Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего
«Тобольский государственный педагогический институт
имени »
Кафедра практической психологии и педагогики
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ПСИХОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
(Курс по выбору – ОПД. В.02)
Специальность «050706.65 - Педагогика и психология»
Специальность «050711.65 - Социальная педагогика»
Специальность «040101.65 - Социальная работа»
Программа утверждена на заседании кафедры
«____»___________2007г. (Протокол №__)
Тобольск 2007
Пояснительная записка
Основная идея курса - показать сложность и многообразие проявлений индивидуальности человека.
Предмет курса – иерархическая структура индивидуальности человека.
Программа курса включает в себя семь основных разделов:
1. Психология индивидуальных различий как область знаний.
2. Основные теоретические положения психологии индивидуальности.
3. Индивидуальная специфика психических познавательных процессов (когнитивная сфера).
4. Индивидуальная специфика психических состояний (эмоционально-волевая сфера).
5. Индивидуальная специфика психических свойств (личностная сфера).
6. Половые и гендерные различия.
7. Индивидуальный стиль как психологическое понятие (стилевые особенности индивидуальности).
Основные понятия курса – дифференциальная психология, человек, индивид, личность, индивидуальность, индивидуальные различия, источники индивидуальных различий, структура индивидуальности, дифференциальная психофизиология, темперамент, характер, способности, пол, гендер, индивидуальный стиль.
Курс «Психология индивидуальности» выполняет особые функции в структуре дисциплин психологического образования и подготовки психологов:
- помогает осознать важность феномена индивидуальности в жизни каждого человека;
- формирует установку на осуществление индивидуального подхода по отношению к окружающим.
Основное содержание программы взаимосвязано с теорией общей психологии, возрастной психологии, социальной психологии, психофизиологии и психодиагностики.
По каждой теме учебного курса представлены лекции, планы семинарских и практических занятий и литература к ним, перечень заданий и вопросов для самостоятельной работы.
1. Цели и задачи дисциплины
Цель курса - научное изучение механизмов становления и развития человеческой индивидуальности как целостного феномена, существующего в поле взаимодействия субъективной и объективной реальности.
Задачи курса:
§ показать сложность и многообразие проявлений индивидуальности человека;
§ познакомить с различными подходами психологического анализа индивидуальности;
§ раскрыть арсенал специальных средств изучения человеческой индивидуальности;
§ научить способам описания интегральной структуры индивидуальности.
Дисциплина ориентирует на развивающие, учебно-воспитательные, научно-методические виды деятельности; ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:
В области развивающей деятельности:
- диагностика уровня психического развития детей;
- разработка развивающих программ психологического сопровождения детей в образовательном процессе;
- разработка коррекционно-развивающих программ для детей с трудностями в обучении;
- психологическая поддержка творчески одаренных детей;
- проведение развивающих занятий для разных категорий детей с учетом индивидуальных особенностей;
- психологическая поддержка учителей в образовательном процессе.
В области учебно-воспитательной деятельности:
- использование современных научно-обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей;
- формирование у учащихся духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода.
В области научно-методической деятельности:
- выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;
- анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший дисциплину, должен:
знать:
§ основные понятия психологии индивидуальности;
§ основные теории индивидуальности;
§ источники индивидуальных различий;
§ иерархическую структуру индивидуальности;
§ способы и средства диагностики своеобразия личности;
§ индивидуальные различия личностной, эмоционально-волевой и когнитивной сфер.
уметь:
§ изучать и трактовать индивидуальные различия человека;
§ осуществлять комплексный подход при описании индивидуальности.
