч.
Соблюдение правил поведения. Опоздание.
Практика. Выполнение творческого проекта.
32.Теория. Тепло моего дома
Значение семьи, дома для человека.
Практика. Создание творческого проекта («Дом моего будущего»)
33.Теория. Мы разные – и это здорово!
Люди разных народов.
Практика. Создание творческого проекта.
Заключительное занятие
34.Теория. Обобщение изученного опыта. Подведение итогов года
Практика. Игра на общение
Методическое обеспечение образовательной программы
№ п/п | Тема | Формы работы | Методы организации | Методическое обеспеч. (тех. и игр. оборуд.) | Дидактический материал | Формы подведения итогов. Виды контроля |
1 | Вводное занятие | Тренинг, игра | Интерактивное общение | мяч | Карточки | Вводный контроль-наблюдение, простые задания |
2 | Я в этом мире | Игры для интенсивного обучения (обучающие игры, игры-тесты), коллективно-групповая, индивидуальная | Беседа, объяснение, демонстрация иллюстраций, показ мультфильмов, работа по образцу | DVD-плейер, фотоаппарат | Карточки «Пиктограммы», «Разрезные картинки», таблицы, диски с мультфильмами, книги с рассказами и сказками, | Творческий проект Самостояте- льная работа |
3 | Дружба | Игр для активного отдыха (игры за столом), коммуникативно-лингвистиче- ские игры тренинг общения), психотехнические игры (игры психосаморегуляции, оздоровительные игры), коллективно-груп., инд. | Практические задания, упражнения, работа по образцу | DVD-плейер | Раздаточный материал, диски с мультфильмами | Самостояте- льная работа, опрос |
4 | Я и другие. Мир начинается с меня | Игра, тренинг, коллективно-групповая, индивидуальная | Объяснение, беседа, рассказ, работа по образцу, практические задания | DVD-плейер, фотоаппарат | Диски с мультфильмами, книги, раздаточный материал | Творческий проект. Самостоя-тельная работа |
5 | Заключительное занятие | Коллективно-групповая | Интерактивное общение | Музыкальный центр | Раздаточный материал | Итоговый контроль, творческий проект |
Форма организации детей на занятии:
· коллективная;
· групповая;
· индивидуальная.
Виды и формы контроля
Виды контроля: вводный – проводится на первом занятии в форме игры и наблюдения педагога, итоговый проводится в конце учебного года в форме коллективной творческой работы или творческих заданий (кроссворд, сочинение сказок). При аттестации школьников используются следующие уровни оценки результатов: допустимый(1 балл), достаточный(2 балла), оптимальный(3 балла).
Средний бал показывает:
1-1,5 – допустимый уровень (слабые знания теории и практики)
1,6-2,3 – достаточный уровень (умеет конструктивно общаться, иногда проявляет инициативу и самостоятельность, старается контролировать свои эмоции, адекватно реагирует на замечания)
2,4-3 – оптимальный уровень (проявляет самостоятельность в делах, умеет самостоятельно принимать решения, контролирует свои эмоции и желания, положительно оценивает и принимает себя и других).
Материально-техническое обеспечение образовательной программы.
Для реализации образовательной программы «Азбука общения» обязательное требование к месту проведения занятий:
· Место проведения занятий должно быть постоянным, где ребенок чувствует себя безопасно и защищенным.
· Мебель в классе должна легко двигаться.
· В кабинете должно быть место для того, кто сегодня не в настроении, рассержен или не готов выполнять правила.
· В кабинете должны быть телевизор, музыкальный центр, компьютер, DVD плейер для просмотра мультфильмов.
· Фотоаппарат необходим для занятий по фототерапии.
· Канцелярские принадлежности необходимы на каждом занятии для самостоятельного творчества каждого ребенка.
Литература для педагога:
1. Жизненные навыки. Уроки психологии в первом классе/под ред. . – М.: Генезис, 20с.
2. Жизненные навыки. Уроки психологии в первом классе. Рабочая тетрадь школьника/ под ред. .2-е изд. – М.: Генезис, 20с., ил.
3. Арт-всегда терапия. Развитие детей со специальными потребностями средствами искусства. - М.: Межрегиональный центр управленческого и политического консультирования, 2006, 204 с.
4. Максимова общаться детей 6-10 лет. /Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 78с. (Игровые технологии).
5. Обозов нашего «Я» в рисунке и почерке – СПб.: Академия психологии, предпринимательства и менеджмента «Облик», 1999. – 136 с.
6. Познай самого себя. Уроки практической психологии в начальной школе. Учебное пособие./ Автор составитель – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 96 с.
7. Сказкотерапия в школе/под ред. - Бердск: ГОУ-ЦО Пеликан, 2004. – 38 с.
8. Тренинг по сказкотерапии / Под ред. -Евстигнеевой. – СПб.: Речь, 2006. – 176 с.
9. Психологические тесты и упражнения для детей/ Пер с англ. Е. Рыбиной. -2-е изд. – М.: Апрель-Пресс, изд-во Института психотерапии, 2005. – 224 с. (Серия «Детская психология»).
10. Чистякова / под ред. . – М.: Просвещение, ВЛАДОС,1995, - 160 с..
11. Фототерапия: Использование фотографии в психологической практике/Под Ред. . – М.: Когито-Центр, 2006, -192 с.
12. ФГОС начального общего образования. Журнал «Вестник образования» №3, 2009 г.
Периодические издания:
Школьный психолог.- №1г., №1г., №г., №8г., №г., №г.
КИГИТОША. Комплект психодиагностических методик для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Автор-составитель . 2005 г.
Литература для детей:
1. Жизненные навыки. Уроки психологии в первом классе. Рабочая тетрадь школьника/ под ред. . 2-е изд. – М.: Генезис, 20с., ил.
2. Разноцветные зверята. - М.: Малыш, 1994.
3. Варежки. – М.: 1993.
4. Практикум по сказкотерапии. – СПб: Речь, 2000.
5. Два брата. – Тула: Сантакс-Пресс, 1996.
Диски с мультфильмами: «Варежка», «Цветик-Семицветик», «Праздник непослушания», «Маша и медведь», «Гадкий утенок».
Приложение
Календарно-тематический план
№ п/п | Тема | Тео рия | Практика | Всего | Месяц |
сентябрь | |||||
1 | Вводное занятие. Выяснение ожиданий воспитанников. Определение основных целей занятий. Общие сведения о психологии. Инструктаж по технике безопасности. | 0,5 | 0,5 | 1 | |
2 | Что такое чувства? Знакомство с основными чувствами – радость, страх, обида, злость. | 0,5 | 0,5 | 1 | |
3 | Делимся чувствами | 1 | |||
4 | Ощущения. | 0,5 | 0,5 | 1 | |
октябрь | |||||
5 | Познай себя. Осознание себя в настоящем, «здесь и сейчас». | 0,5 | 0,5 | 1 | |
6 | Познай себя. Развитие глубинного чувства «я хороший. | 0,5 | 0,5 | 1 | |
7 | Я такой разный. | 0,5 | 0,5 | 1 | |
8 | Я – особенный | 0,5 | 0,5 | 1 | |
ноябрь | |||||
9 | Что такое дружба? Понятие дружбы. | 0,5 | 0,5 | 1 | |
10 | О дружбе и друзьях. Друг. Правила дружбы. | 1 | 1 | ||
11 | Такие разные друзья. | 0,5 | 0,5 | 1 | |
12 | Знакомство. Правила знакомства Чтение сказки «Непонятливый львенок» М. Пляцковский. | 0,5 | 0,5 | 1 | |
декабрь | |||||
13 | Учимся знакомиться (продолжение темы). Просмотр отрывка из мультфильма «Цветик-семицветик». | 1 | 1 | ||
14 | Что мешает дружбе? Дружеское поведение. Ценность дружбы и друзей. | 0,5 | 0,5 | 1 | |
15 | Что мешает дружбе? (продолжение). Чтение рассказа «Эй, ты!», просмотр мультф. | 1 | 1 | ||
январь | |||||
16 | Просим прощения. Понятие слова «прощение», умение извиняться и умение понимать чувства другого. | 0,5 | 0,5 | 1 | |
17 | Я и другой, непохожий на меня. Разные люди. Отношение к ним. «Белые вороны». | 0,5 | 0,5 | 1 | |
18 | Помогаем сами и принимаем помощь от других. Понятие слова «помощь. Благодарность за помощь». | 0,5 | 0,5 | 1 | |
19 | Я - член команды. Понятие слова «команда». Взаимоотношения в команде. | 0,5 | 0,5 | 1 | |
февраль | |||||
20 | Дарить радость. Дарим подарки близким, умение дарить подарки. | 1 | 1 | ||
21 | Другой не значит плохой Просмотр и обсуждение мультфильма «Гадкий утенок» | 1 | 1 | ||
22 | Мы похожи! Принятие инакости другого: границы толерантности. | 0,5 | 0,5 | 1 | |
23 | Мы миротворцы. | 1 | 1 | ||
24 | Голубь – символ мира Изготовление «покрывала мира» | 1 | 1 | ||
март | |||||
25 | Путешествие по странам. Создание коллажа с использованием фотографии, в технике «монотипия». | 1 | 1 | ||
26 | Ценности. Понятие «ценности». Связь между ценностями и чувствами. | 0,5 | 0,5 | 1 | |
27 | Нравится-не нравится. Гнев агрессивное поведение. Способы контроля агрессивного поведения и приемы борьбы с ним. | 1 | 1 | ||
28 | Что мне нравится. Забота о себе и выполнение своих желаний. | 1 | 1 | ||
апрель | |||||
29 | Мой ум. Значение ума в жизни человека. | 0,5 | 0,5 | 1 | |
30 | Какое бывает время. Что такое время и на что мы его тратим. | 0,5 | 0,5 | 1 | |
31 | Время – пространство для встреч. Соблюдение правил поведения. Опоздание. | 1 | 1 | ||
май | |||||
32 | Тепло моего дома. Значение семьи, дома для человека. | 1 | 1 | ||
33 | Мы разные – и это здорово! Люди разных народов. | 1 | 1 | ||
34 | Заключительное занятие. Обобщение изученного опыта. Подведение итогов года. | 1 | 1 | ||
Всего часов | 34 |
