Муниципальное общеобразовательное учреждение
Рымникская средняя общеобразовательная школа
«Рассмотрено» руководитель МО _______________ Протокол № _________ от «_____» ___________ 2010 г. | «Согласовано» заместитель директора по УВР ____________ «___»______________ 2010 г. | «Утверждено» директор МОУ Рымникской СОШ _______________ Приказ № _____ от «___»_______________ 2010 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
высшей квалификационной категории
Голдовой Ирины Георгиевны
Предмет русский язык
Класс 5 класс (общеобразовательный)
Кафедра гуманитарных наук
Учебный год 2
МОУ Рымникская СОШ
Пояснительная записка.
Данная учебная программа составлена на основе Программы по русскому языку для 5 – 11 классов (базовый уровень): , , . Допущено Министерством образования и науки РФ. «Просвещение», 2009 г. и «Обязательным минимумом содержания основного общего образования по русскому (родному) языку».
Учебно-методический комплект, созданный под руководством удостоен Премии Правительства РФ в области науки и образования за год как научное достижение, имеющее большое значение теории, методики и практики обучения.
Оригинальная авторская программа соответствует обязательному минимуму содержания образования. Программа основана на современной методической системе.
Языковой и речевой материал подаётся здесь в органическом единстве.
Особенностью изучения русского языка школьниками являются 2 этапа: этап углублённого повторения изученного в 5-м классе и основной этап, построенный в соответствии с линейно-системным принципом.
Нетрадиционно авторы излагают теоретический материал: определения и правила представлены в виде образцов рассуждений и лингвистических рассказов, то есть учебник ориентирует на понимание и освоение материала, а не на механическое заучивание.
Методический аппарат учебников содержит задания двух уровней сложности, что позволяет учителю вариативно подходить к построению уроков, в зависимости от степени подготовки класса и отдельных учеников.
При этом изучение наиболее сложных тем курса планируется в начале учебного года с тем, чтобы учащиеся глубже усвоили их.
Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку не только формирует важные практические умения и навыки, но и является важнейшим средством познания других наук, средством развития мышления.
Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
развитие и воспитание школьника, его социализация, развитие интеллектуальных качеств; формирование ценностной ориентации – осознание русского языка как духовной ценности, его значимости в жизни современного общества; формирование любви и уважения к русскому языку, развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни, учебной деятельности; развитие способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; овладение русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; освоение стилистических ресурсов русского языка, овладение его основными изобразительно-выразительными средствами;
формирование способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые и речевые явления и факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; осуществлять информационный поиск, извлекать, преобразовывать необходимую информацию, работать с текстом, производить его информационную переработку;
приобретение компетентности в сфере русского языка и речевого общения:
o речевая компетентность – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения;
o языковая (лингвистическая) компетентность – овладение основами науки о языке, основными умениями и навыками анализа явлений и фактов языка, формирование и совершенствование способности учащихся употреблять слова, их формы и синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать синонимические ресурсы русского языка;
o социокультурная компетентность – овладение единицами языка с национально-культурным компонентом значения и русским речевым этикетом.
Данная программа включает материал, отражающий национально-региональный компонент в количестве 20 часов (10% от общего числа часов), составленный на основе учебной хрестоматии «Литература России. Южный Урал». 5-9 кл.
Национально-региональный компонент введен в программу модульным курсом.
Календарно-тематический план
(204 часа, 6 уроков в неделю)
I четвертьрр)
II четвертьрр)
III четвертьрр)
IV четвертьрр)
№ п/п | Кол-во часов | Дата | Тип урока | Тема урока | НРК |
1-2 | 2 | комбинированный | Зачем нужен человеку язык | Особенности южноуральского говора ( «Побег в Индию» с.281-282) | |
3 | 1 | Что мы знаем о русском языке | |||
4 | 1 | Развитие речи | Что такое речь | ||
5 | 1 | Звуки и буквы | |||
6 | 1 | Что обозначают буквы Е, Ё,Ю, Я | |||
7 | 1 | Фонетический разбор | |||
8 | 1 | Развитие речи | Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная | ||
9 | 1 | Зачем людям письмо | |||
10 | 1 | Орфография. Нужны ли правила? | |||
11 | 1 | Развитие речи | Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная (продолжение темы) | ||
12- 13 | 2 | Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков | |||
14 | 1 | Развитие речи | Что такое текст. Тема текста. | Текст. Тема текста. «Бронза Аркаима», с.437) | |
15- 16 | 2 | Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков | |||
17 | 1 | Сочетания букв жи-ши, ча-ща, чу-щу, нч, чн, К,чщ, щн, рщ | |||
18 | 1 | Развитие речи | Основная мысль текста. Подготовка к домашнему сочинению. | ||
19 | 1 | Ь после шипящих в конце существительных и глаголов | |||
20 | 1 | Разделительные Ь и Ъ | |||
21 | 1 | Развитие речи | Анализ сочинений «Один день моих летних каникул» | ||
22 | 1 | Не с глаголами | |||
23 | 1 | Что изучает стилистика | |||
24 | 1 | Написание –тся и –ться в конце глаголов | |||
25 | 1 | Контроль знаний | Диктант | ||
26 | 1 | Развитие речи | Разговорная и книжная речь | Стилистические возможности слов и выражений «Тургояк», с.86, «Аппассионата», с.61 | |
27- 28- 29 | 3 | Почему корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова | |||
30 | 1 | Развитие речи | Художественная и научно-деловая речь | ||
31- 32 | 2 | Как образуются формы слова с помощью окончания | |||
33 | 1 | Развитие речи | Художественная и научно-деловая речь (продолжение темы) | ||
34-35 | 2 | Самостоятельные части речи | |||
36 | 1 | Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы | |||
3 | Служебные части речи | ||||
40 | 1 | Контроль знаний | Контрольная работа. Анализ текста: определение стиля речи | ||
41 | 1 | Развитие речи | Художественная и научно-деловая речь | ||
42 | 1 | Что изучает фонетика | Фонетический строй языка (Протасов «Мои школьные годы», с.11) | ||
43-44 | 2 | Звуки гласные и согласные | |||
45 | 1 | Развитие речи | Изложение «Барсучонок» | ||
46 | 1 | Развитие речи | Анализ изложения | ||
47 | 1 | Слог, ударение | |||
48-49 | 2 | Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков | |||
3 | Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова | ||||
53 | 1 | Контроль знаний | Контрольная работа по фонетике и орфоэпии | ||
54 | 1 | Смысловые отношения между предложениями и последовательность предложений в тексте | |||
II четверть (42 часа) | |||||
55-56 | 2 | Как определять лексическое значение слова | |||
57 | 1 | Сколько лексических значений имеет слово | |||
3 | Когда слово употребляется в переносном значении | ||||
61 | 1 | Развитие речи | Смысловые отношения между предложениями и последовательность предложений в тексте | ||
62 | 1 | Развитие речи | Абзац как часть текста | ||
63-64 | 2 | Как пополняется словарный состав русского языка | |||
3 | Как образуются слова в русском языке | ||||
68 | 1 | Какие чередования гласных и согласных происходят в словах | |||
69 | 1 | Развитие речи | Абзац как часть текста | ||
70 | 1 | Правописание чередующихся гласных А-О в корнях ЛАГ-ЛОЖ, РОС-РАСТ (-РАЩ-) |
«Ссора», с.408 | ||
71 | 1 | Буквы О-Ё после шипящих в корнях слов | |||
72-73 | 2 | Чем отличаются друг от друга слова-омонимы | «Теплый дом», с.381 | ||
74 | 1 | Что такое профессиональные и диалектные слова | |||
75 | 1 | Развитие речи | Сжатие и развертывание текста | ||
76 | 1 | О чем рассказывают устаревшие слова | |||
77 | 1 | Развитие речи | Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова | ||
78 | 1 | Правописание корней | |||
79 | 1 | Развитие речи | Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях | ||
80-81 | 2 | Правописание приставок | |||
82 | 1 | Буквы И-Ы после Ц | |||
83 | 1 | Значение, строение и правописание слова (повторение и обобщение) | |||
84 | 1 | Диктант с заданием | |||
85 | 1 | Внеклассное чтение | Работа над поэтическим текстом | ||
86 | 1 | Что изучает синтаксис и пунктуация | |||
87 | 1 | Развитие речи | Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях | ||
3 | Словосочетание | ||||
3 | Предложение. Интонация Виды предложения по цели высказывания | Употребление в речи различных по цели высказывания предложений. Л. Татьяничева «Я выхожу из электрички», с.203 | |||
94 | 1 | Развитие речи | Что такое тип речи | ||
95 | 1 | Восклицательные предложения | |||
96 | 1 | Развитие речи | Описание, повествование, рассуждение | ||
III четверть ( 61 час) | |||||
97-98 | 2 | Главные члены предложения | |||
99-100 | 2 | Тире между подлежащим и сказуемым | |||
101 | 1 | Предложения распространенные и нераспространенные | |||
102 | 1 | Развитие речи | Рассуждение | ||
103 | 1 | Второстепенные члены предложения | |||
104 | 1 | Дополнение | |||
105 | 1 | Определение | |||
106 | 1 | Обстоятельство | |||
107 | 1 | Оценка действительности | |||
3 | Однородные члены предложения | «Тютьнярская старина», с.258 | |||
111 | 1 | Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие после обобщающее слово | |||
112 | 1 | Урок контроля | Контрольная работа. Анализ текста: определение типа речи | ||
113-114 | 2 | Обращение | Употребление предложений с обращениями в речи. Л. Татьяничева «Урал», «Дорога», с.201 | ||
115 | 1 | Синтаксический разбор простого предложения | |||
116 | 1 | Развитие речи | Сочинение (у.847) | ||
117 | 1 | Обобщение знаний по теме «Простое предложение» | |||
-121 | 4 | Сложное предложение | |||
122 | 1 | Развитие речи | Изложение с элементами сочинения «Отчаянный воробей» | ||
123-124 | 2 | Прямая речь | |||
125 | 1 | Развитие речи | Строение текста типа рассуждения-доказательства | ||
126- 127 | 2 | Диалог | Роль диалога и монолога «Ванька Жуков из детдома», с.422 | ||
128 | 1 | Повторение и обобщение изученного по синтаксису и пунктуации | |||
129 | 1 | Урок контроля | Диктант | ||
130 | 1 | Внеклассное чтение | Предложение как единица языка | ||
131-132 | 2 | Самостоятельные и служебные части речи | |||
133 | 1 | Что обозначает глагол | Употребление глаголов в речи. Текстообразующая роль глаголов. «Над Челябинском дождь», с.341 | ||
134 | 1 | Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами | «Добрым быть», с.345 | ||
135 | 1 | Как образуются глаголы | |||
136 | 1 | Развитие речи | Строение текста типа повествования (предупреждение повтора в «данном») | ||
137 | 1 | Виды глаголов | |||
138 | 1 | Корни с чередованием букв Е-И | |||
139 | 1 | Развитие речи | Строение текста типа повествования (способы выражения «нового») | ||
140 | 1 | Неопределенная форма глагола (инфинитив) | |||
141 | 1 | Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах (закрепление) | |||
142 | 1 | Наклонение глагола | |||
143 | 1 | Как образуется сослагательное наклонение глагола | |||
144-145 | 2 | Как образуется повелительное наклонение глагола | |||
146 | 1 | Развитие речи | Строение текста типа повествование | ||
147-148 | 2 | Времена глагола | |||
149 | 1 | Развитие речи | Сочинение – повествование «Как я…» (упр.819) | ||
150 | 1 | Спряжение глагола. Лицо и число. | |||
151-152 | 2 | Правописание личных окончаний глаголов | |||
153 | 1 | Безличные глаголы | |||
154 | 1 | Урок контроля | Контрольный диктант | ||
155-156 | 2 | Что обозначает имя существительное | Стилистические возможности имен существительных. «Тайсара – желтый жеребенок», с. 150 | ||
157 | 1 | Как образуются имена существительные | |||
IV четверть | |||||
158 | 1 | Употребление суффиксов имен существительных –ЧИК-, - ЩИК- | |||
159 | 1 | Развитие речи | Строение текста типа описание предмета | ||
160 | 1 | Употребление суффиксов имен существительных –ЕК,-ИК, (-ЧИК) | |||
161 | 1 | Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными | |||
162 | 1 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные | Путешествие по Челябинску. Сб. Врата Рифея. | ||
163 | 1 | Собственные и нарицательные имена существительные | «Фамилии», с.312 | ||
164 | 1 | Род имен существительных Почему в русском языке три рода | |||
165 | 1 | Развитие речи | Контрольное сочинение «Знакомьтесь, мой друг…» | ||
166 | 1 | Существительные общего рода | |||
167 | 1 | Род несклоняемых имен существительных | |||
168 | 1 | Число имен существительных | |||
169 | 1 | Анализ сочинения «Знакомьтесь, мой друг…» | |||
170 | 1 | Падеж и склонение имен существительных | |||
171-172 | 2 | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных | |||
173-174 | 2 | Употребление имен существительных в речи | |||
175 | 1 | Соединение типов речи в тексте | Элементы рассуждения и повествования. Е. Пермяк «Перо и чернильница» | ||
176 | 1 | Урок контроля | Контрольная работа по морфологии | ||
177 | 1 | Анализ ошибок контрольной работы по морфологии | |||
178 | 1 | Что обозначает имя прилагательное. Прилагательные качественные, относительные и притяжательные | «Горное озеро»,с.447 | ||
179-180 | 2 | Что обозначает имя прилагательное. Разряды прилагательных | Текстообразующая роль прилагательных. «Летающие цветы», с.305 | ||
181 | 1 | Развитие речи | Сочинение-рассуждение «Что я люблю делать и почему?» | ||
182-183 | 2 | Правописание окончаний имен прилагательных | |||
184 | 1 | Образование имен прилагательных | |||
185 | 1 | Анализ и редактирование текста | «Джурка», с.418 | ||
3 | Прилагательные полные и краткие | ||||
189-190 | 2 | Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных | |||
191 | 1 | Развитие речи | Контрольное изложение «Весной» | ||
192 | 1 | Как образуется сравнительная степень прилагательного | Эпитет, сравнение, метафора. «подснежники», с.363, «Снег», с.297 | ||
193-194 | 2 | Как образуется превосходная степень прилагательного | |||
195 | 1 | Развитие речи | Анализ изложения «Весной» | ||
196 | 1 | Повторение и обобщение по разделу «Фонетика» и «Орфоэпия» | |||
197 | 1 | Повторение разделов «Лексика» и «Фразеология» | |||
198 | 1 | Повторение раздела «Орфография» | |||
199 | 1 | Повторение правописания глаголов, существительных, прилагательных | |||
200 | 1 | Повторение раздела «Текст» | |||
201 | 1 | Итоговая контрольная работа | |||
202 | 1 | Работа над ошибками в контрольной работе | |||
203-204 | 2 | Резервный урок |
ΙΙΙ. Планируемые результаты.
По фонетике и графике: определять звуки речи, различать ударные и безударные слоги; не смешивать буквы и звуки свободно пользоваться алфавитом;
По орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; называют буквы алфавита; употребительные слова изученных частей речи, в том числе термины русского языка;
По лексике: толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;
По словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различие в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончаниям определять изученные части речи и их формы; пользоваться словарем морфемного строения слов;
По морфологии: различать части речи; знать и указывать специфические морфологические признаки имен существительных, прилагательных, глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения;
По орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о-ѐ после шипящих в корне, чередующихся а-о, е-и в корнях типа -раст - - - рос-, - лаг - - -лож--мер - - - мир-; - тер - - - тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с - и т. д.), приставки на з и с (раз - - рас-; из - - ис- и др.); знать смешиваемые на
письме безударные окончания сущ., прил. и глаг., обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ и ь после шипящих в конце сущ. и глаголов, не с глаголами.
по синтаксису: выделять словосочетания в предложении, определяют главное и зависимое слова;
характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов,
количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов.
по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, соединительными союзами а, и, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора;
ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже; пользоваться разными видами лингвистических словарей.
Основные умения по разделу «Речь».
Чтение. Осмысленно и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты художественного стиля.
Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему, основную мысль текста; составлять простой план. Выделять в тексте типы речи – описание предмета, повествование, рассуждение. Определять стиль (разговорный, художественный, деловой); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.
Воспроизведение текста. Подробно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение; сохранять их строение (типы речи и стиль). Сжато пересказывать (устно и письменно) тексты такого же строения.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания; развивать мысли в пределах абзаца с помощью зачинов, раскрывать тему и основную мысль высказывания; писать сочинения (описание предмета или животного, повествование и рассуждение на темы из жизни учащихся). Составлять деловые инструкции, объявления.
Совершенствование текста. Находить и исправлять недочѐты в содержании высказывания и его построении.
ΙV. Способы и формы оценки результатов:
1. Изложения (выборочные, сжатые, подробные)
2. Сочинения разных типов.
3. Построение устных и письменных текстов в разных стилях.
4. Тестирование по всем темам курса.
5. Устные зачёты по орфограммам и пунктограммам.
6. Контрольные диктанты с грамматическими (дополнительными) заданиями.
7. Контрольные работы по грамматике и орфографии.
VΙ. Перечень учебно-методического обеспечения.
1. «Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений» «Дрофа», 2011 г.
2. Таблицы по русскому языку для 5 класса.
№ таблицы | Название таблицы |
1. | Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением. Правописание глагола (блок) |
2. | Правильно подбирай проверочные слова. |
3. | Прямая речь до и после слов автора. Диалог. |
4. | Многозначные слова и омонимы. |
5. | Синонимы и однокоренные слова. |
6. | Однокоренные ли это слова? |
7. | Сравни значения суффиксов. |
8. 8 в. | Правописание приставок на – з (-с) Орфограммы в приставках. Признаки самостоятельных частей речи |
9. | Правописание Е-И в окончаниях существительных единственного числа. |
10. | Правописание падежных окончаний прилагательных единственного числа. Способы образования знаменательных частей речи. Способы словообразования. |
11. | Правописание О-Е после шипящих в окончаниях существительных, прилагательных и других частей речи. |
12. 12 - б | Запомни корни с чередованием Е – И. А – О в корнях с чередованием. Глагол (блок) |
13. | Правильно определяй спряжение глаголов. |
14. | Объясни правописание личных окончаний глаголов. |
15. 15 – б 15 - в | Ь после шипящих. Орфограммы существительного. Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные |
1. | Тся - ться |
2. | Соединительные О и Е |
3. | Возвратные глаголы |
Рабочая программа
Русский язык. 5 класс.
Срок реализации данной программы – 2011 – 2012 учебный год.
Данная учебная программа составлена на основе
Программы по русскому языку для 5 – 11 классов (базовый уровень): , , . Допущено Министерством образования и науки РФ. «Просвещение», 2009 г.
и «Обязательным минимумом содержания основного общего образования по русскому (родному) языку».
Учебно-тематический план
№ п/п | Содержание | Сроки изучения | Количество контрольных работ | Количество работ по развитию речи |
1 2. 3. 4. 5. 6. 7. | Вводный урок. О языке Закрепление и углубление изученного в начальных классах Фонетика. Орфоэпия Лексика. Словообразование. Правописание Синтаксис и пунктуация. Культура речи Морфология. Правописание. Строение текста: - Глагол (22 часа) - Имя существительное (23 часа) -Имя прилагательное (18 часов) Повторение изученного в 5 классе (9 часов) Итого | с 02.09. по 06.09. с 07.09. по 06.10 с 14.10. по 28.09. с 07.11. по 12.12 с 13.12. по 21.02 С 22.02. по 20.03. С 21.03. по 20.04 С 23.04 по 18.05 С 20.05. по 30.05 | - 2 1 1 2 1 1 - 1 9 | - 1 1 1 1 2 2 - 8 |