владеть навыками:
§ применения современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей личности учащегося;
§ индивидуального подхода по отношению к окружающим.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы | Всего часов | Семестры |
3 | ||
ДО | ДО | |
Общая трудоемкость | 108 | 108 |
Аудиторные занятия | 54 | 54 |
Лекции | 36 | 36 |
Практические занятия (семинары) | 18 | 18 |
Самостоятельная работа | 54 | 54 |
Конспектирование / рефераты | 14 | 14 |
Домашнее задание, подготовка к семинарским занятиям | 14 | 14 |
Самостоятельное изучение тем | 14 | 14 |
Подготовка к контрольным работам | 12 | 12 |
Вид отчетности по дисциплине | Зачет | Зачет |
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№ п/п | Разделы дисциплины | Всего часов | Лекции | ПР или (СМ) |
1. | Психология индивидуальных различий как область знаний. | 10 | 4 | 4 |
2. | Основные теоретические положения психологии индивидуальности. | 6 | 6 | 2 |
3. | Индивидуальная специфика психических познавательных процессов (когнитивная сфера). | 8 | 4 | 2 |
4. | Индивидуальная специфика психических состояний (эмоционально-волевая сфера). | 4 | 4 | 2 |
5. | Индивидуальная специфика психических свойств (личностная сфера). | 8 | 4 | 2 |
6. | Половые и гендерные различия. | 4 | 6 | 2 |
7. | Индивидуальный стиль как психологическое понятие (стилевые особенности индивидуальности). | 4 | 6 | 4 |
Всего: | 54 | 36 | 18 |
4.2. Содержание разделов дисциплины
4.2.1. Лекционный курс *
Семестр | № ЛК | Раздел, тема учебного курса, содержание лекции | Кол-во часов |
Второй семестр | Раздел 1. Психология индивидуальных различий как область знаний | 8 | |
1.1. | Введение в психологию индивидуальных различий Определение психологии индивидуальных различий как науки. Предмет исследования в психологии индивидуальных различий. Основные этапы и предпосылки становления дифференциальной психологии как науки. | 2 | |
1.2. | Дифференциальная психология: основные понятия Человек. Организм. Индивид. Личность. Индивидуальность. | 2 | |
1.3. | Индивидуальность и ее проявления Определение индивидуальности. Критерии сформированности индивидуальности. Идиографический и номотетический подходы к исследованию индивидуальности человека. | 2 | |
1.4. | Источники индивидуальных различий Насдедственность и среда как факторы формирования индивидуальности человека. Подходы к определению доминирующего влияния наследственности и среды на становление индивидуальности. | 2 | |
Раздел 2. Основные теоретические положения психологии индивидуальности | 4 | ||
2.1. | Подходы к исследованию структуры человеческой индивидуальности Теория интегральной индивидуальности . Теория комплексного исследования . Подход . | 2 | |
2.2. | Дифференциальная психофизиология как научная база психологии индивидуальных различий Определение дифференциальной психофизиологии. Вклад и в становление дифференциальной психофизиологии. Программа и принципы исследования индивидуальных различий в психофизиологических характеристиках. | 2 | |
Раздел 3. Индивидуальная специфика психических познавательных процессов (когнитивная сфера) | 6 | ||
3.1. | Индивидуальные особенности ощущений и восприятий Качественные дифференциальные характеристики ощущений: интенсивность, длительность, пространственная локализация раздражителей. Количественные дифференциальные характеристики: абсолютный, относительный, верхний, нижний пороги ощущений. Особенности восприятий. | 2 | |
3.2. | Дифференциальные характеристики внимания и памяти Зависимость особенностей внимания и памяти человека от свойств нервной системы. Качества, свойства, виды внимания и памяти как дифференциальные характеристики. | 2 | |
3.3. | Индивидуальные характеристики воображения, мышления и речи Индивидуальные характеристики воображения: сила, широта, критичность. Индивидуальные характеристики мышления: самостоятельность, оригинальность, нестандартность, глубина, широта, гибкость, быстрота. Индивидуальные характеристики речи: содержательность, понятность, выразительность, действенность. | 2 | |
Раздел 4. Индивидуальная специфика психических состояний (эмоционально-волевая сфера) | 2 | ||
4.1. | Индивидуальные особенности эмоций, чувств и воли Эмоциональные особенности: глубина, длительность, легкость эмоциональной возбудимости, импульсивность и аффективность, устойчивость, сила, темп и ритм эмоциональных реакций, эмоциональный тонус. Волевые качества, которые характеризуют индивидуальность со стороны активности, возбуждения. Волевые качества, которые характеризуют тормозные качества индивидуальности. | 2 | |
Раздел 5. Индивидуальная специфика психических свойств (личностная сфера) | 6 | ||
5.1. | Темперамент как свойство индивидуальности Гуморальные, конституциональные, психологические теории темперамента. Связь свойств нервной системы и темперамента. Индивидуальные различия в психологических характеристиках темпераментов. | 2 | |
5.2. | Характер как свойство индивидуальности Понятие и структура характера. Выразительные признаки характера. Типологии акцентуаций характера. | 2 | |
5.3. | Способности в структуре индивидуальности Определение способностей. Количественные и качественные индивидуальные различия в способностях. | 2 | |
Раздел 6. Половые и гендерные различия | 2 | ||
6.1. | Пол в структуре индивидуальности Определение биологического и психологического пола. Полоролевая социализация. Модели полоролевого поведения. | 2 | |
Раздел 7. Индивидуальный стиль как психологическое понятие (стилевые особенности индивидуальности) | 2 | ||
7.1. | Индивидуальный стиль деятельности и саморегуляции Определение индивидуального стиля. Индивидуальный стиль деятельности как результат приспособления врожденных свойств нервной системы и особенностей организма человека к условиям выполняемой деятельности. | 2 |
4.2.2. Практические (семинарские) занятия *
№ за- ня- тия | Наименование темы практического занятия | Раздел, тема дисциплины | Коли-чество часов |
1. | Дифференциальная психология как наука. | Раздел 1. Психология индивидуальных различий как область знаний. Тема: «Введение в психологию индивидуальных различий» | 2 |
2. | Роль наследственности и среды в формировании индивидуальных различий. | Раздел 2. Основные теоретические положения психологии индивидуальности. Тема: «Источники индивидуальных различий» | 2 |
3. | Индивидуальные различия и развитие. | Раздел 2. Основные теоретические положения психологии индивидуальности. | 2 |
4. | Теория интегральной индивидуальности. | Раздел 2. Основные теоретические положения психологии индивидуальности Тема: «Подходы к исследованию структуры человеческой индивидуальности» | 2 |
5. | Индивидуальные различия когнитивной и эмоционально-волевой сфер. | Раздел 3. Индивидуальная специфика психических познавательных процессов Раздел 4. Индивидуальная специфика психических состояний | 2 |
6. | Индивидуальные различия личностной сферы. | Раздел 5. Индивидуальная специфика психических свойств (личностной сферы) | 2 |
7. | Пол и индивидуальный стиль в структуре индивидуальности. | Раздел 6. Половые и гендерные различия Раздел 7. Индивидуальный стиль как психологическое понятие (стилевые особенности индивидуальности) | 2 |
4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов**
Разделы и темы рабочей программы самостоятельного изучения | Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения | Сроки выполнения | Кол-во часов |
Раздел 1. Психология индивидуальных различий как область знаний. 1.1. «Методы дифференциальной психологии». | Работа со словарем. Конспектирование, Подготовка к семинарско - практическому занятию. | Февраль, 4-я неделя | 2 |
Раздел 2. Основные теоретические положения психологии индивидуальности. 2.1. Специальная теория индивидуальности. 2..2. «Индивидные характеристики: асимметрия полушарий». 2.3. «Социоэкономический и этнический статус индивидуальности». | Работа со словарем. Конспектирование. Реферирование. | Март, 2-я неделя | 6 |
Раздел 3. Индивидуальная специфика психических познавательных процессов (когнитивная сфера). 3.1. «Психофизиологические индивидуальные различия в познавательных процессах». | Конспектирование. Знакомство с методами изучения индивидуальных различий когнитивной сферы. Подготовка к семинарско-практическому занятию. | Апрель, 1-я неделя | 8 |
Раздел 4. Индивидуальная специфика психических состояний (эмоционально-волевая сфера). 4.1. «Формы индивидуальной дезадаптации». | Конспектирование. Знакомство с методами изучения индивидуальных различий эмоционально-волевой сферы. | Апрель, 4-я неделя | 4 |
Раздел 5. Индивидуальная специфика психических свойств (личностная сфера). 5.1. «Индивидуальные различия при аномалиях и отклонениях». | Конспектирование. Знакомство с методами изучения индивидуальных различий личностной сферы. Реферирование. | Май, 2-я неделя | 8 |
Раздел 6. Половые и гендерные различия. 6.1.«Индивидуальные психофизические особенности учащихся и их учет в процессе обучения». | Работа со словарем. Конспектирование. Реферирование. | Май, 4-я неделя | 4 |
Раздел 7. Индивидуальный стиль как психологическое понятие. 7.1. «Лидер: психологический тип и стиль руководства». 7.2. «Индивидуальные стили реагирования в сложных ситуациях». | Работа со словарем. Конспектирование. Реферирование. | Июнь, 1-я неделя | 2 |
Раздел 8. Обобщенная психологическая характеристика индивидуальности. 8.1. «Жизненные проявления свойств нервной системы человека в учебной, трудовой и профессиональной деятельности». 8.2. «Человек и профессия». 8.3. «Человек и другие люди». | Подготовка к контрольной работе (см. приложение 6). Подготовка к зачету. | Июнь, 2-я неделя | 10 |
4.2.4. Лабораторный практикум
Лабораторный практикум не предусмотрен.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
а) Основная литература:
1. Дифференциальная психология. – М.: Апрель-Пресс, 2001. – 745с.
2. Батаршев индивидуальных различий: От темперамента – к характеру и типологии личности. – М.: ВЛАДОС, 2000 – 256с.
3. Лейтес одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. – М. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 464с.
4. Акцентуированные личности. – Ростов - на - Дону: Феникс, 2000. – 148с.
5. Нартова-Бочавер психология: Учебное пособие. - М.: Флинта, 20с.
6. , Домашенко общая: Экспериментальная психология. – М.: Флинта, 2004. – 464с.
7. Теплов и психофизиология индивидуальных различий: Избранные психологические труды / Под. ред. . – М.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. – 640с.
б) дополнительная литература:
1. Ананьев как предмет познания. – СПб.: Питер, 2002.
2. Психологическое тестирование: В 2 т. – М.: Педагогика, 1982.
3. Асмолов личности. – М., 1990.
4. Березин и психофизическая адаптация человека. – Л., 1988.
5. Развитие «Я – концепции» и воспитание. – М., 1986.
6. Василюк переживаний: Анализ преодоления критических ситуаций. – М., 1984.
7. Дружинин общих способностей. – М., 1995.
8. Егорова индивидуальных различий. - М.: Планета детей, 1997.
9. Ильин психофизиология физического воспитания. – Л., 1979.
10. Дифференциальная психология обучения. – М., 1984.
11. Колесников по психологии индивидуальности. – М.: Институт психологии, 1996.
12. В поисках себя. – М., 1984.
13. Лазурский науки о характере. – М., 1995.
14. Леонтьев психологии личности. – М., 1993.
15. Либин психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. – М.: Смысл, 1999.
16. Машков дифференциальной психологии. – СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1998.
17. Мерлин интегрального исследования индивидуальности. – М.: Педагогика, 1986.
18. Мерлин теории темперамента. – М., 1964.
19. Моросанова стиль саморегуляции. – М.: Наука, 1998.
20. Небылицин исследования индивидуальных различий. – М., 1976.
21. Немов . Кн.1. Уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: - М.:ВЛАДОС, 2000.
22. Немов . Психодиагностика. – Кн.3. – М.: ВЛАДОС, 1998.
23. Орлов к индивидуальности. – М.: Просвещение, 1991.
24. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. , . – М.: Издательство Московского Университета, 1982.
25. Равич–Щербо среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. – М., 1988.
26. Ратанова основы индивидуальности. – М., 1999.
27. Русалов основы индивидуально-психологических различий. – М.: Наука, 1979.
28. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 1982
29. Тарабакина по курсу «Психология человека»: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 1998.
30. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов / Сост. ; под ред. , - М.: Просвещение, 1987.
31. , , Швыдченко психология. Инструментарий. – Ростов н / Д: Феникс, 2002.
32. Дифференциальная психология и ее методологические основы. – М.: Наука, 1998.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
1. Лекции в Power Point;
2. Комплекс психодиагностических измерительных методик, направленных на изучение индивидуальности человека:
· Методика «Тип нервной системы»;
· Методика «Корректурные пробы»;
· Методика «Доминирующий тип памяти»;
· Методика «Интеллектуальная лабильность»;
· Методика «Особенности воображения»
· Шкала оценки значимости эмоций;
· Шкала оценки личностной и реактивной тревожности Спилберга – Ханина;
· Опросник структуры темперамента ;
· Методика «Мотивации поведения»;
· Методика «Ценностные ориентации»;
· Характерологический опросник К. Леонгарда;
· Тест «Нарисуй свой характер».
· Методика «Кто Я?»
· Тест интеллектуальных способностей Айзенка;
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
1. Тренинговый зал;
2. Технические средства обучения:
- ПК, телевизор.
- аудио-, видеоаппаратура:
- проекционная аппаратура (проектор).
3. Учебно-, наглядные пособия:
7. Содержание текущего и промежуточного контроля*
7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов и текущего контроля
1. Опишите иерархическую структуру субъекта: организм, индивид, личность, индивидуальность.
2. Дайте характеристику индивидуальным различиям познавательных процессов.
3. Опишите индивидуальные особенности Вашей личностной сферы (по результатам диагностической работы на практических занятиях).
4. Охарактеризуйте общие принципы дифференциально - психологического анализа.
5. Дайте характеристику индивидуальным различиям эмоционально-волевой сферы.
6. Опишите индивидуальные особенности Вашей познавательной сферы (по результатам диагностической работы на практических занятиях).
7. Дайте определение понятию «темперамент» как аспекту индивидуальности.
8. Опишите базовые компоненты характера и особенности их дифференциации.
9. Опишите индивидуальные особенности Вашей эмоционально-волевой сферы.
10. Опишите иерархическую модель индивидуальности человека.
11. Раскройте понятие «стиля», опишите основные компоненты индивидуального стиля деятельности.
12. Опишите индивидуальные особенности Вашего характера и темперамента.
7.2. Примерный перечень вопросов к зачету
1. Понятие, цели и задачи дифференциальной психологии.
2. Предмет психологии индивидуальных различий.
3. Место психологии индивидуальных различий среди других психологических дисциплин
4. История и основные предпосылки становления психологии индивидуальности.
5. Практическая значимость знаний дифференциальной психологии.
6. Методы дифференциальной психологии.
7. Дифференциальная психология: основные понятия.
8. Общие принципы дифференциально - психологического анализа.
9. Методологические принципы психологии индивидуальности.
10. Индивидуальность и ее проявления.
11. Источники индивидуальных различий.
12. Основные концепции индивидуальных различий.
13. Основные теоретические подходы к исследованию структуры человеческой индивидуальности.
14. Теория интегральной индивидуальности .
15. Теория комплексного исследования структуры индивидуальности .
16. Способности в структуре индивидуальности по теории .
17. Дифференциальная психофизиология как научная база психологии индивидуальных различий.
18. Асимметрия полушарий как индивидная характеристика индивидуальности.
19. Индивидуальная специфика психических познавательных процессов (когнитивная сфера).
20. Дифференциальные характеристики ощущений и восприятий
21. Дифференциальные характеристики внимания и памяти
22. Дифференциальные характеристики воображения, мышления и речи.
23. Индивидуальная специфика психических состояний (эмоционально-волевая сфера).
24. Индивидуальная специфика психических свойств (личностная сфера).
25. Темперамент как свойство индивидуальности.
26. Характер как свойство индивидуальности.
27. Способности в структуре индивидуальности.
28. Половые и гендерные различия.
29. Индивидуальный стиль человека: способы взаимодействия с миром.
30. Формирование и развитие индивидуальности.
31. Индивидуальные различия при аномалиях и отклонениях.
32. Индивидуальные детерминанты обучения, воспитания и профессиональной деятельности.
7.3. Примерная тематика рефератов*
1. Человек: индивид, личность, индивидуальность.
2. Дифференциально-психологический аспект человековедения.
3. Иерархическая структура индивидуальности.
4. Личностные различия человеческой индивидуальности.
5. Духовность как аспект индивидуальности.
6. Социоэкономический и этнический статус индивидуальности.
7. Индивидуальные различия при аномалиях и отклонениях.
8. Феномен креативности.
9. Типология и классификация индивидуальности.
10. Индивидуальные детерминанты обучения, воспитания и профессиональной деятельности.
11. Индивидуальные стили реагирования в сложных ситуациях.
12. Жизненные проявления свойств нервной системы человека в учебной, трудовой и профессиональной деятельности.
13. Индивидуальные психофизические особенности учащихся и их учет в процессе обучения.
14. Психофизиологические индивидуальные различия в познавательных процессах.
15. Стилевые особенности сознания.
16. Индивидуальные особенности регуляции и саморегуляции.
17. Интеллект в структуре индивидуальных свойств.
18. Качественные различия интеллекта мужчин и женщин.
19. Концепции личностных черт.
20. Лидер: психологический тип и стиль руководства.
21. Стили реагирования на сложные ситуации.
22. Формы индивидуальной дезадаптации.
23. Личность и индивидуальность: основные параметры индивидуальных различий личности.
24. Свойства сложившегося характера.
25. Проблема акцентуаций характера в развитии личности человека.
26. Учет типов темперамента в индивидуальной работе с людьми.
27. Природа и своеобразие воображения как познавательного психического процесса.
28. Природа и своеобразие творческого мышления и пути его развития.
29. Индивидуальные особенности памяти и их учет в организации учебной деятельности.
30. Половозрастная идентичность как механизм психосексуального развития подростка и опосредованный фактор его социализации.
31. Влияние уровня развития рефлексии на особенности саморегуляции психических состояний подростка.
32. Влияние личностных особенностей учителя на успешность обучения и воспитания детей младшего школьного возраста.
33. Индивидуальные пути преодоления неуспешности в обучении младших школьников.
7.4. Методика проведения контрольных мероприятий
Программа курса включает два вида контроля знаний студентов:
1. Текущий контроль
2. Промежуточный контроль
Текущий контроль и его формы.
а) оперативный контроль (на лекции) - за 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам вопросы по прочитанному материалу. Ответ предлагается давать либо в устной, либо в письменной форме. Замечания по письменным ответам преподаватель делает на следующем занятии;
б) контрольное задание с письменным отчетом - это может быть любое задание (перечислить, сравнить, составить или заполнить таблицу, решить исследовательскую задачу… и др.)
Все предложенные формы контроля – групповые.
Промежуточный контроль – это проверка конечного результата. К такому виду контроля относится семестровый зачет.
Возможные формы зачета:
1) составление каждым студентом собственной характеристики индивидуальности, по материалам исследовательских заданий;
2) традиционная – вопрос – ответная (индивидуальная):
· коллоквиум (см. пункт 7.1. программы – Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы);
· опрос – интервью (по тезаурусу или вопросам, предполагающим краткий ответ) в присутствии всей группы по очереди;
3) мозговой штурм – групповая форма.
Группа разбивается на подгруппы по 3-5 человек. Каждой группе дается карточка из 5-7 вопросов проблемного характера. Предлагается обсудить вопросы с использованием любых источников (лекции, учебники, монографии…)
Завершается зачет беседой преподавателя с группой, где преподаватель уточняет правильность ответов и качество усвоения знаний каждым. Если студент показывает низкий уровень знаний, то он отправляется для работы в следующую пятерку;
4) реферирование и конспектирование литературы;
5) контрольная домашняя работа – письменный вариант зачета (состоит из ответов на вопросы заданий, методического аппарата и плана исследования на тему.., теста учебных достижений);
6) компьютерное тестирование – итоговый зачет по всему курсу учебной дисциплины.
При оценивании ответов целесообразно учитывать прежде всего обобщенность, логичность, знания теоретических и методологических основ индивидуальности человека, методов и методик психодиагностики индивидуальных различий, персоналий, культуру речи. Преподаватель должен указать студенту на положительные и отрицательные стороны ответа.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
1. Порядок изучения дисциплины
Дисциплина изучается в течение 2-го семестра и направлена на подготовку студентов к выполнению следующих видов профессиональной деятельности: развивающей, учебно-воспитательной, научно-методической.
На изучение дисциплины отводится 30 часов на лекции, 14 часов на семинарско-практические, 44 часа на самостоятельную работу.
2. Основное назначение лекционного курса:
Основная идея лекционного курса - показать сложность и многообразие проявлений индивидуальности человека.
Основные понятия – дифференциальная психология, человек, индивид, личность, индивидуальность, индивидуальные различия, источники индивидуальных различий, структура индивидуальности, дифференциальная психофизиология, темперамент, характер, способности, пол, гендер, индивидуальный стиль.
При чтении лекционного курса рекомендуется использовать описательные, объяснительные и проблемные лекции. Выбор вида лекции зависит от ее темы, содержания, соотношения различных видов и уровней познавательной деятельности студентов.
В проблемной лекции используется система проблемных ситуаций, для решения которых выдвигаются гипотезы, решаемые затем в групповой дискуссии. Это наиболее плодотворный тип лекции, обеспечивающий эффективное усвоение знаний и формирование творческих способностей и научного мышления.
К числу проблемных лекций следует отнести:
§ Введение в психологию индивидуальных различий.
§ Подходы к исследованию структуры человеческой индивидуальности.
§ Пол в структуре индивидуальности
§ Индивидуальные детерминанты обучения, воспитания и профессиональной деятельности.
Объяснительная лекция содержит не только описание учебного материала, но и раскрывает причинно-следственные связи излагаемых явлений и понятий, т. е. наряду с процессами восприятия и памяти слушатели включаются в процесс осмысливания и понимания сообщаемых знаний.
Лекционный курс предлагается читать с презентацией.
3. Основная цель семинарско-практических занятий:
Практические занятия направлены на изучение диагностических методик и их использование в профессиональной деятельности; на формирование умений в анализе и составлении психологической характеристики индивидуальности. Упор следует делать на осмысление соотношения: цель – процедура – обработка – интерпретация результатов.
Семинарские занятия достаточно условны, потому что включают в себя элементы практического занятия (решение проблемных задач исследовательского характера). Рекомендуется использовать различные виды семинаров:
- семинар – конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя;
- семинар – дискуссия, проблемный семинар. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии;
- вопрос – ответная форма используется для обобщения пройденного материала;
- развернутая беседа на основе плана используется при освоении трудного материала. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана.
При построении планов семинарских и практических занятий необходимо стремиться к тому, чтобы дать возможность студентам более полно раскрыть методологические и теоретические положения лекционного курса, научиться самостоятельно работать с научной литературой, ознакомиться с методикой организации психолого-педагогического исследования, методами обработки данных, научиться анализировать, обобщать психологические и социальные факты и делать правильные педагогические выводы.
По каждому семинару и практическому занятию указывается литература. Планы семинарских занятий и литературу рекомендуется сообщать студентам заранее, с тем, чтобы они могли более полно ее изучить и подготовиться к выступлениям.
На занятиях должны использоваться необходимые средства обеспечения дисциплины.
В программе предусмотрены как аудиторные занятия, так и самостоятельная работа студентов по усвоению теоретико-практических знаний и умений в рамках учебной дисциплины.
Так, для расширения и углубления представлений о человеческой индивидуальности на самостоятельное изучение выносятся такие темы, как: «Социоэкономический и этнический статус индивидуальности», «Индивидуальные различия при аномалиях и отклонениях» «Индивидуальные стили реагирования в сложных ситуациях», «Жизненные проявления свойств нервной системы человека в учебной, трудовой и профессиональной деятельности», «Индивидуальные психофизические особенности учащихся и их учет в процессе обучения», «Психофизиологические индивидуальные различия в познавательных процессах», «Лидер: психологический тип и стиль руководства», «Формы индивидуальной дезадаптации».
Предполагается, что на аудиторных занятиях преподаватель дает рекомендации по эффективной организации самостоятельной работы студентов и формам ее отчетов.
В ходе обучения студенты должны овладеть навыками работы со специальной литературой, научиться использовать конкретные методы и методики психодиагностики, проводить психолого-педагогические исследования, обрабатывать и анализировать полученные данные, разрабатывать рекомендации по результатам исследования.
Завершается изучение курса выполнением контрольной тестовой работы и составлением собственной характеристики индивидуальности.
9. Учебная практика по дисциплине
Учебная практика по курсу не предусмотрена.
* Содержание лекционного курса приведено в УМК (приложение 1).
* Развернутые планы практических занятий даны в УМК (приложение 2).
** Задания для самостоятельной работы даны в УМК (приложение 3).
* Содержание текущего и промежуточного контроля и методические материалы к его организации приведены в УМК (приложение 6).
* Методические указания к подготовке рефератов даны в УМК (приложение 5).
