Моделирование детско взрослых общностей на основе инновационных форм взаимодействия субъектов образовательной среды как фактор современных требований к качеству образования

Концепция инновационного проекта

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТА

Название проекта: «Моделирование детско взрослых общностей на основе инновационных форм взаимодействия субъектов образовательной среды как фактор современных требований к качеству образования»

Инновационная площадка 2-го уровня

Настоящий проект предполагается реализовать в рамках приоритетного направления Государственной программы развития образования города Москвы на гг.

- Обеспечение эффективности управления системой образования, опережающего развития инфраструктуры и образовательных технологий.

А также в русле приоритетных направлений основных подпрограмм:

- Расширение пространства социализации через использование ресурсов социокультурной среды общества.

- Повышение качества общего и дополнительного образования во всех образовательных учреждениях.

Основной идеей концепции данного инновационного проекта является, то, что сегодня под качеством образования понимается осознанное овладение учеником основными составляющими человеческой культуры, социальным опытом, способностью использовать освоенное содержание образования для решения практических задач и умению взаимодействовать в современном социуме. Поэтому образование мы рассматриваем не только, и не столько как обучение ЗУНам, а, в первую очередь как воспитание и развитие личности, ее социальное становление. Дети, не получившие качественного образования, не социализированы и могут уйти в асоциальные слои. Социальное становление обучающихся в контексте нашей концепции включает:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- сформированность мировоззренческих позиций, основанных на позитивном вхождении личности в социум, позволяющих самоопределиться и самореализоваться в социальной среде;

- развитие личностного творческого потенциала обучающихся, на основе ближайшего социального окружения (актуализация лидерских способностей);

- сформированность у обучающихся системы этических ценностей социальной направленности;

- сформированность у обучающихся коммуникативного общения как общей культуры взаимодействия в социуме;

- сформированность у обучающихся социальной ответственности в различных видах деятельности;

- развитие проектного мышления, посредством включения обучающихся в социально-культурное проектирование и его организацию;

- сформированность у обучающихся социальной компетентности как средства позитивного вхождения личности учащегося в трудовую и социальную среду.

Для формирования составляющих социального становления личности школьника необходимо моделирование такой образовательной среды, где бы эти компетентности могли развиваться. Важнейшим фактором и необходимым условием социального становления и развития личности является ее общность с другими людьми, которая позволяет проявить себя и актуализовать способность видеть, понимать и развивать себя через личность другого.

Большую воспитательную ценность приобретает наличие в образовательных учреждениях референтных для детей групп. Важно, чтобы референтными группами для школьников, оказывающими существенное влияние на их жизненное самоопределение и самовыражение в мире, становились детско-взрослые общности с участием опытных подготовленных педагогов, родителей и представителей внеобразовательных сфер. Взрослые должны быть активно включены в жизнедеятельность общности, чтобы по настоящему видеть (изучать) процессы, в ней протекающие, влиять (воздействовать) изнутри на дела и события общности, ее участников. При этом педагогическое управление детско-взрослой общностью выступает как активное открытое взаимодействие взрослых и детей, как педагогическое содействие инициативам и осознанной активности детей в общности.

Под детско-взрослой образовательной общностью мы понимаем объединение детей и взрослых (педагогов, родителей и представителей внеобразовательных сфер) проявляющие схожие потребности и интересы, в совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей, культурных и социальных образцов жизни.

Основным условием функционирования детско-взрослой общности в соответствии с нашей концепцией является - открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых, с групповой и индивидуальной рефлексией участников.

Мы выделяем три варианта соотношения связей и отношений, определяющих функционирование общности и влияющих на становление субъектных качеств ее участников:

Преобладание связей над отношениями, так называя «симбиотическая срощенность» участников, их чрезмерная зависимость друг от друга, здесь преобладает процесс отождествления участников с общностью.

Формализованность отношений, преобладание отношений над эмоционально-психологическими связями. При этом отношения часто предписаны внешними условиями и затрудняют проявление эмоционально-психологической общности между участниками, доминируют процессы обособления.

Со-бытийность, равновесное сочетание эмоциональных связей и рациональных отношений, процессов отождествления и обособления, что способствует проявлению в общности индивидуальных интересов, ценностей и смыслов участников, а также формированию в общности единого ценностно-смыслового пространства. Такая общность характеризуется взаимопониманием и открытостью в отношениях, межпозиционным взаимодействием, где каждый может осознать, и открыто проявить свою позицию.

Оптимальная реализация данного проекта возможна при формировании межпрофессионального взаимодействия и в конструктивном сетевом социальном партнерстве различных образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования, центров психолого-педагогической поддержки и социально-профессионального самоопределения школьников.

Направления инновационной деятельности:

1-е направление: Определение составляющих социального становления обучающихся в контексте нашей концепции:

- сформированность у обучающихся системы этических ценностей социальной направленности;

- сформированность у обучающихся коммуникативного общения как общей культуры взаимодействия в социуме;

- сформированность у обучающихся социальной ответственности в различных видах деятельности;

2-е направление: моделирование детско-взрослых общностей на основе инновационных форм взаимодействия субъектов образовательной среды и описание их типологии.

При моделировании детско-взрослой общности важно создать педагогические условия, способствующие формированию («выращиванию») и функционированию воспитательного коллектива как детско-взрослой общности с системой неформальных связей и отношений между детьми и взрослыми, с возникновением общего ценностно-смыслового пространства, с проявлением общих интересов и совместных целей деятельности. Основным условием является - открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых, с групповой и индивидуальной рефлексией участников.

На основании определяющих системных признаков детско-взрослой общности - открытости и структурированности выделяются четыре базовых типа общности: закрытый структурированный, открытый структурированный, открытый неструктурированный, закрытый неструктурированный.

Для закрытого структурированного типа детско-взрослой общности характерны:

- наличие предпосылок со-бытийности при заметном риске формализации связей и отношений;

- склонность к нерефлексивности из-за строгой структурированности (нарастанию рефлексии может способствовать преодоление закрытости);

- склонность членов общности к непозиционному (статусному и ролевому) взаимодействию;

- подталкивание взрослого всей структурой и закрытостью общности, к занятию доминирующей позиции.

Для открытого структурированного типа детско-взрослой общности характерны:

- устойчивое тяготение к со-бытийности при сохранении риска формализации отношений;

- тенденция к развитию рефлексии, поддерживаемая открытостью общности, при сохранении риска срывов в нерефлексивность;

- склонность членов общности к позиционному взаимодействию;

- подталкивание взрослого всей структурой и открытостью общности, к занятию содействующей, поддерживающей позиции.

Для открытого неструктурированного типа детско-взрослой общности характерны:

- устойчивое тяготение к со-бытийности при сохранении риска симбиотизации (доминирования связей над отношениями);

- устойчивая тенденция к развитию рефлексии внутри общности;

- склонность членов общности к позиционному взаимодействию;

- подталкивание взрослого всей структурой и открытостью общности к занятию содействующей позиции (однако, существует риск утраты взрослым своей особости в системе детских позиций).

Для закрытого неструктурированного типа детско-взрослой общности характерны:

- наличие предпосылок со-бытийности при заметном риске симбиотизации;

- тенденция к развитию рефлексии, ограничиваемая, однако, закрытостью общности;

- склонность членов общности к непозиционному (преимущественно, ролевому) взаимодействию;

- подталкивание взрослого закрытостью общности к занятию доминирующей позиции.

3-е направление: Разработка алгоритма педагогического сопровождения индивидуального развития личности обучающегося, в детско-взрослой общности.

Педагогическое сопровождение индивидуального развития личности обучающегося осуществляется в детско-взрослой общности с учетом типа детско-взрослой общности, ее основных характеристик и проявляемых стратегий поведения ее участников. Педагогическое сопровождение индивидуального развития личности обучающегося включает индивидуальное взаимодействие школьников и открытое межпозиционное взаимодействие взрослых и школьников в детско-взрослой общности.

Алгоритм педагогического сопровождения индивидуального развития личности обучающегося в детско-взрослой общности включает следующие этапы: эмоциональное и деятельностное включение участников, проблематизация, позиционирование, индивидуальная и групповая проектная деятельность, закрепление.

4-е направление: Разработка мониторинга обследований качества образования, включающей систему индексов, индикаторов и показателей устойчивости социальных эффектов.

Качество образования мы рассматриваем как интегральную характеристику системы образования, отражающую степень соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Результатом общего образования, с позиции компетентностного подхода, должно быть не только появление у школьников новой информации, новых идей, но, прежде всего, предпосылок для изменения в поведении, которые можно интерпретировать как навыки социализации, умению взаимодействовать в современном социуме.

Основной социальный эффект оценки качества образования заключается в социально-педагогической направленности учебно-воспитательного процесса; модернизации целей и содержания воспитательной работы; ориентации педагогического коллектива на деятельность, соответствующую образовательным потребностям личности и прогрессивным тенденциям социокультурного развития общества.

Устойчивость социальных эффектов (снижение правонарушений, удовлетворенность потребности различных групп населения в образовательных услугах, удовлетворенность средних и высших учебных заведений качеством подготовки выпускников образовательных учреждений и др.)

Цели инновационного проекта:

· Привлечение широких масс школьников, педагогов и родителей к формированию детско-взрослых общностей в образовательной среде, как основы поиска и внедрения новых инновационных форм взаимодействия. Создание системы мотивационного инструментария.

· Формирование инновационной среды социального творчества и проектирования социально-культурных событий, консолидирующей личностные и социально-значимые замыслы обучающихся, педагогов и родителей.

· Интеграция и взаимодействие образовательных учреждений, центров и учреждений культурного и социального окружения для создания образовательной среды, способствующей развитию инициативы и творческого потенциала обучающихся.

· Создание банка и описание типологии детско-взрослых общностей, в которых происходит воспитание и социализация обучающихся.

· Создание модели мониторинговых обследований качества образования, включающей систему индексов, индикаторов и показателей устойчивости социальных эффектов.

Задачи инновационного проекта

· Разработка и внедрение моделей детско-взрослых общностей на основе инновационных форм взаимодействия субъектов образовательной среды.

· Разработка, апробация и внедрение алгоритма педагогического сопровождения индивидуального развития личности обучающегося, в детско-взрослой общности.

· Разработка и внедрение мониторинга обследований качества образования, включающей систему индексов, индикаторов и показателей устойчивости социальных эффектов.

· Подготовка педагогов и обмен инновациями в рамках развития сетевого взаимодействия образовательных учреждений.

Основные методы и методики работ в рамках проекта:

· инновационные технологии по развитию коммуникационного взаимодействия;

· инновационные технологии по развитию лидерских качеств личности;

· ролевые игры по развитию навыков работы в команде;

· система повышения квалификации на основе корпоративного обучения и повышение психологической компетентности;

· тематические семинары;

· дискуссии;

· индивидуальное консультирование;

В работе с учащимися используются технологии развивающего образования:

· система развивающего обучения ;

· технологии групповой деятельности;

· технологии уровневой дифференциации;

· методики организации социально-культурного проектирования;

· методики мониторинга оценки качества образования, включающей систему индексов, индикаторов и показателей устойчивости социальных эффектов.

· методики психолого-педагогической поддержки и сопровождения социально-профессионального самоопределения обучающихся.

2. ОСНОВАНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРОЕКТА

2.1. ОСНОВАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА.

Потребности столичного образования в результатах инновационного проекта отражены в следующих направлениях преобразования, выдвинутых в программе развития столичного образования на гг.:

- необходимость развития новых форм и направлений системы дополнительного образования;

- необходимость подробного анализа результатов качества образования;

- масштабное вовлечение семей в процессы образования и социализации учащихся, реализация комплексной программы консультирования родителей;

- мониторинг общественного мнения и отношения к образованию;

- усиление взаимодействия образовательных учреждений с родителями учащихся;

- привлечение воспитательного потенциала семей к развитию образовательных учреждений;

- взаимодействие образовательных учреждений и учреждений социального окружения по вопросам обучения и воспитания учащихся;

- повышение удовлетворенности населения качеством образовательных услуг.

Имеющиеся результаты инновационной деятельности в рамках выбранной тематики проекта.

С сентября 2006 г. по настоящее время действовала сетевая городская экспериментальная площадка первого уровня по теме: «Позитивное социальное становление учащихся на основе реализации инновационных технологий в детских молодежных коллективах».

В эксперимент было вовлечено 19 образовательных учреждений (15 общеобразовательных школ, 3 – центра образования, 1- кадетская школа), Окружной учебно-методический центр. Эксперимент охватил 3 ступени школьного образования (начальная, средняя и старшая школа).

Профессиональный состав участников ГЭП – это директора школ, завучи по учебной и воспитательной работе, социальные педагоги, психологи, классные руководители, учителя предметники, - 195 человек.

Результаты практики работы по эксперименту:

- 195 педагогов и специалистов прошли курсы повышения квалификации в объеме 72 час.

- Опубликованы 57 статей по методике воспитания и социализации учащихся.

- Проведено 78 открытых мероприятий, семинаров.

- Проведено 47 тематических родительских собраний.

- Проведено 25 окружных и городских конференций.

- Вовлечено 2557 учащихся и в систематические мероприятия ГЭП.

- Вовлечено 1353 родителей в систематические мероприятия ГЭП.

Результаты предварительных маркетинговых исследований.

В Москве деятельность по социализации детей и молодежи включены городские и федеральные учреждения культуры, спорта, социальной защиты, молодежной политики. Только около четверти обучающихся общеобразовательных учреждений посещают музыкальные или художественные школы, театральные кружки, спортивные секции.

По программам дополнительного образования, в государственных общеобразовательных учреждениях обучаются чуть больше 600 тыс. обучающихся. По данным мониторингов, более 50% обучающихся не посещают кружки и секции, другие виды дополнительных занятий. Обучающиеся старших классов, прерывают траектории дополнительного образования, переключаясь на подготовку к поступлению в ВУЗы.

Недостаточно развиты механизмы взаимодействия государственных образовательных учреждений, расположенных в непосредственной близости или по использованию социальной инфраструктуры (спортивные и культурные объекты).

Не в полной мере используется потенциал влияния общества на управление образовательными учреждениями: органы самоуправления, участвующие в вопросах стратегического управления, финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения, контроля качества образования предоставляемого образовательным учреждением, действуют менее чем в 15% государственных образовательных учреждений.

Отсутствие эффективной системы объективной оценки качества образования не дает возможности более точно и детально оценить ситуацию на разных уровнях образования.

Проблема воспитания и социализации обостряется в условиях притока в систему образования детей из семей мигрантов, которые испытывают серьезные трудности в освоении образовательных программ и социализации. Это несет в себе риски для социальной стабильности и культурной идентичности города. В Москве по данным независимых репрезентативных (от фр. опросов населения значение показателя неудовлетворенности населения качеством образования выше, чем в среднем по Российской Федерации (43% против 30% в среднем по Российской Федерации). В определенной мере это отражает повышенный уровень требований населения Москвы к образованию, но также свидетельствует об отставании содержания и технологий образования от ожиданий обучающихся и их родителей (законных представителей).

Предварительная оценка экономической и социально-культурной эффективности инновации.

Идентификационные параметры эффективности инновации:

- субъективные социально-экономические и культурные условия, в которых реализуется проект;

- структурные характеристики организации детско-взрослой общности;

- повышение качества образования и устойчивости социальных эффектов.

2.2. ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧАСТНИКАХ ПРОЕКТА.

Базовое учреждение ГБОУ ЦО № 000 (СВОУО)

Учреждения сети инновационной площадки

ГБОУЦО№ 000;166;ГБОУ СОШ № 000;752;299;529;1097; 305ГБОУКШ№6; 1778.

Научные и социальные партнеры проекта ФГБНУ ИСМО РАО;

МИОО, НИИИСРО, дом творчества «Бабушкинский», центр психолого-педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения «Ориентир» СВОУО.

Научный руководитель , зав. лабораторией ФГБНУ ИСМО РАО, стаж работы 29 лет, кандидат педагогических наук, доцент, опыт реализации проектов - 12 лет

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

3.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цели инновационного проекта:

Задачи инновационного проекта

Ожидаемые результаты инновационного проекта

· Готовые к тиражированию модели детско-взрослых общностей в образовательной среде инновационной сети.

