Критерии оценки портфолио педагогических работников

Альбина Никлолаевна семинар Медведвская гимназиячно

Критерии оценки портфолио педагогических работников

А. Характеристика качества образования, предоставляемого педагогом
1
Показатель	Баллы	Источник информации
1.	Динамика предметных знаний (достижений в образовательных областях)	наличие представления динамики: позитивная-2 стабильный показатель-1 отсутствие представления позитивной динамики или стабильности показателя – 0	Результаты рубежных аттестационных работ, показатели планируемых результатов с обоснованием достигнутых результатов.(таблицы, диаграммы, выводы)	В баллах, показателях.
2.	Динамика общеучебных умений и навыков (предпосылок общеучебных умений)	наличие представления позитивной динамики – 1 отсутствие представления позитивной динамики – 0	Результаты мониторинговых исследований общеучебных компетентностей, предпосылок их формирования. (таблицы, диаграммы, выводы)	Педагогические задачи, решаемые школьным образованием на современном этапе: • Формирование мировоззрения • Формирование мышления • Подготовка к труду и дальнейшему самообразованию *Успешная социализация и т. д. (Хотя, скорее, первые две задачи являются подзадачами двух последующих.) Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения. Именно умения, прежде всего, и развивает учитель, работая с учениками на определенном предметном содержании. Традиционно педагог обращал внимание на предметное содержание и предметные умения. Вместе с тем в жизни мы нечасто сталкиваемся с задачами, аналогичными предметным. Напротив, чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые в школьной практике называют общеучебными умениями. Специальному формированию умений этого типа не уделялось необходимого внимания, овладение ими не выделялось как отдельный компонент требований к результатам обучения, а поэтому фактически не контролировалось и не оценивалось учителем. На сегодняшний день, когда меняется представление о целях и ценностях образования, когда более важными становятся не конкретные знания, а умения их добывать, такие практико-ориентированные умения становятся все более актуальными. Определение и классификация общеучебных умений и навыков (чему учить?). Общеучебные умения и навыки - это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины. В научной литературе нет однозначного определения содержания и структуры общеучебных умений и навыков. Я предлагаю принять за основу такую классификацию:  1. Учебно-организационные общеучебные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.  К ним относятся: • определение индивидуальных и коллективных учебных задач; • выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи;  • сравнение полученных результатов с учебной задачей; • владение различными формами самоконтроля;  • оценивание своей учебной деятельности и учебной деятельности одноклассников; • определение проблем собственной учебной деятельности и установление их причины; • постановка цели самообразовательной деятельности; • определение наиболее рациональной последовательности действий по осуществлению самообразовательной деятельности. 2. Учебно-информационные общеучебные умения и навыки обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. К ним относятся:  • работа с основными компонентами учебника; • использование справочной и дополнительной литературы;  • различение и правильное использование разных литературных стилей; • подбор и группировка материалов по определенной теме; • составление планов различных видов; • создание текстов различных типов; • владение разными формами изложения текста; • составление на основе текста таблицы, схемы, графика; • составление тезисов, конспектирование; • подготовка рецензии; • владение цитированием и различными видами комментариев; • подготовка доклада, реферата; • использование различных видов наблюдения; • качественное и количественное описание изучаемого объекта; • проведение эксперимента; • использование разных видов моделирования. 3. Учебно-интеллектуальные общеучебные умения и навыки обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.  К ним относятся: • определение объектов анализа и синтеза и их компонентов; • выявление существенных признаков объекта; • определение соотношения компонентов объекта;  • проведение разных видов сравнения; • установление причинно-следственных связей; • оперирование понятиями, суждениями; • классификация информации; • владение компонентами доказательства; • формулирование проблемы и определение способов ее решения.  4. Учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки позволяют школьнику организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми. К таким навыкам относятся: • выслушивание мнения других; • владение различными формами устных публичных выступлений; • оценка разных точек зрения; • владение приемами риторики; • организация совместной деятельности; • владение культурой речи; • ведение дискуссии. При этом мы понимаем, что при решении конкретных жизненных задач одновременно используются умения из разных групп. На современном этапе развития общества одними из важнейших считаются ИКТ-компетенции.  Поэтому некоторые исследователи к вышеперечисленным добавляют пятую группу (один из возможных вариантов названия "учебно-технологические умения”), включающую в себя следующие умения и навыки: • набирать текст в среде текстового редактора; • выполнять основные операции над текстом в среде текстового редактора; • сохранять информацию на диске, загружать его с диска, выводить на печать; • строить изображения в среде графического редактора; • создавать БД в среде СУБД; • вносить изменения в БД в среде СУБД • организовывать сортировку и поиск информации в БД в среде СУБД; • создавать расчетную электронную таблицу в среде табличного процессора;  • редактировать содержимое расчетной таблицы в среде табличного процессора; • работать с гипертекстом, звуком, графикой в среде мультимедийных программ и т. д. Типы заданий, способствующих развитию общеучебных умений Соотнесение общеучебных интеллектуальных умений с основными структурными компонентами учебной деятельности (информационно-ориентировочным, операционно-исполнительским и контрольно-коррекционным) приводит к выделению следующих их сочетаний в учебной задаче. Тип 1. Наблюдение – классификация – самоконтроль. Учебная задача: классификация (группировка) наглядного материала (по заданному или самостоятельно найденному основанию), самоконтроль. Тип 2. Слушание – классификация – самоконтроль. Учебная задача: слушание и классификация словесного материала (по заданному или самостоятельно найденному основанию), самоконтроль. Тип 3. Чтение – классификация – самоконтроль. Учебная задача: чтение и классификация словесного материала (по заданному или самостоятельно найденному основанию), самоконтроль. Тип 4. Наблюдение – обобщение – самоконтроль. Учебная задача: обобщенное отражение содержания иллюстраций к учебному материалу, самоконтроль. Тип 5. Слушание – обобщение – самоконтроль. Учебная задача: обобщение сведений, представленных в устной форме, самоконтроль. Тип 6. Чтение – обобщение – самоконтроль. Учебная задача: чтение и обобщение словесного материала, самоконтроль. Сочетаниям приоритетных общеучебных интеллектуальных умений, реализующих учебную деятельность в ее целостности и полноте, соответствуют и особые типы комплексных учебных заданий, методически организующих процесс учебной деятельности, обозначающих пути ее формирования, профилактики и необходимой коррекции. 1–3-й типы заданий. Рассмотреть рисунок (чертеж, схему), прослушать сообщение (текст), прочитать текст; разделить содержащиеся в источнике знаний сведения – по заданному или по самостоятельно найденному основанию, признаку (основаниям, признакам); проверить правильность классификации учебно-значимых сведений, выделенных в соответствии с поставленной учебной задачей, вернуться к заданию, самостоятельно удостовериться в правильности его решения или обнаружить ошибки в ходе формирования умений, что можно сделать с помощью одноклассника (одноклассников), учителя, родителей. 4–6-й типы заданий. Рассмотреть рисунок (чертеж, схему), прослушать сообщение (текст), прочитать текст и обобщить содержащиеся в нем конкретные сведения, подчиняя их принадлежности к более общему ряду сведений (например, по принадлежности видовых сведений к родовым, подведению признаков понятий под определенные понятия...); проверить себя. Множественность вариантов сочетаний в одном задании разных общеучебных умений (наблюдение, слушание, чтение; классификация, обобщение; контроль, коррекция) делает реальностью разнообразие заданий, а это значит, что ребенок постоянно будет сталкиваться с новой учебной ситуацией, будет по-другому строить поиск ее решения. Это создает реальные условия не только для развития мышления школьника и его волевых качеств, но и для индивидуализации процесса обучения. Главное, чтобы решение учебной задачи не сводилось к одной жесткой схеме, чтобы учитывались индивидуальные особенности учеников и класса в целом. Программу формирования общеучебных умений раскрывают примеры заданий из самых первых книг, которые осваивает ребенок: из «Азбуки» и пособия «Я читаю? Я читаю. Я читаю!» (авт. , ). Формирование умения классификации покажем на фонетическом материале, а обобщение – на примере работы с текстом во всех вариантах начального этапа учебной деятельности. 1. Наблюдение, классификация (по заданному или самостоятельно найденному основанию), самоконтроль. Объект наблюдения: рисунки к страничке, знакомящей детей с буквой а и звуком «а». Задания: рассмотреть рисунки в азбуке, которые сделаны к страничке, знакомящей с буквой и звуком «а». Выбрать те рисунки, названия которых начинаются со звука «а». Придумать свои задания на группировку этих рисунков. Предложить для записи на доске собственное решение. 2. Слушание, классификация (по заданному или самостоятельно найденному основанию), самоконтроль. Текст: «Борин папа – капитан. Папа Павлика – радист. Лидин папа – кок. А у Оли, Даши и Коли папы служат матросами». Задания: прослушать два первых предложения и назвать слова, в которых есть звук «п» (папа, Павлика). Проверить себя по азбуке. Варианты задания, которые могут придумать и дети: прослушать предложения и назвать только такие слова, в которых есть звук [п’]; такие слова, в которых нет ни звука [п], ни звука [п’] (Борин, радист, Лидин, кок, а, у, Оли, Даши, и, Коли, служат, матросами); на какие группы можно разделить слова предложений? (На группы, в которых есть звук [п], есть звук [п’], нет ни того, ни другого звука – три группы; односложные и многосложные; начинающиеся с большой буквы и с маленькой – две группы...)3. Чтение, классификация (по заданному или самостоятельно найденному основанию), самоконтроль. Текст: Вот стоит пастух, // Как постовой. // Стаду он сигналит: // – Стадо! Стой!Задания: прочитать текст и решить, как разделить слова текста на две разные группы (с буквой с и без этой буквы), на разные группы (с буквой с только в начале, только в середине, без буквы с...);записать слова по группам в разные столбики; проверить работу, используя азбуку. 4. Наблюдение, обобщение, самоконтроль. Объект наблюдения: рисунок к словам он, она, оно, они, мы. Задания: назвать этот рисунок. («Светит солнце», «Дружная семья», «Чаепитие», «Летний дождь», «Мама несет самовар»...).Определить, чье название самое точное. Почему? («Дружная семья», «Чаепитие» – названия обобщенно и наиболее точно раскрывают рисунок.) 5. Слушание, обобщение, самоконтроль Текст: «Громко заиграла музыка. Туман окутал зал, и возник фокусник. Перед ним был пустой сундук. Фокусник сказал: – Финти, винти, фукс! И вдруг из сундука забил фонтан. Вот это фокус! – Браво! Браво! Браво!» Задание: прослушай текст и озаглавить его. («Цирк», «Я тоже люблю цирк»...) Какое название наиболее точное? Почему? 6. Чтение, обобщение, самоконтроль Текст: «Новый год – это снег, сугробы, санки, коньки. Это зимние каникулы! Но в это же время в далекой Австралии у детей наступают летние каникулы. Жара до сорока градусов. Вот тебе и Новый год! Но Санта-Клаус и Дед Мороз долетят с подарками и до Австралии, и до Африки». Задание: прочитать и назвать этот рассказ. («Про зиму», «Зима в России и в Австралии», «Какая бывает зима»...) Какое название самое точное? Почему? Типологическая определенность системы заданий по формированию и коррекции недостатков учебной деятельности школьников ни в коей мере не исключает ее подчиненности общему, единому правилу любой системы учебных заданий. А именно – необходимой регуляции сложности заданий.
3.	Динамика показателей эмоционального состояния ребенка	наличие показателей– 1 отсутствие показателей– 0	Данные психологического обследования ( в том числе проводимого самим педагогом)
4.	Динамика познавательной активности детей	наличие динамики– 1 отсутствие динамики – 0	Результаты внутришкольных мониторинговых исследований, результаты планируемых достижений воспитанников. Позитивная динамика участия в мероприятиях различного уровня (соревнования, конкурсы, фестивали, смотры, олимпиады и др.)	-степень самостоятельности при выборе тем поисковых, творчских, проектных работ(с подачи педагога, вместе с педагогом, сами) Стимульный материал МАМ может представлять собой набор карточек с 10 незаконченными предложениями: «Как студент…» 1)  Стремление к какому-либо объекту: «я хочу…», «я надеюсь…». «я мечтаю…», «я желаю…» и т. д. 2)  Деятельность планирования или решения: «я полон решимости…», «я принял решение…», «я постановил…» и т. д 3)  Некоторая деятельность или существующее усилие: «я стараюсь…», «я добиваюсь…», «я работаю над…» и т. д. -анализ выбора заданий на уроке/занятия:репродуктивный-поисковый Из книги «Развитие интеллектуальных способностей школьника» Карта для диагностики познавательной активности школьника Как долго ученик подолгу (2 – 2,5 часа в день) занимается умственной деятельностью (кроме уроков в школе)? а) часто  б) иногда  в) очень редко Как ведет себя ученик, когда задан вопрос на сообразительность? а) предпочитается помучиться, но сам находит ответ б) когда как в) предпочитает получить готовый ответ от других Много ли читает ученик дополнительной литературы? а) постоянно много б) мало читает в) не читает совсем Насколько эмоционально относится к интеллектуальной деятельности? а) очень эмоционально б) средний уровень выраженности эмоций в) эмоции ярко не выражены Часто ли ученик задает вопросы? а) часто б) иногда в) не задает совсем Беседуя с учеником, наблюдая за его поведением на уроках, беседуя с родителями, можно заполнить данную карту. Подсчитав средний балл, мы получим индекс познавательной активности ученика, или индекс мотивации познавательной деятельности (I). I от 3,5 до 5 – высокий уровень познавательной активности I от 2,5 до 3,5 – средний уровень познавательной активности I меньше 2,5 – низкий уровень познавательный активности При низком уровне познавательной активности у школьника очень трудно с ним заниматься, в том числе и развитием познавательных процессов и интеллектуальных способностей. Поэтому в такой ситуации предварительно нужно заниматься формированием положительной мотивации познавательной деятельности. Методика незаконченных предложений Для диагностики преобладающих мотивов в поведении. Инструкция: предлагаем ученику начала предложений, ученику нужно самостоятельно продолжить каждое из этих предложений. В свободное время я занимаюсь… Все познать невозможно, но хочется знать… Мне доставляет радость… Я повседневно реализую свои (что?)… Особенно значимые для меня ценности (какие?)… Мой самый устойчивый идеал – это… Мои любимые книги (и почему?)… Из черт характера существенны особенно (какие?)… Смысл жизни для меня (в чем?)… Занятия, которые мне безразличны (какие?)… Тест «10 существительных» Для диагностики мотивов деятельности, их ценностных ориентаций. Задание ученикам: расставьте слова в порядке значимости для вас, начиная с самого значимого. Книги, хлеб, одежда, деньги, человек, природа, спорт, искусство, учеба, развлечения. Что будет помещено на 1-е, 2-е место, те ориентации и будут преобладать в деятельности учеников.
5.	Качество предметных знаний (знаний по образовательным областям)	средний балл по классу (группе) равен или выше республиканского - 1 средний балл по классу ниже республиканского – 0	Результаты аттестационного тестирования учащихся 4-х, 9-х, 11-х классов по итогам освоения ступеней обучения. Результаты планируемых достижений.
8.	Наличие высоких достижений детей	Участие в олимпиадах (конкурсах), мероприятиях разных уровней (принцип поглощения): всероссийский, международный – 4 региональный – 3 муниципальный – 2 уровень ОУ – 1	Результаты достижений
9.	Наличие высокого рейтинга педагога по результатам опросов родителей	наличие –1 отсутствие – 0	Результаты анкетирования
	Итого:	11 баллов
Б. Характеристики профессиональной деятельности как условия обеспечения качества образования
№	Показатель	Баллы	Источник информации
1	2		3
1.	Показатели владения современными технологиями	обучает на основе БУПов, обеспечивающих выполнение действующих стандартов – 1 отсутствует выполнение действующих стандартов – 0 владеет современными технологиями: отсутствие – 0 уровень ОУ – 1 муниципальный – 2 региональный – 3 всероссийский и международный – 4	Высокие показатели овладения обучающимися (воспитанниками) наряду с ЗУНами общеучебными умениями и способами действий на основании представленных программ, конспектов открытых уроков, мероприятий, занятий
2.	Показатели включенности в методическую работу	наличие повышения квалификации – 1 отсутствие – 0 наличие разработанных программ факультативов, элективных курсов, кружков, секций, клубов, методических разработок – 1 отсутствие разработок – 0 распространение собственного педагогического опыта (мастер-классов, выступления на семинарах, методических объединениях, педагогических советах, курсах повышения квалификации, НПК): на уровне ОУ– 1 муниципальном – 2 региональном – 3 всероссийском и международном – 4 отсутствие – 0	Подтверждающие документы (печатные работы, статьи, свидетельства, удостоверения, справки, сертификаты, рецензии)
3.	*Показатели исследовательской /инновационной деятельности	наличие проводимых исследований, разработанных инновационных образовательных программ, авторских образовательных проектов: на уровне ОУ – 1 муниципальном – 2 региональном – 3 всероссийском и международном – 4 отсутствие – 0	Программы, проекты – позитивные результаты достижений, участие в реализации Программы развития ОУ Мониторинги/исследования проводимые педагогом(по А)??? Метод. разработка/тема-мониторгинг по результатам Исследование-программа Проект-программа
	Итого:	15 баллов
максимальное количество: 26 баллов количество баллов на первую кв. категорию: 15 –%-81%) количество баллов на высшую кв. категорию:22 –%-100%)
*Исследовательская деятельность - обязательный показатель при аттестации на первую квалификационную категорию; инновационная деятельность - обязательный показатель при аттестации на высшую квалификационную категорию.

Сумма баллов переводится в % по формуле: Х = m x 100% ,

M

где M– максимальное количество баллов; m – фактическое количество баллов. Если оценка в баллах составляет:

58%-81%-от максимального количества баллов, то результат соответствует первой квалификационной категории;

85%-100%-результат соответствует высшей квалификационной категории.

Результаты оценки экспертизы в обязательном порядке заносятся
в оценочный лист экспертизы аттестационных материалов.

В оценочный лист заносятся рекомендации по ликвидации выявленных профессиональных дефицитов. Проставленные баллы подтверждаются подписью экспертов (не менее двух экспертов по профилю) и печатью ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования».