РЕАЛИЗАЦИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ
ИДЕЙ В ОБУЧЕНИИ И РАЗВИТИИ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ №2
, педагог-психолог
В поисках средств гуманитаризации школьного образования мировая педагогика ориентируется на самоценность человеческой личности, ее внутренние ресурсы и саморазвитие. С этим связан растущий интерес к человекознанию, составляющему фундамент культуры личности.
В соответствии с требованиями, которые общество предъявляет к современной школе, наша школа из режима функционирования перешла в режим развития. В связи с этим акцент в обучении в нашей школе смещен с передачи знаний на создание психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала каждого ребенка. Актуальный режим работы нашей школы – поисковый режим, что возможно в развивающей и развивающейся школе. Поэтому основными принципами, которые лежат в основе деятельности педагогического коллектива являются следующие:
1.Демократизация. Этот принцип предполагает распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками процесса управления, его децентрализацию.
2.Дифференциация, мобильность и развитие. Эти принципы предполагают
многоуровневость, многопрофильность, полифункциональность образовательных программ образовательных учреждений.
3.Открытость образования, т. е. предоставление возможности как непрерывного образования в различных формах, так и общего образования на любой ступени, любом уровне (базисном и дополнительном).
4. Многоукладность образовательной системы, т. е. качественный рост и развитие государственной школы.
5. Стандартизация. Этот принцип предполагает соблюдение федеральных стандартов качества образования, введение региональных стандартов, учитывающих национальные и другие особенности региона.
6.Гуманизация. Она обеспечивает равнодоступный для каждой личности выбор
уровня, качества, направленности образования, способа, характера и формы
его получения, удовлетворения культурно-образовательных потребностей в
соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.
Переориентация учебного процесса на личность ученика
7. Гуманитаризация образовательных программ, т. е. такое соотношение и
сочетание учебных предметов и информации, применение таких дидактических
подходов, методов и технологий обучения, которые обеспечивают приоритет
общечеловеческих ценностей, целостность, последовательность, преемственность и опережающий характер обучения.
Все эти принципы становятся руководством к действию. При этом основной функцией школы является целенаправленная социализация личности: введение ее в мир природных и человеческих связей и отношений, «погружение» в человеческую материальную и духовную культуру посредством передачи лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности.
Осуществление этой функции предполагает, с одной стороны, удовлетворение образовательных потребностей индивида, группы, общества, с другой — формирование общей культуры личности, ее социальной ориентированности, мобильности, способности адаптироваться и успешно функционировать.
Для реализации этого на практике педагоги нашей школы наряду с традиционным обучением, внедряют современные педагогические технологии. Проведем небольшой экскурс – рассмотрим основные из них:
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ: направлено на общее развитие личности, включает в себя не только обучение, но и саморазвитие личности.
ИГРОВЫЕ ПЕДТЕХНОЛОГИИ: это направление предусматривает использование различных педагогических игр, способствующих развитию познавательных интересов школьников, направленные на воспитание гуманизма и развития личности.
МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ: развитие всех САМО - от самоорганизации до саморефлексии.
КСО: формирование межличностных отношений, культуры общения как компонента общеучебных умений и навыков, что важно в гуманистическом подходе к обучению.
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ: это такая организация учебных занятий, предполагающая создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями и умениями.
ТЕХНОЛОГИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ: учет индивидуальных возможностей, способностей, интересов ученика, оказание ему различной поддержки. Соблюдение принципа природосообразности.
ГУМАННО-ЛИЧНОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ АМОНАШВИЛИ: построенная на педагогике сотрудничества, на гуманизации и демократизации педагогических отношений. Иными словами - «учение без принуждения».
Для успешного внедрения современных педагогических технологий необходимо создание благоприятного психологического климата, как дополнительного элемента педагогической технологии. Создание психологического климата в группе является одной из наиболее важных и сложных задам в работе педагога с детьми. Климат выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие личности: на его фоне ребенок либо раскрывается, проявляет свои дарования, активно взаимодействует с педагогом и другими членами группы, либо, напротив, становится пассивным, замкнутым, отстраненным.
Психологический климат — качественная сторона межличностных отношений, совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. Благоприятный психологический климат характеризуется атмосферой раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, создает комфорт и условия для работы, раскрывает потенциальные возможности личности. Неблагоприятный климат препятствует личностному развитию, ввергая человека в состояние незащищенности, нервозности, боязни и отчаяния.
Климат в группе складывается из совокупности социально-психологических отношений ее участников, их социальных ролей, симпатий и антипатий, ценностных ориентации, умения сопрягать личные интересы с интересами других ее членов. Общей, характеристикой психологического климата является духовная атмосфера, обеспечивающая сопричастность всех участников.
Социально-психологическая атмосфера в нашей школе предполагает гуманные взаимоотношения между всеми ее членами (включая не только педагогов и детей, но и весь технический персонал).
Посредством атмосферы осуществляется влияние на климат, его создание и поддержание. Всякий раз педагоги при встрече с учениками заботится об атмосфере, царящей в их взаимоотношениях. Изменяя обстоятельства и условия встречи, первоначально воспринимаемые как неблагоприятные, педагог изменяет атмосферу, а, следовательно, и влияет на улучшение и закрепление в группе благоприятного климата.
Педагоги ознакомлены с тем, что климат в группе определяется
совокупностью отношений, преобладающих в ней. Ценностные отношения
обеспечивают каждому ребенку защищенность, независимость и
комфорт, а их отсутствие характеризуется прямо противоположными качествами — незащищенностью, зависимостью, дискомфортом. Поэтому самочувствие ребенка выступает критерием педагогической оценки климата. Учитель, взглянув на детей, может оценить их самочувствие, определить, какой в классе климат. По этому же критерию он может судить и о своих действиях, направленных на улучшение атмосферы и климата.
Анализ отношений, выявляющий характер климата, проводится педагогом в нескольких направлениях. Прежде всего — это отношение к человеку как наивысшей ценности. Заботой об ученике пронизаны все сферы нашей школьной жизни. Потому что там, где нет ориентации на человека, там не может быть благоприятного климата. Человек всегда реализует себя в деятельности и связи с другими людьми. Исходя из этого, внимание педагога направлено на отношение ребенка к труду во всех его проявлениях (интеллектуальному, физическому, нравственному, духовному, эстетическому и т. д.)
Реальное состояние климата в коллективе как в зеркале отражается в отношении его к самому себе: при благоприятном климате каждый ребенок реализует свое индивидуальное "Я", не страшась показаться в чем-то слабее других или вызвать смех со стороны окружающих; при наличии неблагоприятного климата ребенок замыкается, скрывая не только свои недостатки и неумения, но и свои достоинства. Поэтому основное внимание со стороны педагога направлено на формирование позитивного образа «Я» каждого ученика.
Еще один показатель, определяющий климат, — отношение к событию, протекающему в данный момент. Одно и то же событие в группах с разным психологическим климатом сопровождается различным психологическим эффектом. Неудачный ответ одного ученика при неблагоприятном климате в классе вызывает насмешку или безразличие со стороны других учеников, но та же самая ситуация в классе с благоприятным климатом рождает совершенно иной отклик — сочувствие, огорчение, стремление помочь. Наличие благоприятного климата в группе обеспечивает ребенку не только защищенность и психологический комфорт, но и возможность продуктивной работы и творчества, поэтому педагоги нашей школы используют разнообразные средства, влияющие на создание творческой атмосферы и благоприятного климата. Одним из таких средств является музыка, которая подбирается специально для различных видов деятельности и этапов учебных занятий.
К средствам влияния на психологический климат относятся демонстрация доброжелательности, знаки внимания, интерьер, разнообразные занимательные формы работы на уроке и во внеурочное время и многое другое.
Технологически влияние на климат обеспечивается совокупностью следующих операций:
ü Установление личных контактов: Эти контакты выстраиваются не только между преподавателем и детьми, но и между самими детьми. Преподаватель называет по имени каждого ученика, проявляет интерес, произносит комплименты и выражает надежду на успешность работы, демонстрирует симпатию и расположенность.
ü Подбадривающее, одобрительное отношение во время работы. Оценочной доминантой педагога во время совместной работы с детьми становится поощрение в их адрес. Оно относится и к деятельности, и к внешним, и к внутренним достоинствам учеников. Незаменимыми здесь оказываются приемы скрытой педагогической оценки "Я — сообщение".
ü Этическое поведение, заключающееся в бескорыстной помощи, открытости и радости за другого.
ü Предупреждение возможных неудач в процессе и результате работы. Таким образом, удается снять страх предстоящей деятельности и направить внимание детей к наиболее важным и значимым этапам организуемого дела.
ü Привнесение элемента новизны за счет использования разнообразных средств. Новизна отвлекает от трудностей, разрушая прежние укоренившиеся стереотипы восприятия и отношения к делу и людям, захватывает своей необычностью, увлекает и снимает психологические зажимы, способствует творческому проявлению каждого ребенка.
Обобщая сказанное, можно определить основные характеристики нашей школы. Это школа, в которой ученик реализует свое право на образование в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями, создание педагогом условий для перевода ребенка из объекта в субъект воспитания, что дает ребенку возможность быть самим собой. Возможность каждому учителю развивать свои профессиональные и личные качества; Обеспечение руководителем успеха в деятельности учеников и учителей. Работа коллектива школы в творческом поисковом режиме, гуманные отношения партнерского сотрудничества, уважение и доверие, стали нормой жизни членов коллектива.