· Готовая к внедрению программа педагогического сопровождения индивидуального развития личности школьника в детско-взрослой общности.

· Готовая к внедрению технология взаимодействия и социального партнерства для формирования среды социального творчества и проектирования социально-культурных событий.

· Готовая к внедрению модель мониторинговых обследований качества образования, включающей систему индексов, индикаторов и показателей устойчивости социальных эффектов.

3.2. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Календарный План работы на 2012/2013 учебный год

№ п/п	Задачи	Мероприятия	Сроки	Результаты
1.	Организация инновационной деятельности в сети ОУ	Обсуждение целей и задач инновационной деятельности на педсоветах. Составление плана работы участников инновационного проекта	Сентябрь	Проект решения
2.	Организация целевых групп учащихся, педагогов, участвующих в инновационной деятельности. Организация входного мониторинга учащихся, педагогов и родителей	Определение групп учащихся Тестирование учащихся, педагогов и родителей	Октябрь	База данных
3.	Привлечение педагогов, учащихся и родителей к различным видам деятельности и формам взаимодействия в образовательной среде. Формирование детско-взрослых общностей	Проведение мероприятий в ОУ, с участием родительских активов	ноябрь	Аналитические данные Материалы по организации индивидуальной работе с учащимися
4.	Организация постоянно действующего семинара и организация сетевого взаимодействия для педагогов, учащихся и родителей	Проведение семинаров для педагогов и родителей. Сетевое взаимодействие участников инновационного проекта	В течение учебного года	Аналитические материалы
5.	Организация заключительного мониторинга учащихся, педагогов и родителей	Тестирование учащихся, педагогов и родителей	апрель	База данных. Аналитические материалы

Этапы работы инновационной площадки.

Перспективный план инновационной деятельности (по этапам)

1 этап Подготовительный (научно-теоретический, организационный) – учебный год

1. Создание научно-практического аппарата управления инновационной деятельности в сети ОУ.

2. Реализация в образовательных учреждениях мероприятий по направлениям работы с основными целевыми группами: учащиеся, педагоги, родители, значимые другие лица.

3. Организация психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности.

4. Вводный мониторинг учащихся, педагогов и родителей.

5. Разработка нормативной, управленческой, учебно-воспитательной базы, обеспечивающей функционирование инновационного развития и взаимодействия участников инновационной сети.

6. Совершенствование профессиональной компетентности специалистов образовательных учреждений по теме инновационной деятельности в образовательной среде (проведение обучающих программ для педагогов, родителей и специалистов).

7. Отработка структуры инновационной деятельности.

8. Внедрение и апробация разработок.

9. Диагностика и корректировка итогов, полученных в ходе реализации первого этапа инновационной деятельности.

10. Оптимизация взаимодействия между участниками инновационной деятельности.

2 этап Основной (этап апробации функционирования) – учебный год

1. Апробация теоретической концепции инновационного проекта.

2. Разработка и апробация методических материалов инновационного проекта.

3. Формирование системы мероприятий с основными целевыми группами, в образовательных учреждениях.

4. Совершенствование профессиональной компетентности специалистов образовательных учреждений в образовательной среде (проведение обучающих программ для педагогов, родителей и специалистов).

5. Диагностика и корректировка результатов, полученных в ходе реализации второго этапа инновационной деятельности.

6. Промежуточный мониторинг учащихся, педагогов и родителей.

7. Корректировка результатов, полученных в ходе реализации второго этапа инновационной деятельности.

8. Развитие системы взаимодействия и социального партнерства для развития ресурса инновационной сети.

3 этап Заключительный (внедрение результатов инновационной деятельности, оценка эффективности инновационной деятельности) – учебный год

1. Корректировка и реализация разработанных моделей инновационного проекта.

2. Подготовка и тиражирование учебно-методических материалов инновационного проекта;

3. Реализация итогового мониторинга учащихся, педагогов и родителей.

4. Проведение экспертной оценки деятельности ОИП.

5. Трансляция итогов работы инновационной деятельности образовательным учреждениям, заинтересованных в результатах инновационной деятельности.

Предложения по продвижению и тиражированию полученных инноваций.

Представление разработанных в ходе реализации инновационной деятельности проектов, статей, сценариев мероприятий на сайтах образовательных учреждений и социальных партнеров проекта.

Подготовка, тиражирование и распространение методических материалов (методических пособий, сборники, CD-диски).

Подготовка и проведение конференций, семинаров, открытых мероприятий, мастер-классов.

Представление статей в научно-популярных и профессиональных изданиях, в журналах: «Воспитание в школе», «Классный руководитель» др.

4. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

4.1. КАДРОВОЕ, НАУЧНОЕ, ЭКОНОМИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЕ ПРОЕКТА

1. Кадровое обеспечение.

Педагоги образовательных учреждений - участники реализации проекта - являются специалистами первой и высшей квалификационных категорий, имеющие высшее образование.

Организаторы проекта доктора и кандидаты наук: состав ОЭП – 1 – доктор наук, 5 – кандидатов наук.

2. Научно-методическое обеспечение.

1. Обеспечение образовательных учреждений – участников ОИП учебно-методическими материалами, необходимыми для инновационной деятельности.

2. Обеспечение всех педагогов и специалистов – участников ОИП учебно-методических материалами.

3. Обеспечение всех педагогов и специалистов – участников ОИП раздаточными материалами (таблицами, тестовыми и контрольными материалами).

4. Рекомендации Всероссийских конференций, молодежных форумов, круглых столов;

5. Программа повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов и специалистов по проблемам воспитания и социализации.

10. Методики и диагностический инструментарий проведения мониторинга, методики оценки эффективности инновационной деятельности по социализации и воспитанию.

3. Экономическое обеспечение.

- Оптимизация длительности проекта.

- Мониторинг затрат проекта с учетом выполненной проектной деятельности.

- Оценка продуктов проектной деятельности.

4. Материально-техническое обеспечение.

Имеются средства диагностики и форм организации инновационной деятельности, сайты и возможности доступа в интернет в образовательном учреждении.

4.2. РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЕКТА

Результаты проекта для обучающихся.

- сформированность у обучающихся системы этических ценностей социальной направленности;

- сформированность у обучающихся коммуникативного общения как общей культуры взаимодействия в социуме;

- сформированность у обучающихся социальной ответственности в различных видах деятельности;

Формирование системы инновационной деятельности по моделированию детско-взрослых общностей на основе инновационных форм взаимодействия субъектов образовательной среды и современных требований к качеству образования - как организации команды педагогов-профессионалов, осуществляющей эффективную деятельность по данной проблеме.

Повышение уровня работы образовательного учреждения.

· Готовая к тиражированию модель детско-взрослой общности в образовательной среде инновационной сети.

· Готовая к внедрению программа педагогического сопровождения индивидуального развития ребенка в образовательной среде.

В ходе инновационной деятельности особое внимание будет уделено повышению уровня методологической, психологической и педагогической компетентности педагогических и управленческих кадров по вопросам моделирования детско-взрослых общностей на основе инновационных форм взаимодействия субъектов образовательной среды, как фактора современных требований к качеству образования. Для этого будет проводиться программа повышения квалификации, а также предусматривается система семинаров, консультаций, конференций.

Разработка новых методик, шаг преобразования.

Совершенствование существующих подходов, технологий и методик по моделированию детско-взрослых общностей на основе инновационных форм взаимодействия субъектов образовательной среды и системы мониторинговых обследований качества образования, включающей систему индексов, индикаторов и показателей устойчивости социальных эффектов.

Другие результаты работы.

Организация инновационной деятельности носит открытый характер, предполагающий включение новых субъектов: образовательных учреждений, общественных организаций, молодежных объединений, советов родительской общественности, научных и образовательных институтов и др. Предполагается, что в ходе инновационной деятельности образовательные учреждения смогут подобрать партнеров – образовательные учреждения района и округа – для дальнейшей трансляции опыта.

1. Кадровое обеспечение.

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы