Результаты констатирующего эксперимента позволяют нам сделать вывод о том, что своевременная оценка психологической готовности к переходу в среднее звено позволяет организовать профилактическую и коррекционную работу, направленную на предупреждение дезадаптации школьников при переходе в среднюю школу.
2.2. Рекомендации по формированию психологической готовности
у младших школьников к переходу в среднее звено
Рекомендации для родителей
У будущего пятиклассника есть потребность в равноправии, уважении и самостоятельности, он требует серьёзного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворённость этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если дома не предлагают детям средств реализации их чувства взрослости, оно всё равно проявится, но самым невыгодным образом - уверенностью подростка в родительской несправедливости и необъективности.
Необходимо оценивать детское творчество, инициативу, самостоятельность, предоставлять возможность выбора. Успешность самореализации тесно связана с общим стилем взаимоотношений в семье. В этом плане очень важно, чтобы родители создавали ситуации, позволяющие проявлять детям инициативу, иметь право на ошибку, на своё мнение, участвовать в совместной деятельности, создавать демократическую, не авторитарную атмосферу общения.
Создать атмосферу доброжелательности, искренности, доверительности, мягкости, оптимизма, дать возможность посоветоваться, пожаловаться, откровенно поговорить, строить свои взаимоотношения с детьми с учётом их индивидуальности.
Постарайтесь создать условия, облегчающие учёбу ребёнка: бытовые - хорошее питание, щадящий режим, полноценный сон, спокойная бытовая обстановка, уютное и удобное место для занятий; эмоциональные - проявляйте веру в возможности ребёнка, не теряйте надежду на успех, радуйтесь малейшим достижениям, высказывайте любовь и терпение в ожидании успеха, не оскорбляйте его в случае неудачи; культурные - обеспечьте ребёнка справочниками, словарями, пособиями, атласами, книгами по школьной программе, кассетами.
Слушайте своего ребёнка: пусть он пересказывает то, что надо заучить, запомнить, периодически диктуйте тексты для записывания, спрашивайте по вопросам учебника и т. п.
Регулярно знакомьтесь с расписанием уроков, факультативов, кружков, дополнительных занятий для контроля и для оказания возможной помощи.
Делитесь знаниями с детьми из области, в которой Вы преуспели, обогащайте их. Помните, что не только оценка должна быть в центре внимания родителей, а знания, даже если сегодня ими воспользоваться невозможно. Поэтому думайте о будущем и объясняйте детям, где и когда можно будет воспользоваться знаниями.
Создайте традиции и ритуалы семьи, которые будут стимулировать учебную активность детей. Используйте позитивный опыт Ваших родителей, знакомых.
Рекомендации учителям-предметникам и классным руководителям
Внимательно изучить личные дела и характеристики класса и учеников-выпускников начальной школы совместно с первым учителем.
Строго соблюдать санитарно-гигиенические нормы и требования при работе с детьми младшего подросткового возраста.
Использовать методы активизации и приемы дифференцированного обучения, способствующие развитию индивидуальных способностей учащихся.
Соблюдать на уроках оптимальный темп деятельности и уровень научности при подаче учебного материала, создавать ситуации успеха для всех учащихся.
Принимать участие в заседаниях учителей начальных классов с целью анализа содержания программы, преемственности методов и приемов обучения младших подростков, единства требований к знаниям учащихся.
Практиковать проведение уроков-знакомств учителей-предметников в выпускных классах начальной школы и посещение уроков коллег в параллели.
Посещать уроки учителей-предметников учителями начальных классов.
Организовывать коррекционные занятиями с группами учащихся по снижению фона тревожности, возбудимости, агрессии.
Организовывать проведение индивидуальных консультаций психолога и социального педагога с детьми и их родителями по проблемам адаптации к обучению в среднем звене или по возникающим любого рода проблемам и вопросам обучения, поведения и воспитания детей.
Продолжать начатую в начальной школе работу по формированию классного коллектива и самосознания учащихся, используя активные формы работы с детьми.
Выводы по II главе
Результаты констатирующего эксперимента показали, что характерными особенностями четвероклассников являются проявления тревожности разной степени, выраженная фрустрация потребности в достижении успеха, страх проверки знаний, низкая сопротивляемость стрессу, трудности во взаимодействии с учителем. Школьники имеют трудности преодоления социальных стрессов, то есть, возникающих в результате различных конфликтов, не соответствия оценке окружающих, критического отношения. Наиболее выраженной чертой является сниженная стрессоустойчивость, что может негативно сказаться на периоде адаптации к среднему звену.
Изучение школьной мотивации у четвероклассников свидетельствует о том, что школьная мотивация успешно обучающихся школьников чаще всего характеризуется интересом к школе и познавательной активностью. У менее успешных в учебе пятиклассников отмечается преобладание внешних мотивов, снижение интереса к учебе, нарушение школьной дисциплины, неустойчивая адаптация. Проявление негативного отношения к школе у учащихся указывает на наличие серьезных трудностей, причиной которых может являться нарушение нервно-психического развития. Недостаточная сформированность школьной мотивации может выступать одним из факторов, затрудняющих адаптацию к среднему звену школы. Возникновение трудностей адаптации к среднему звену может возникнуть у учащихся с низким уровнем мотивации и негативным отношением к школе, а также отдельные трудности могут наблюдаться у учащихся с положительной, но внешней мотивацией.
У большинства из них интеллектуальное развитие соответствует возрастной норме или близко к ней. Сформированность коммуникативных навыков у большинства учащихся находится на высоком уровне, и они могут успешно адаптироваться при переходе в среднее звено.
В целом, четвероклассники могут успешно адаптироваться в среднем звене школы, но особое внимание необходимо уделить учащимся с низким уровнем психологической готовности, так как они представляют собой «группу риска» и у них возможна дезадаптация.
Для профилактики дезадаптации нами были разработаны рекомендации для учителей и родителей четвероклассников.
Заключение
Целью нашего исследования являлось изучение особенностей психологической готовности младших школьников к переходу в среднее звено школы.
Теоретический анализ литературы показал, что в современных условиях переход детей в среднее звено российской школы совпадает по времени с началом предподросткового кризиса. Такое совпадение может приводить к возникновению негативных последствий для развития учащихся. Одной из причин этого является различие условий обучения в начальном и среднем звене школы.
Предпосылкой успешной адаптации к обучению в средней школе является решение главной задачи учения школьника – стать субъектом собственной учебной деятельности и психологическая готовность. Для этого необходимо понять смысл учения для себя, научиться осуществлять волевые учебные усилия, регулировать учебные приоритеты, заниматься самообразованием и др. Собственно познавательный учебный мотив становится ведущим. Кроме устойчивой учебной мотивации у учащихся способствует адаптации низкий уровень тревожности, высокий уровень интеллектуального развития и благоприятные взаимоотношения со сверстниками.
Новое отношение к школе – это, прежде всего, ответственная осознанная позиция субъекта внутришкольных отношений. Другое отношение к педагогам заключается в переходе от чисто ролевых, конформных со стороны ребенка отношений к отношениям межличностным.
Внутригрупповая жизнь класса начинает формироваться и развиваться автономно от влияния взрослых. От ребенка потребуется определенная социальная зрелость, конструктивность во взаимоотношениях для того, чтобы занять статусное положение, наладить устойчивые эмоциональные связи со сверстниками.
Формированию этих позиций учащихся способствует психологическая работа по психологической готовности: развитию навыков общения, повышению уровня социальной зрелости, формированию учебной мотивации, повышению интеллектуального уровня.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что характерными особенностями четвероклассников являются проявления тревожности разной степени, выраженная фрустрация потребности в достижении успеха, страх проверки знаний, низкая сопротивляемость стрессу, трудности во взаимодействии с учителем. Школьники имеют трудности преодоления социальных стрессов, то есть, возникающих в результате различных конфликтов, не соответствия оценке окружающих, критического отношения. Наиболее выраженной чертой является сниженная стрессоустойчивость, что может негативно сказаться на периоде адаптации к среднему звену.
Изучение школьной мотивации у четвероклассников свидетельствует о том, что школьная мотивация успешно обучающихся школьников чаще всего характеризуется интересом к школе и познавательной активностью. У менее успешных в учебе пятиклассников отмечается преобладание внешних мотивов, снижение интереса к учебе, нарушение школьной дисциплины, неустойчивая адаптация. Проявление негативного отношения к школе у учащихся указывает на наличие серьезных трудностей, причиной которых может являться нарушение нервно-психического развития. Недостаточная сформированность школьной мотивации может выступать одним из факторов, затрудняющих адаптацию к среднему звену школы. Возникновение трудностей адаптации к среднему звену может возникнуть у учащихся с низким уровнем мотивации и негативным отношением к школе, а также отдельные трудности могут наблюдаться у учащихся с положительной, но внешней мотивацией.
У большинства из них интеллектуальное развитие соответствует возрастной норме или близко к ней. Сформированность коммуникативных навыков у большинства учащихся находится на высоком уровне, и они могут успешно адаптироваться при переходе в среднее звено.
Таким образом, психологическая готовность к переходу в среднее звено школы характеризуется тем, что учащиеся имеют низкий уровень тревожности, успешно справляются со стрессовыми ситуациями, хорошую учебную мотивацию, уровень интеллектуального развития у них соответствует возрастной норме, в коллективе у них благоприятные взаимоотношения со сверстниками.
В целом, четвероклассники могут успешно адаптироваться в среднем звене школы, но особое внимание необходимо уделить учащимся с низким уровнем психологической готовности, так как они представляют собой «группу риска» и у них возможна дезадаптация.
Для профилактики дезадаптации нами были разработаны рекомендации для учителей и родителей четвероклассников.
Литература
1. Андреева психология [Текст]/ – М.: Академия, 200с.
2. Бергер аспекты изучения адаптивных явлений // Вопросы теории адаптации: Тр. Зоол. ин-та АН СССР.- Т. 160. Л.1987. – С. 15.
3. Березин и психофизиологическая адаптация человека [Текст] / . Л., 198с.
4. Битянова ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка [Текст] / . – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998.
5. Божович и её формирование в детском возрасте [Текст] / . – М.: 19с.
6. Бойко -психологический климат коллектива и личность [Текст] / , ёва, . – М.:1983. – 230 с.
7. Вачков технологии группового тренинга. Психотехники [Текст] / . - М.: "Ось-89", 2000. – 230 с.
8. Волков социометрических измерений в социально-психологических исследованиях [Текст] / . – Л.: Нева, 1972 – 147 с.
9. Выготский [Текст] / –М. : ЭКСМО – Пресс, 2000. – 200 с.
10. Выготский сочинений [Текст] : В 6 т. / . : Педагогика, 1983. – 5 т – 368 с.
11. Гамезо педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов / , , . –М.: Педагогическое образование РОССИИ, 2004. – 512 с.
12. Горбунов состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности [Текст] / // Педагогика. 2003. -№ 8 – С.9-12
13. Григорьева конструктивного общения. Практикум [Текст] / .- Новосибирск, издательство Новосибирского университета, 1997. – 128 с.
14. Дарвиш психология [Текст] / . – М.: Издательство Владос – пресс, 2004. – 264 с.
15. Дедушка научить детей дружбе? Психологическая работа с подростками [Текст] / .- СПб. «Речь» 2007. – 165 с.
16. Диагностика межличностных отношений подростков и старшеклассников [Текст]: Методические рекомендации / Сост. , . – Калининград: Изд-во КГУ, 2003. – 44 с.
17. Диагностика школьной дезадаптации [Текст] / Под ред. , . Научно-методическое пособие для школьных психологов. М.: Редакционно-издательский центр ²Социальное здоровье России², 1993 –127 с.
18. Думитрашку внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности [Текст] / // Вопросы психологии. 1999. - № 1.- С. 9-11.
19. Захаров у детей и психиатрия [Текст] / . СПб,: СОЮЗ, 1998. – 336 с.
20. Ивашкин изучение школьников [Текст] / . – Владимир, 199с.
21. Клышевич эффективности психической адаптации школьников в социальной среде [Текст] // Гуманистическое формирование личности в современных условиях: Сборник статей под редакцией . М., 1998.
22. Коблик раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе [Текст] / . – М.: Генезис, 2003. – 122 с.
23. Кон личности [Текст] / . – М.: 1967.-270 с.
24. "Хочу, могу, умею!" Обучение, погруженное в общение [Текст] / . - М. "КСП", Институт психологии РАН, 1997. – 94 с.
25. Кузнецов социальной адаптации [Текст] / . – Саратов, 2000. – 268 с.
26. Кулагина психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст] / , . Учебник для вуза. – М.: 2001. – 340 с.
27. Лодкина педагогика. Защита семьи и детства [Текст] : учебник для вузов / . – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.
28. Маленкова в современной школе [Текст] / . – М.: 1999. – 187 с.
29. Милославова как социально-психологическое явление [Текст] / // Социальная психология и философия. – Л.: Наука. 1993. № 2. С.13-17.
30. Мудрик в социальную педагогику [Текст]: учебник для вузов / . - М.: 1997. – 170 с.
31. Мудрик в процессе воспитания [Текст] / . М.: Сфера, 2000 – 230 с.
32. Мудрик человека [Текст]: учебник для вузов / . – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 250 с.
33. Муздыбаев совладения с жизненными трудностями [Текст] / // Социологическая и социальная антропология. – 1998. № 2. –С.105-111.
34. Мухина психология: Фенология развития, детство, отрочество [Текст]: Учебник для вузов / .-М.: Издательский центр «Академия», 200с.
35. Мухина психология [Текст] / . –М.: 1992.-185 с.
36. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития [Текст] / Под ред. , – М.: Просвещение. – 1986 – 150 с.
37. Пермякова развитие детей, его предпосылки и закономерности (в норме и при отклонениях) [Текст]: учебник для вузов / . - Иркутск: Изд-во ИГУ, 200с.
38. Прихожан у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М: Московский психосоциальный институт, 20с.
39. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие [Текст] / Ред. и сост. , . - М., 2000. – 175 с.
40. Реан адаптации личности [Текст] / , , .- СПб., 2002. – 420 с.
41. Реан личности. Социализация, поведение, общение [Текст] / . – Спб.: «прайм – ЕВРОЗНАК», 2004. – 416 с.
42. Розум социализации и социальной адаптации человека [Текст] / . – СПб.: Речь,2006. – 365 с.
43. Ромм личности в социуме: Теоретико-методологический аспект [Тескт] / . – Новосибирск.: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002. – 275с.
44. Рыбалко и дифференциальная психология [Текст] / . – Л: ЛГУ, 19с.
45. Сгурская взаимоотношения учащихся и их изучение [Текст] / . - Калининград, 1996. – 139 с.
46. Селиванова класс[ Текст] / .- М.:1988 – 162 с.
47. Семенюк особенности агрессивного поведения у детей и подростков [Текст] / Л. М, Семенюк.-М.: Воронеж, 1996. – 245 с.
48. Солдатова развития возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез [Текст] / , . –Ростов н/Д.: Феникс, 200с.
49. Субботский отношений партнерства у школьников [Текст] / . – М: Педагогика. – 1976. – 120 с.
50. , Поливанова в школьную жизнь [Текст]. / . Томск, 1992.
51. Шибутани психология [Текст] / . – Ростов н/Д.: «Феникс», 1999. – 254 с.
52. Детство и общество [Текст] / Пер. с агнл. – СПб.: «Университетская книга», 1996.
53. Ясницкая воспитание в классе: Теория и методика [Текст] : учебник для вузов / . –М.: Издательский центр «Академия»,2004. – 352 с.
Приложение 1
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса
Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».
Обработка и интерпретация результатов.
При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Факторы | № вопросов |
1. Общая тревожность в школе | 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, , 56, 57, 58; сумма = 22 |
2. Переживание социального стресса | 5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма = 11 |
3. Фрустрация потребности в достижение успеха | 1. 3,, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13 |
4. Страх самовыражения | 27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6 |
5. Страх ситуации проверки знаний | 2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6 |
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих | 3,8,13,17.22; сумма = 5 |
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 9,14.18.23,28; сумма = 5 |
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями | 2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8 |
КЛЮЧ К ВОПРОСАМ
1 - | 7- | 13- | 19- | 25 + | 31 - | 37- | 43 + | 49- | 55- |
2 _ | 8- | 14- | 20 + | 26- | 32- | 38 + | 44 + | 50- | 56- |
3- | 9- | 15- | 21 - | 27- | 33- | 39 + | 45- | 51 - | 57- |
4- | 10- | 16- | 22 + | 28- | 34- | 40- | 46- | 52- | 58- |
5- | 11 + | 17- | 23- | 29- | 35 + | 41 + | 47- | 53- | |
6- | 12- | 18- | 24 + | 30 + | 36 + | 42 - | 48- | 54- |
Результаты
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
