Элективный курс
«Патриотическое воспитание
в условиях модернизации отечественного образования»
Автор: , учитель истории и обществознания высшей категории МБОУ «СОШ №1» г. Шумерля, Чувашия
Краткое описание
Элективный курс «Патриотическое воспитание в условиях модернизации отечественного образования» является мобильным по структуре и интерактивным по сути, т. к. предусматривает ежегодное обновление тематического планирования и тесное взаимодействие педагогического коллектива, обучающихся, родителей, государственных и муниципальных органов власти, общественности. Содержание элективного курса определяет ряд факторов: общественно-политические события в стране и в мире, календарь памятных дат (в т. ч. относящиеся к конкренному городу, школе), проблемы волнующие целевую аудиторию. Отличительная особенность данного курса: учитель является организатором образовательной деятельности обучающихся, которые примеряют на себя различные роли: лектора, исследователя, социолога, агитатора. Идея элективного курса состоит в том, чтобы воспитание патриотизма современных школьниках осуществлялось в процессе их деятельного участия в общественной жизни.
Пояснительная записка
Динамичное развитие современной России ориентирует школу на творческий поиск в совершенствовании методики и содержания учебно-воспитательного процесса. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования предъявляет следующие личностные требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования: «Сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, любви к Отечеству и уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности в его великом будущем; сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, ориентированного на поступательное развитие и совершенствование российского гражданского общества в контексте прогрессивных мировых процессов, способного противостоять социально опасным и враждебным явлениям общественной жизни». [1] В соответствии с ФГОС (и по велению сердца) учитель обязан заниматься патриотическим воспитанием. Новизна элективного курса состоит в том, что он позволяет соединить теорию, изучаемую на уроках истории и обществознания, с общественной практикой и даёт возможность обучающимся освоить новые социальные роли: лектора, исследователя, социолога, агитатора. Цель данного элективного курса придать патриотическому воспитанию в школе современное понимание, т к. простая и ясная для старшего поколения фраза «воспитание любви к Родине» требует конкретизации: «Что значит, для юных граждан России в XXI веке быть патриотом? Какими методами в условиях формирующегося информационного общества воспитывать в детях любовь к Родине?». Актуальность поднятой проблемы состоит в том, что прежде всего школа (а если честно, только школа), способна целенаправленно на основе гуманистических и демократических принципах заниматься формированием в подростках гражданских качеств. Почему не семья, а школа несёт за это ответственность? Родителям современных школьников довелось пережить крушение социалистической системы, развенчание коммунистической идеологии, многие изведали бедность и безысходность. Нынешняя действительность ориентирует взрослых, в первую очередь, на необходимость материального обеспечения семьи. Поэтому понятия «демократия», «рыночные реформы» в обыденном сознании у части населения имеют негативный оттенок. Людей, у которых отняли материальную стабильность и веру в идеалы, трудно обвинять в отсутствии научного подхода. Перспективность предлагаемого курса состоит в том, что, прежде всего школа способна дать знания о демократическом правовом государстве, которым и стремится стать современная Россия. Более того, в школе юный гражданин должен иметь возможность приобрести первый опыт и навыки демократичного поведения, как основу любви к Родине.
Патриотическому воспитанию в советской школе всегда уделялось достаточно большое внимание. Уроки Памяти, тематические классные часы, встречи с ветеранами войны и труда, парады юнармейцев, военно-спортивные игры «Зарница» и «Орлёнок» - вот неполный перечень мероприятий, в которые учителя и ученики вкладывали душу и сердце. Подобные формы работы и сегодня используются в школах. С образованием Российской Федерации произошли настолько глубокие изменения в сознании молодого поколения, что потребовались и новое содержание, и новые формы патриотического воспитания. Современная Россия окончательно встала на путь рыночных отношений в экономике и принципов демократии в политической сфере. Рынок и демократия для общества - не самоцель. Они призваны обеспечить весь спектр прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Но одних только усилий государства в этом направлении недостаточно. Гражданское общество само должно активно действовать во всех сферах общественной жизни. Создание и эффективная деятельность институтов гражданского общества возможна лишь по инициативе самих граждан. Равнодушие и инертность общества губительны для демократии. Ведущая педагогическая идея элективного курса «Патриотическое воспитание в условиях модернизации отечественного образования»: создавать условия для формирования в юных гражданах России активной гражданской позиции, основанной на высокой политической культуре, на осознанном отношении к проблемам общества и государства, на деятельном участии в общественной жизни.
Элективный курс направлен на реализацию следующих научных положений:
· современная социокультурная ситуация требует от молодых людей умения актуализировать свою позицию в различных видах деятельности (, научный сотрудник Института семьи и воспитания РАО);
· в новых условиях в понятие «патриотизм» нужно вкладывать более глубокий смысл ( С., академик);
· подростковый период – это активный поиск себя ( психоаналитик).
Научно-методическая литература достаточно уделяет внимание вопросам гражданско-нравственного воспитания, отмечая, что школьник из объекта воспитания уже давно рассматривается как полноценный участник воспитательного процесса. Так научный сотрудник Института семьи и воспитания РАО отмечает: «В современной социокультурной ситуации заметно возрастает роль личности школьника как субъекта организации своей жизни. Это связано с тем, что от молодого человека требуются умения по актуализации своей позиции в различных видах деятельности в учёбе, социальной и нравственной жизни, осуществляемой самим школьником как субъектом культурно-исторического процесса, специфической характеристикой которого является сознательное и творческое преобразование объективного мира» [2, с. 21]. В тоже время большинство публикаций (вышеназванная не исключение) связывают понятия «гражданственность», «патриотизм» с сохранением памяти о подвиге нашего народа в годы Великой Отечественной войны, а также с экологическими проблемами.
Современный и в тоже время философский взгляд на суть патриотизма можно наблюдать в работах академика ёва. В своих коротких эссе Дмитрий Сергеевич Лихачёв рассуждает о том, что в новых условиях в понятие «патриотизм» нужно вкладывать более глубокий смысл: «Сейчас чувство патриотизма должно основываться совсем на другом. Оно должно основываться на иных представлениях о нравственном достоинстве нации. Военная победа сейчас покоится на хорошо работающих заводах и на решимости полководцев жертвовать чужими жизнями – не своей. Нравственное достоинство нации состоит, прежде всего, в умении общаться с другими нациями и народами» [3, с. 185]. Замечательно сведены воедино понятия «нравственное достоинство нации» и «патриотизм»! Вот ещё одна мысль академика, над которой хочется размышлять и развивать в действии: «Патриотизм – это благороднейшее из чувств. Это даже не чувство – это важнейшая сторона и личной, и общественной культуры духа, когда человек и весь народ как бы поднимаются над самим собой, ставят себе сверхличные цели» [4, с. 209]. Позволю себе, «сверхличное» понимать двуедино: и как «нечто выше личного», и как «нечто, способствующее росту личностного самосознания». Академик Лихачёв замечает: «Главной жизненной задачей должна быть задача шире, чем просто личностная, она не должна быть замкнута только на собственных удачах и неудачах. Она должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу, стране, ко всей вселенной» [5, с. 31].
Воспитательный процесс должен учитывать закономерности формирования и развития человека как личности. Подростковый период по классификации Э. Эриксона характеризуется следующими процессами: «Жизненное определение. Развитие будущей временной перспективы (планов на будущее). Самоопределение в вопросах: «Каким быть?» и «Кем быть?». Экспериментирование в разных социальных ролях и активный поиск себя» [10, с. 370]. Поэтому очень важно, чтобы рядом с подростком был мудрый педагог, который без назидания, подберёт нужные слова, предложит интересные формы работы, чтобы подросток захотел и смог реализовать свои лучшие качества.
Патриотизм находит своё отражение в этнопедагогике. в своей книге «Чувашская этнопедагогика» отмечает: «В формировании морального облика молодёжи трудящиеся на первый план выдвигали воспитание патриотизма и гуманизма. Патриотизм, по их представлениям, - это любовь к родному языку, родным обычаям, родному народу и родной земле. Об этом многие тысячи сказок, песен, пословиц, об этом же самом - древнейшая из языческих религий, требующая благоговения и перед золотой пылинкой родины, и перед засохшей былинкой, однако более всего и прежде всего – перед памятью предков, выражающейся в родном слове» [6, с. 116].
В этническом многообразии России заложена сила российского народа, в единстве и взаимной поддержке наций – корни современного патриотизма. На это указывает просветитель чувашского народа Иван Яковлев в «Духовном завещании чувашскому народу»: «Чтите и любите великий, добрый и умный русский народ, таящий в себе неисчерпаемые силы ума, сердца и воли…Помните, что владеть сердцем народным вы сможете, только если не будете чуждаться языка народного» [7, с. 12]. «Любовь к родной Чувашии рассматривал в неразрывной связи с любовью к России» [6, с. 371].
Содержание элективного курса предполагает рассмотреть патриотизм в политическом аспекте, так как новые условия жизни народа неизбежно вносят дополнения в понимание привычных понятий. Процветание народа в XXI веке невозможно без укрепления демократических ценностей. При этом демократия легко может стать «пустым звуком» без активной гражданской позиции народа, грамотного осмысленного политического поведения, развитого (выше обыденного) политического сознания. Степень информированности, качество информации, умение её анализировать, высказываться по вопросам внутренней и внешней политики государства, оценивать деятельность общественно-политических объединений, общественных деятелей, политических лидеров – всё это непосредственно определяет политическое сознание. «Исключительную роль в формировании политического сознания на обыденном уровне играют средства массовой информации, и особенно телевидение. Можно сказать, что от телевидения зависит исход политических выборов. Поэтому не случайно политики стремятся использовать телеканалы. Но их могут использовать только те политики, которые имеют большие финансы. Вот почему сегодня политическое сознание на обыденном уровне не всегда адекватно отражает реалии жизни» [8, с. 403]. Тематическое планирование предусматривает формирование умения (даже навыка) «правильно смотреть телевизор», т. е. осознанно, на основе теоретических знаний, полученных на уроках истории и обществознания, давать свою оценку событий, избегать политической манипуляции со стороны недобросовестных СМИ.
Что полезного для своей будущей профессиональной деятельности могут извлечь обучающиеся из данного элективного курса? Как показывает практика, значительный процент выпускников выбирает обществознание в качестве профилирующего предмета для поступления в высшие учебные заведения. Но прежде всего, как учитель истории и обществознания, я вижу в учениках неравнодушных членов гражданского общества, будущих участников политической жизни, прежде всего, избирателей. Проблема абсентеизма в нашем обществе достаточно серьёзная, хотя в целом государство и само общество её не очень замечают. По сведениям Центральной избирательной комиссии Чувашской Республики из 24459 избирателей, внесенных в списки для голосования на выборах депутатов Собрания депутатов города Шумерля пятого созыва 10 октября 2010 г. участвовало 5478 избирателей, что составляет 22,4 процента. [9] Это самый низкий показатель по Чувашской Республике! То есть подавляющее большинство избирателей (77,6%) не выразили своего мнения.
О невысокой политической активности шумерлинцев свидетельствует численность членов политических партий в г. Шумерля: КПРФ – 57 чел.; «Справедливая Россия» - 150 чел.; ЛДПР – 180 чел.; «Единая Россия» - 347 чел. [Информация предоставлена руководителями местных отделений политических партий г. Шумерля]. Политически дееспособным населением можно считать 24459 избирателей и из них только 3% (734 гражданина) чётко определили свою позицию по идеологическому вопросу, став членами политических партий. Развитию демократии не требуется, чтобы большинство граждан вступали в политические партии. Но в комплексе с низкой избирательной активностью эти 3% свидетельствуют об опасной тенденции – политического равнодушия, т. е. абсентеизма. Шумерлинские избиратели – это родители, бабушки и дедушки наших учеников. Из них 77 процентов показывают своим детям и внукам пример отстранённости от выборов, равнодушного или негативного отношения к главному инструменту демократии – активному избирательному праву.
Уже в школе наблюдается определённое отставание в формировании адекватного политического мировоззрения. Нередко учителя сталкиваются с проблемой неосведомленности учеников о событиях, происходящих в стране и мире. В беседах с учениками выясняется, что большинство из них не обладает необходимым объёмом информации в различных сферах жизни нашего общества, либо компетенция носит лишь теоретический характер, без опоры на животрепещущие проблемы. Значит, есть насущная необходимость диалога учителя и ученика о текущих событиях. Такой диалог может состояться на политинформациях. Они способствуют решению целого ряда взаимосвязанных проблем: выход школьников из информационного вакуума; развитие желания быть постоянно в курсе событий; способность прослеживать причинно-следственные связи между событиями; формирование умения анализировать, делать выводы, определять своё отношение, отстаивать собственное мнение.
В соответствии с требованиями современного подхода к воспитанию патриотизма и гражданственности необходимо вести работу по формированию информационного поля в области международного и внутреннего политического положения, а также расширить общий кругозор учащихся. Работа такого характера способствует комплексному решению следующих задач: воспитывать в учениках культуру просмотра телевизионных программ; прививать потребность в регулярном чтении газет и журналов; развивать способность разбираться в общественно-политических событиях; формировать навыки публичных выступлений.
Информацию городского и регионального уровней школьники имеют возможность получать у различных организаций и учреждений г. Шумерля. И, как показала практика, справляются с этим не хуже профессиональных журналистов. Компетентность в теории изучаемой проблемы, умение формулировать вопросы, владение культурой делового общения позволяет юным политологам не только «добыть» нужные сведения, но и произвести благоприятное впечатление на взрослых. Надо отметить, что все должностные лица, к которым обращаются дети, относятся к исследовательской деятельности школьников со вниманием и уважением.
Несколько слов о политинформациях. Политинформации проводились ещё в советской школе. Содержание работы элективного курса исключает идеологическую пропаганду, которая недопустима в стенах образовательного учреждения. Мы предлагаем политическое просвещение, построенное на принципах демократии и толерантности. Политинформации должны показать пример политической культуры. На занятиях элективного курса проходят подготовку лекторы. Ученики являются не только слушателями, но и активными участниками самого процесса (сбор информации, её анализ, адаптирование информации для среднего звена, выступления). Его основа – сбор общественно-политической информации, который лекторы осуществляют самостоятельно. Аналитические статьи, репортажи, интервью внимательно прочитываются, выделяется главное, отбирается материал для выступления и стенда «Политокно» (информационного монитора). При необходимости материал для 8 – 9-х классов перерабатывается в более доступный вариант. Выступление лектора-ученика перед классом – это достаточно традиционная форма, но когда ей предшествует самостоятельная работа над текстом выступления, то свою задачу политического просвещения она выполняет. Как показал опыт, старшеклассники успешно и даже с удовольствием справляются и с более сложным вариантом: ученики поочерёдно готовят обзор внутренней и внешней политики, культурных событий по материалам телевизионных информационных программ. Новые формы политинформаций – тематическая и по модели «круглого стола». Цель тематической политинформации – глубокий анализ выбранной проблемы. Традиционно тематические политинформации посвящаются ежегодным Посланиям Президента России и Главы Чувашской Республики. Являясь по своей сути программными документами, послания не только анализируют достигнутое, но и определяют перспективы развития страны на ближайшие годы во всех сферах общественной жизни. Исходя из ориентиров, изложенных в посланиях руководителей России и Чувашии (кому доверять, как не им!), старшеклассники определяют вектор своего выбора будущей профессии. Представление школьников о состоянии экономики, о возможности её развития повышает мотивацию учебной деятельности. Материалы о содержании Посланий готовятся таким образом, чтобы ученики не только были в курсе направлений внутренней и внешней политики государства, но и определили свои возможности личного участия в реализации поставленных задач. Тематическая политинформация может быть посвящена не только современным проблемам, а также затрагивать события далёкого и не очень прошлого
Политинформация по модели «круглого стола» направлена на обсуждение участниками животрепещущих проблем. Как правило, ей предшествует не только сбор информации, видеоматериалов, но и анонимный опрос всех участников. Он позволяет выявить пробелы в информированности, возможно искаженное представление о заявленной теме. На основе опроса готовятся соответствующие материалы, если требуется, то и доказательная база. (Например, тематическая политинформация «Молодёжные общественные объединения». См. приложение).
Элективный курс способен стать стартовой площадкой для исследовательской деятельности. На сегодняшний день в активе деятельности элективного курса целый ряд научно-исследовательских работ, посвящённых сфере политики и права: «Российское законодательство о несовершеннолетних: теория и практика применения», «Как стать патриотом», «Социальная адаптация людей с ограниченными возможностями (инвалидов-колясочников)», «Слово и дело народных избранников». Исследовательская деятельность «подсказала» новую форму воспитания правосознания и социальной ответственности. Такой формой стало внеклассное мероприятие «Моя законотворческая инициатива» на тему «Продуктам питания россиян – государственную гарантию безопасности» (См. приложение).
Как уже отмечалось, истоки патриотизма граждан России лежат в общем историческом прошлом народов России. Обращение к прошлому не должно ограничиваться событиями XX века. Оправдано включение в тематическое планирование элективного курса исторических материалов. Мероприятия на основе национально-регионального компонента обязательно должны быть эмоционально окрашены, здесь целесообразно обратиться к чувашской поэзии, активизировать творческий потенциал учащихся. Фактический материал должен быть чётким и лаконичным, тогда будет обеспечиваться наиболее эффективное его восприятие слушателями. Художественной «рамкой» фактов может стать поэзия и драматургия. Значение имеет не только выступление творческого коллектива. То, что называется «патриотическое воспитание», осуществляется уже в ходе репетиционного периода. Учитель помогает индивидуально каждому ребёнку осмыслить содержание стихотворения или роли, а затем соединить индивидуальности в общем творческом процессе. К подобным мероприятиям обязательно надо привлекать родителей (например, для оформления сцены, создания костюмов и реквизита), расширяя круг участников-единомышленников. Знаменательные даты в истории народа - хороший информационный повод для творческого мероприятия. Например, 460-летие вхождения Чувашии в состав России (См. приложение).
Изменения в обществе вносят существенные дополнения (или даже коррективы) в содержание понятия «патриотизм». Если и в «Толковом словаре русского языка» в средине XX века определяли «патриотизм», как «преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу» [11, с. 510], то в свободной энциклопедии Википедии, популярной среди современных школьников, определение содержит уже следующее: «нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству и готовность подчинить его интересам свои частные интересы. Патриотизм предполагает гордость достижениями и культурой своей Родины, желание сохранять её характер и культурные особенности и идентификация себя с другими членами народа, готовность подчинить свои интересы интересам страны, стремление защищать интересы Родины и своего народа» [12]. То есть возникает политический аспект. Можно утверждать, что патриотизм в современной Росси включает в себя гражданскую ответственность за укрепление демократических ценностей. Красивая патетическая фраза «любовь к Отечеству» для сегодняшних школьников абстрактна, далеко не все подростки готовы подчинить свои интересы общественным. В школе возможно и нужно формировать желание участвовать в решении социальных проблем, создать условия, чтобы юные граждане осознали себя субъектами политической жизни. Этому способствует использование новых форм патриотического воспитания: политическое просвещение, основанное на принципах гуманизма и толерантности; исследовательская деятельность, заменяющая воспроизводство, полученных знаний, на критическое их осмысление и самостоятельный поиск ответов на актуальные вопросы.
Тематическое планирование. Основные рекомендации.
Преподавание элективного курса «Патриотическое воспитание в условиях модернизации отечественного образования» целесообразно осуществлять в размере 68 часов, по два занятия в неделю (один час – теория, один час – практика). Тематика занятий должна соответствовать следующим разделам (направлениям):
1. Политинформации по вопросам текущих событий в стране и в мире. обсуждение ежегодных посланиий Президента РФ и Президента ЧР. Теоретический час – сбор, анализ информации, подготовка лекторской группы. Практический час – выступление перед обучающимися 8 -11 классов.
2. Тематические политинформации. Обсуждение ежегодных посланиий Президента РФ и Главы ЧР. Темы «подскажет» календарь памятных дат, в т. ч. юбилеи школы, города, выдающихся земляков. Теоретический час – сбор, анализ информации, подготовка лекторской группы. Практический час – выступление перед обучающимися 8 -11 классов или внеклассное мероприятие творческого характера. Возможно, подготовить адаптированный вариант политинформации и для младших школьников.
3. Тематические политинформации по модели «круглого стола», где предусматривается обсуждение животрепещущих проблем, чрезвычайных событий. Теоретический час – сбор доказательной базы, анализ информации, опрос целевой аудитории, подготовка выступлений. Практический час – проведение «круглого стола».
4. Научно-исследовательская деятельность. Теоретический час – обучение основам научного исследования. Практический час – индивидуальная работа с обучающимися, коллективный анализ защиты и презентации работ обучающихся.
Список литературы и Интернет-ресурсов.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Сайт Федерального образовательного стандарта. http://standart. *****/
2. Семыкина -нравственное становление школьников в процессе воспитания // Воспитание школьников. – 2011. - № 5. – С. 21-25.
3. Лихачёв . – М.: «Издательский, образовательный и культурный центр «Детство. Отрочество. Юность», 2006.
4. Лихачёв . – М.: Дет. лит., 1991.
5. Лихачёв о добром и прекрасном. – М.: Дет. лит., 1989.
6. Волков этнопедагогика. – Чебоксары. 2004.
7. Яковлев завещание чувашскому народу. – Чебоксары. 2003.
8. Обществознание : учеб. пособие / [и др.]; под ред. . – М.: Проспект. 2009.
9. Сайт Центральной избирательной комиссии Чувашской Республики. https://gov. *****
10. Немов : Учебник. – М.: Высшее образование. 2007.
11. и Шведова словарь русского языка. – М.: АЗЪ. 1993.
12. Свободная энциклопедия Википедия. http://ru. wikipedia. org
Приложение.
Тематическая политинформация:
«Молодёжные общественные объединения».
Задачи:
Информационная – предоставить информацию о различных направлениях деятельности молодёжных общественных объединениях.
Воспитательная – укрепить учеников в мысли, что для самореализации личности требуется активная деятельность позитивного характера.
Идеологическая – обратить пристальное учеников на то, что процветание общества, счастье и благополучие людей, возможно только в условиях торжества гуманистических принципов.
Этапы политинформации:
Представление участников. Краткое вступление ведущего (почему выбрана данная тема). Опрос голосованием участников политинформации. Скинхеды, как деградация общественного сознания. Молодёжные общественные объединения: хотеть – значит мочь. Подведение итогов.1 ЭТАП.
Ведущий: Здравствуйте! Сегодня и сейчас у нас состоится очередная политинформация. Позвольте представить её участников. Политинформацию вместе со мной, учителем истории , подготовили ученики 11 Б класса (фамилии и имена учеников). Слушателями являются старшеклассники, а в качестве экспертов будут выступать руководители образовательных учреждений нашего города. (Состав экспертной группы может быть и иным: юристы, представители городской администрации, политичеких партий, ветераны, родители).
Политинформация сегодня тематическая и посвящена молодёжным общественным объединениям. И вот почему. В октябре 2004г. СМИ сообщали: «17 октября в Петербурге было совершено нападение на студента Политехнического института, уроженца Конго. Две недели назад был убит вьетнамский студент этого же института». (К сожалению, существуют и более «свежие» факты противоправной деятельности неофашистов). В комментарии к сообщению говорилось, что нападение и убийство были совершены молодыми людьми, называющими себя скинхедами или бритоголовыми. Те, кто себя так называют, позаимствовали не только символику, но и идеи фашизма. Существование в молодёжной среде такого течения задевает меня лично, потому что мой дедушка воевал. Бритоголовых я воспринимаю, как оскорбление памяти моего дедушки, оскорбление моей семье.
Позвольте спросить присутствующих, принимал ли кто-нибудь из вашей семьи участие в борьбе с фашизмом, на фронте или в тылу? Если да, то поднимите руку. Я не сомневалась, что будет лес рук. И делаю вывод, что каждого участника нашей встречи не может не волновать тема политинформации.
2 ЭТАП.
Ведущий: Вернёмся к пугающей теме бритоголовых. Когда и где появились в России скинхеды?
Сообщение ученика: Скинхеды появились в начале девяностых годов двадцатого века. В 1992г. в Москве их было всего около десятка. Вели они себя тихо и в основном просто красовались в центре города. Это был чистый продукт подросткового подражательства. Однако в начале 1994г. скинхеды стали многочисленным и заметным явлением. А далее как снежный ком покатился. К концу 1999г. в России насчитывалось свыше 20 тыс. скинхедов: в Москве, Петербурге, Нижнем Новгороде, Ростове-на-Дону, Ярославле, Пскове, Калининграде. И ещё в двух десятках городов. В основном, процентов на 80, скинхеды – это старшеклассники, учащиеся ПТУ или безработные, Большинство из них объединены в маленькие банды по месту жительства или учёбы.
Ведущий: Теперь ещё один важный момент. Что бы бороться со злом, его надо знать. В чём суть мировоззрения фашизма?
Сообщение ученика: Я думаю здесь многое можно сказать, но главное – нацизм изначально отвергает ценность человека и как индивида, и как личности. Для нацистов было лозунгом не «Свобода, равенство, братство», а «Каждому – своё». Они поставили перед собой задачу выработки совершенно новой системы ценностей. А для этого было необходимо изменить практически всё, в том числе, и физическую картину мира. Вдумайтесь в то, что неофашистов совершенно не волнует (и они это сами признают) немыслимая бесчеловечность. По их словам, им плевать на право каждого человека быть счастливым. Поэтому конструктивная полемика со скинхедами бессмысленна. Миру добра они противопоставляют сверхчеловека, который лишён моральных ценностей и гордится именно своей бездуховностью. На мой взгляд, с такими людьми нельзя вести диалог. Надо защитить общество от распространения заразы нацизма.
Вопрос ученика: Почему в стране, победившей фашизм, стало возможным возрождение его идей?
Ответ ученика: Я считаю, что, получив, ранее неизвестную, информацию из СМИ, подростки просто захотели подражать.
Ведущий: Позвольте задать этот же вопрос нашим уважаемым экспертам, почему в стране, победившей фашизм, стало возможным возрождение его идей?
Эксперты отвечают на вопрос.
Ведущий: Факт, что идеи нацизма в молодёжной среде есть. Задача общества и государства – их искоренить. Как это сделать?
Ответ ученика: Я так думаю, что нужно ужесточить контроль над общественными организациями, но конечно в рамках закона.
Ведущий: А что могут предложить руководители образовательных учреждений? Как бороться с идеями фашизма в молодёжной среде? Эксперты отвечают на вопрос.
Ответ ученика: А ещё я думаю вот как, чтобы противостоять нацистским группировкам, нужно объединяться, искать своих единомышленников. Каждый молодой человек должен иметь возможность реализовать свои лучшие качества, проявить себя в различных общественных объединениях.
3 ЭТАП.
Ведущий: Любые экстремистские движения националистические или религиозные – это ловцы душ. И общество, в том числе через общественные объединения молодёжи, в силах противостоять экстремизму. Как мы слышали, молодёжь считает, что объединения нужны. Взгляните на диаграммы – тревожная статистика. В детских общественных организациях занято 52,7% от общей численности подростков в возрасте 10-15 лет, т. е. школьников. В молодёжных общественных объединениях – 7,8% от общей численности молодых людей в возрасте от 14 до 30 лет. Получается, что прежде всего школа делает очень много для развития детей.
Сообщение ученика: Действительно, в нашей школе каждый ученик имеет возможность проявить себя. Действуют объединения «Радуга» и «София».
«София» - научное общество. Итогом его работы является школьная научно-практическая конференция, которая проводится у нас уже 3 года подряд. В этом году она прошла под девизом «Наука, творчество, развитие молодёжи – будущее России». В этой конференции может участвовать любой ученик с понравившейся ему темой. Научно-практическая конференция подразделяется на секции: истории, биологии, точных наук, филологии, краеведения.
Второе школьное объединение «Радуга» - наша школьная Республика. Главой этого объединения является президент, который присутствует здесь. Наша республика работает по семи направлениям, т. е. действует семь министерств: образования, печати и связи, культуры, физкультуры и спорта, порядка, школьных дел, труда и экологии. Цели Республики: развивать организаторские способности учеников, формировать моральную ответственность за себя и свои поступки, воспитывать самостоятельность.
А вот когда я окончу школу, хорошо бы поступить в ВУЗ, я уеду учиться в другой город, то там будет новый коллектив, новая обстановка. Надо будет искать людей с общими интересами. Сложнее, если я не поступлю в учебное заведение. Все мои друзья уедут, а я останусь здесь. Никто не организует для меня праздник или какое-то мероприятие, как это сейчас делают для нас в нашей школе. Поэтому сейчас у меня нет проблем с общением, чем заняться в свободное время. А после окончания школы, куда, к кому я могу обратиться в нашем городе?
Ведущий: Этот вопрос я адресую нашим экспертам. В каких молодёжных объединениях могут проявить себя наши дети после окончания школы?
Эксперты отвечают на вопрос.
Ведущий: Если говорить о молодёжных общественных объединениях, то я хотела бы вспомнить пословицу: «Под лежачий камень вода не течёт». Молодые должны действовать, искать, дерзать! Молодёжь, я права?
Ответ и сообщение ученика: Да! И наша школа даёт для этого необходимые навыки. Готовясь к сегодняшней встрече, я убедилась в том, что направления деятельности общественных объединений в Чувашии самые разнообразные: туризм, спорт, археология, геология, журналистика, краеведение, экология, гражданское и патриотическое воспитание, научное творчество, международное молодёжное сотрудничество. Получается, что при желании каждый может найти для себя что-то интересное.
Ведущий: Вот несколько примеров такого разнообразия. Молодёжная экологическая дружина – межвузовская природоохранная организация. Чувашская региональная молодёжная организация «Статус» по оказанию правовой помощи молодёжи. Чебоксарская городская общественная организация «Центр Духовной Культуры», которая готова проводить передвижные выставки компьютерных копий шедевров живописи и графики в районных центрах Республики. (Перечень молодёжных общественных организаций можно расширить и конкретизировать).
4 ЭТАП.
Вопрос ученика: Если имеются разнообразные молодёжные объединения, то почему в них участвует так мало молодых людей? Наши гости могут ответить на этот вопрос? Как вам представляется эта проблема?
Эксперты отвечают на вопрос.
Ведущий: Логично теперь задаться следующим вопросом-проблемой. Что делать, чтобы больше юношей и девушек свои знания и умения, успехи и проблемы несли бы в коллективы единомышленников? Эксперты отвечают на вопрос. Ведущий: А теперь позвольте мне подвести итоги нашей встречи. Сегодня мы обсуждали проблему участия молодёжи в общественных объединениях. Вернее, недостаточного участия. Какие же выводы можно сделать? Юноши и девушки, покидая стены родной школы, имеют достаточный опыт общественной деятельности. И, возможно, государству, органам местного самоуправления, уже существующим общественным организациям надо делать более активные шаги навстречу молодому поколению. Например, через средства массовой информации проводить продуманную рекламную кампанию. С другой стороны, вчерашним школьникам надо быть инициативнее. Они должны осознать себя частью гражданского общества, которое в тесном сотрудничестве с государством способны создать условия для творческой реализации молодого поколения граждан России.
Сценарий внеклассного мероприятия
«Разработка законопроекта»
на тему
«Продуктам питания россиян – государственную гарантию безопасности».
Пояснительная записка.
Одной из составляющих образовательного процесса МОУ «СОШ №1» являются здоровьесберегающие технологии. Их применение обеспечивается растущими возможностями школы и города. В начале 2007 года открыт физкультурно-оздоровительный комплекс «Олимп» с плавательным бассейном. Теперь, наряду с лёгкой атлетикой, баскетболом и волейболом, лыжным спортом, ученики на уроках физической культуры обучаются плаванию. Педагогический коллектив пропагандирует здоровый образ жизни не только в информационно-плакатном формате, но и применяет самые разнообразные формы спортивных мероприятий. Традиционными стали «Большие гонки» и «Малые олимпийские игры», где соревнуются сборные команды учителей и учеников.
Физическая активность – это важный, но не единственный фактор, формирующий здоровье человека. Сбалансированное питание – обязательное условие, которое обеспечивает гармоничное развитие ребёнка, позволяет ему справляться с учебной нагрузкой. Ещё в 2007 году в своём Послании Государственному Совету Чувашской Республики Президент ЧР справедливо отметил: «Надо немедленно запретить в буфетах учебных заведений торговлю пресловутыми чипсами, сникерсами, колой. Это уже делается в самих странах-производителях таких продуктов, чтобы сберечь желудки ребят. Главы самоуправлений, директора учебных заведений, ответственные медицинские работники могут и должны организовать поставки качественной питьевой воды, свежих салатов, кисломолочных продуктов и мучных изделий из местного экологически чистого сырья». Это всё реализуется на практике.
Школьники большую часть дня проводят в учебных заведениях, где для них стараются создать самые благоприятные условия. Можно сказать, что школа – это территория добра, духовного и физического. Но мир взрослых, социум не готов принять эстафету заботы о здоровье подрастающего поколения. Надо признать, что проблема здорового питания учеников давно уже вышла за рамки школьных столовых. Засилье продуктами питания сомнительного качества принимает угрожающие размеры. Проблема требует, с одной стороны, правого разрешения, с другой стороны, важно сформировать у подростков потребность вести здоровый образ жизни. В связи с вышеизложенным, разработка данного внеклассного мероприятия ставит следующую двуединую сверхзадачу: «Моделируя процесс подготовки законопроекта, формировать у учащихся грамотное отношение к выбору продуктов питания» или «Формируя у учащихся грамотное отношение к выбору продуктов питания, смоделировать процесс подготовки законопроекта». Мероприятие рекомендуется использовать как практическую иллюстрацию к курсу «Обществознание» в 11 классе (тема «Законотворческий процесс в РФ»). Конкретная цель: создать ситуацию, в которой учащиеся могут проявить себя, как социально ответственные личности. Задачи: формировать умение анализировать фактические и статистические данные; привлечь учащихся к изучению законов (Федеральный закон № 29 «О качестве и безопасности пищевых продуктов», закон РФ «О защите прав потребителей»); развивать способности формулировать свои предложения, в данном случае по улучшению ситуации с потреблением продуктов питания. Внеклассное мероприятие построено с использованием театральной технологии.
Содержание мероприятия.
Внеклассное мероприятие состоит из трёх этапов: подготовительного, основного (собственно само мероприятие) и заключительного. На подготовительном этапе учитель создаёт инициативную группу, задачи которой:
ü провести опрос школьников (вопрос один: «Что вкусненькое вы регулярно покупаете на карманные деньги?»);
ü собрать этикетки, упаковки от продуктов, которые чаще упоминались в ходе опроса;
ü подготовить материалы о пищевых добавках.
Основной этап.
Учитель сообщает ученикам тему мероприятия по разработке законопроекта «Продуктам питания россиян – государственную гарантию безопасности» и напоминает, что принятию закона на заседании Государственной Думы предшествует длительная и очень сложная работа, которую ученикам и предстоит смоделировать. Затем ставит цель: создать такие правила (нормы права), которые бы в комплексе максимально защитили потребителя от вредных продуктов, и желает школьникам проявить свою гражданскую ответственность.
1. Участники делятся на три рабочие группы. Первая группа подводит итоги опроса школьников; анализирует на основе статистики уровень заболеваний желудочно-кишечного тракта у детей и подростков в г. Шумерля и Шумерлинском районе, подсчитывает процент детей, которые состоят на диспансерном учёте (статистику заболеваний предоставляет учитель). Вторая группа изучает состав продуктов питания на этикетках и упаковках, выделяя опасные пищевые добавки (перечень опасных пищевых добавок представлен инициативной группой). Третья группа изучает законы «О качестве и безопасности пищевых продуктов», «О защите прав потребителей», информацию о законодательстве различных стран в отношении продуктов питания; собирает доказательную базу о вредных пищевых добавках (материалы для третьей группы представлены учителем). По окончании обработки данных рабочие группы докладывают результаты своих изысканий.
Первая группа: Вот результаты опроса учеников нашей школы. Вопрос был такой: «Что вкусненькое вы регулярно покупаете на карманные деньги?» Лидерами стали следующие продукты: чипсы (100%), шоколад «Snickers» (75%), шоколад «Mars» (43%), шоколад «Twix» (55%), шоколад молочный пористый «Воздушный» (80%), карамель на палочке (60%), жевательные резинки (70%), напиток «Sprite» (75%).
Статистические данные города Шумерля и Шумерлинского района.
год X | год Y | |
Численность жителей г. Шумерля и Шумерлинского района | 53969 | 46841 |
Численность жителей г. Шумерля и Шумерлинского района от 0 до 18 лет (детей) | 11911 | 8837 |
Число детей (от 0 до 18 лет), которые состоят на диспансерном учёте с заболеваниями желудочно - кишечного тракта | 312 | 470 |
% детей (от 0 до 18 лет), которые состоят на диспансерном учёте с заболеваниями желудочно-кишечного тракта | 2,6 | 5,3 |
Можно сделать вывод, что наблюдается рост заболеваний.
Вторая группа: В составе продуктов названных в ходе опроса школьников имеются следующие ингредиенты:
Чипсы «Leys», «Московский картофель» - Е621 (опасный). Карамель на палочке «Фрутти» - Е330 (ракообразующий), Е160а (возможно, вреден для кожи). Шоколад «Воздушный» - Е476 (не разрешён к применению в РФ). Напиток «Sprite» - Е951 (вреден для кожи), Е211 (ракообразующий). Самый «детский» продукт – это мороженое. И вот что в нём содержится: мороженое «Загадка» и «Забава» - Е407, Е466 (нарушают пищеварение). Жевательные резинки: «Stimorol» - Е171 (вреден для кожи), Е321 (содержит холестерин); «Eclipse» - Е965,951 (опасные), Е171 (вреден для кожи), Е102 (сомнительный), Е320 (содержит холестерин). На упаковках с жевательной резинкой имеются противопоказания и предостережение. Но шрифт – меньше 1мм!
Третья группа: Особо надо сказать об опасности, которую представляют генетически модифицированные продукты. По данным Института питания, в 1998 году случаи использования ГМИ при производстве продуктов были единичными. Однако в настоящее время на российском рынке наблюдается настоящая экспансия генетически модифицированных продуктов. Она объясняется, прежде всего, тем, что транснациональные корпорации (тнк) потеряли за эти годы рынки сбыта в европейских странах и Канаде. Согласно российскому законодательству, продукция, содержащая от 5% компонентов ГМИ, должна иметь соответствующую маркировку. По информации Института питания и НИИ мясной промышленности, в настоящее время в России не существует ГОСТ-ированных методик количественного определения ГМИ в готовых продуктах питания. Уполномоченные лаборатории СЭС могут проводить лишь качественный анализ пищи.
Кстати, в 2000 году «Гринпис» США был опубликован список компаний, использующих ГМ-ингредиенты. В него попали шоколадные изделия компаний Hershey's, Cadbury (Fruit & Nut), Mars (M&M, Snickers, Twix, Milky Way (телевизионная реклама преподносит эту шоколадку, как очень полезную детям)), безалкогольне напитки от Coca-Cola (Coca-Cola, Sprite), PepsiCo (Pepsi, 7-Up), шоколадный напиток Nesquik (и здесь реклама использует детскую тему) компании Nestle, рис Uncle Bens (производитель - Mars), сухие завтраки Kellogg's, супы Campbell, соусы Knorr, чай Lipton, печенье Parmalat, приправы к салату Hellman's, детское питание от компаний Nestle и Abbot Labs (Similac).
В мире все чаще отказываются от модифицированной еды. Самый показательный случай - Замбия. Эта африканская страна, несмотря на острый продовольственный кризис, отказалась от гуманитарной помощи ООН, состоящей из генетически модифицированного зерна. Как заявил высокопоставленный дипломат Замбии, «Если люди голодают, это не значит, что их можно кормить неизвестно чем». Франция и Италия ограничили использование генетически модифицированной продукции. Мировая практика законодательного регулирования использования ГМ-продуктов и применения пищевых добавок существует, но не может в полной мере являться примером для нашей страны. С апреля 2004 года в Германии и других европейских странах разрешены геномодифицированные продукты питания. В Испании есть закон, запрещающий какие-либо добавки, но в других странах они разрешены. Например, по американским законам, в масло можно добавлять любой жир до 2% от общего веса, не объявляя о том потребителю. Сообщение, напечатанное на этикетке, о том, что масло не содержит животного жира, еще не означает, что в нем нет рыбьего жира, дешевого и широко распространенного; к тому же надо выяснить, из какой рыбы оно сделано. В Израиле и заграничных еврейских общинах действуют организации, осуществляющие "наблюдение", "надзор", (по-еврейски ашгаха), т. е. проверку ингредиентов и всего технологического процесса. О проведенном "наблюдении" эти организации сообщают потребителю с помощью своих фирменных знаков и печатей (называемых эхшэр), фигурирующих на коробках и этикетках. В США обязательное нормирование требований не является основным способом обеспечения безопасности продукции и защиты потребителей. Поэтому в законодательстве США основной упор делается не на установление требований к продукции, а на жесткое регулирование требований к информации о ней. Тем не менее, в ограниченных масштабах практика нормирования требований к продукции существует как на федеральном уровне, так и на уровне штатов. В Евросоюзе действует система директив, определяющих требования к пищевой продукции, основанная на принципах директив "Нового подхода". Основной принцип "Нового подхода" в пищевой отрасли заключается в следующем: если продукты производятся из разрешенных веществ и материалов и их смесей, перечисленных в Директивах, то они выпускаются на рынок свободно и не требуют никаких дополнительных дорыночных разрешений и проверок со стороны государственных органов.
Кроме национальных законодательных актов, действует международная система стандартов - Кодекс Алиментариус (Codex Alimentarius), целью которого является обеспечение безопасности пищевых продуктов и снятия барьеров в мировой торговле ими. Российское законодательство в области защиты прав потребителей не отстаёт, а по некоторым показателям превосходит мировую практику.
Федеральный закон № 29 от 01.01.2001 г. «О качестве и безопасности пищевых продуктов (с изменениями от 01.01.01 г., 10 января, 30 июня 2003 г., 22 августа 2004 г., 9 мая, 5, 31 декабря 2005 г.,31 марта 2006 г.)» в главе IV. Общие требования к обеспечению качества и безопасности пищевых продуктов в статье 15. Требования к обеспечению качества и безопасности пищевых продуктов указывает (пункт 1): Предназначенные для реализации пищевые продукты должны удовлетворять физиологические потребности человека в необходимых веществах и энергии, отвечать обычно предъявляемым к пищевым продуктам требованиям в части органолептических и физико-химических показателей и соответствовать установленным нормативными документами требованиям к допустимому содержанию химических (в том числе радиоактивных), биологических веществ и их соединений, микроорганизмов и других биологических организмов, представляющих опасность для здоровья нынешнего и будущих поколений. На первый взгляд, проблему вредных веществ в продуктах каждый потребитель может решить сам: внимательно знакомиться с их составом и не покупать опасный товар. Но: на расфасованных товарах не указан состав (он написан на коробках, которые лежат где-то на складе). Состав чаще всего напечатан очень мелким шрифтом, даже человек с хорошим зрением с трудом может его прочитать. Далеко не каждый потребитель знает, как влияют те или иные пищевые добавки на организм человека.
Таким образом, нарушаются права потребителя, предусмотренные Законом РФ «О защите прав потребителей»:
Статья 7. Право потребителя на безопасность товара. Пункт 1. Потребитель имеет право на то, чтобы товар при обычных условиях его использования…был безопасен для жизни и здоровья.
Статья 10. Информация о товарах. Пункт 1. Изготовитель (исполнитель, продавец) обязан своевременно предоставлять потребителю необходимую и достоверную информацию о товарах, обеспечивающую возможность их правильного выбора. Пункт 2. Информация о товарах в обязательном порядке должна содержать: сведения об основных потребительских свойствах товаров, а в отношении продуктов питания – сведения о составе,…о содержании в них вредных для здоровья веществ в сравнении с обязательными требованиями стандартов, а также противопоказания для применения при отдельных видах заболеваний.
2. Участники вносят предложения по трём позициям: как потребителю облегчить выбор «правильного» продукта; как заинтересовать производителя создавать «правильный» продукт; как воспитать грамотного потребителя.
3. Участники делятся на три рабочие группы (в соответствии с названными в предыдущем пункте позициями), которые обобщают и дополняют предложения, прозвучавшие в ходе обсуждения; формулируют правовые нормы.
Предложения первой группы:
a) Ценники на продукты питания, которые абсолютно безопасны для здоровья человека (не содержат вредных пищевых добавок и генетически модифицированных элементов), должны быть в обязательном порядке маркированы (например, зелёным цветом). Цвет маркировки должен быть единым на всей территории России. Разрешение на маркировку продукта должно содержаться в документах, на основании которых продукт реализуется (Реквизиты товарно-денежной накладной, Качественное удостоверение).
В этом случае родители, доверяя ребёнку, самостоятельное приобретение сладостей (мороженное, шоколад и т. п.), могут предупредить, что можно купить товар только по зелёному ценнику. Специальная маркировка ценника упростит выбор безопасного продукта питания. Её отсутствие, мы надеемся, заставит покупателя заинтересоваться составом продукта.
b) Торговые организации, реализующие продукты питания, обязаны располагать документом, в котором содержится полный перечень пищевых добавок, разрешённых на территории России, и их влияния на здоровье человека. В магазинах этот документ должен находиться на стенде «Уголок покупателя».
c) В торговом зале обязательно должна присутствовать информация о том, что полностью безопасные продукты питания имеют специально маркированные ценники.
Предложения второй группы: Для предприятий, производящих безопасные продукты питания, можно предусмотреть налоговые льготы. Предприятиям АПК, которые заявляют о своём намерении создавать (производить и перерабатывать) безопасные продукты питания, Сбербанк России может предоставлять кредиты на льготных условиях.
Предложения третьей группы: Учебные планы средних образовательных учреждений по биологии и основам безопасности жизнедеятельности должны содержать темы: «Здоровое питание», «Современные продукты питания и их влияние на здоровье человека». В школьных учебниках по биологии и ОБЖ в разделе «Справочный материал» должен присутствовать полный перечень пищевых добавок и их влияния на здоровье человека. (Изучение таких тем позволит на научной основе формировать у детей культуру пищевого поведения. Велика вероятность, что родителей заинтересует материал в учебниках о продуктах питания и это позитивно отразится на семейной продуктовой «корзине»).
Учитель сообщает участникам, что завершена подготовка законопроекта, которому в реальности пришлось бы пройти в Госдуме три чтения, одобрение Совета Федераций, утверждение Президентом РФ и опубликование. В заключение основного этапа можно предложить участникам провести голосование.
Заключительный этап. Данный этап в определённой степени является практическим. Инициативная группа (и все желающие) проводит общественную акцию «Внимание – продукты!». Участники выходят на улицы города с плакатами и листовками, призывающими выбирать безопасные продукты питания. После проведения акции обязательно нужно обменяться впечатлениями, обращая внимание на значимость гражданской инициативы учащихся, отметить их стремление активно участвовать в решении общественно значимых проблем.
ВХОЖДЕНИЕ ЧУВАШИИ В СОСТАВ РОССИИ.
Материалы для внеклассных мероприятий.
Цель мероприятий: Укрепление в подрастающем поколении юных граждан России чувства патриотизма, любви к малой родине. Задачи:
Популяризация среди учащихся и их родителей краеведческих знаний. Знакомство с произведениями чувашских поэтов. Развитие творческих способностей учащихся.Ведущий: Дорогие, ребята! Уважаемые, родители! Наша встреча посвящается знаменательной дате – 460 лет вхождения Чувашии в состав России.Ученик:
Чувашский край передо мною,
Край нежных песен и труда.
Шагаешь ты со всей страною,
А поступь Родины – тверда.
Чувашский край! Теплом чудесным
Меня ты с детства согревал.
С тобою счастлив я и в песнях
Тебя повсюду воспевал.
Чувашский край! Россия стала
Твоею матерью родной,
Дорогу к свету указала
И мы живём семьёй одной.
(Василий Давыдов «Мой милый край»)
Ведущий: Но так было не всегда. Много-много лет назад, в 13 веке, пришли на чувашскую землю монголы-татары. Стали грабить и жечь дома, убивать мирных чуваш-земледельцев. Каждый год, а то и чаще, приезжали в сёла монгольские сборщики дани – баскаки. И продолжалось это уже 300 лет. И наступило лето 1551 года…
Историческая сценка.
Действующие лица: сборщик дани, старик, Ырби – дочь старика, юноша-батыр.
Сборщик дани: Отдавай, старик, зерно! Много, поди, его у тебя припрятано.
Старик: Где ж быть зерну, коли в прошлый раз вы последнее забрали. (Показывает пустые мешки).
Сборщик дани: Давай сюда, и это пригодится. Нет зерна, веди своих козочек и овечек. Я молочко и мясцо очень люблю. (Гладит себя по животу).
Старик: Ох, бедная моя скотинка. Вы же её, родимую у меня в позапрошлый раз увели. Вот только верёвочки остались. (Показывает верёвки).
Сборщик дани: Заберу и это (отбирает верёвки). Вам, рабам, руки связывать. (Смеётся. Смотрит на мешки и верёвки). Да, не густо! Что бы ещё, старик, с тебя содрать. (Ходит по «комнате», подходит к занавеске, отдёргивает её. Там за прялкой сидит девушка, дочь старика). Ага, вот какое богатство ты от меня прячешь!
Старик: Что ты, что ты, это дочка моя, ненаглядная Ырби. Надежда и опора моя на старости лет. ( Встаёт между сборщиком дани и дочерью).
Сборщик дани: Вот что, старик (подходит к старику, похлопывает его по плечу), отдавай Ырби мне в жёны. Все долги тебе прощу!
Старик: (Сбрасывает руку баскака со своего плеча). Нет! Злой ты человек, людей грабишь – плохим будешь мужем, не отдам за тебя хе рем. (сборщик дани замахивается на старика кнутом. Ырби заслоняет отца).
Ырби: А ну, не смей! Я такого мужа не желаю. Зачем вы, ханские слуги, нашу землю разоряете. Всех мужчин убить готовы, детей и женщин в свою веру обращаете. У пахаря последнюю горсть зерна отбираете. Будет управа и на вас, злодеи!
Сборщик дани: Ах, так! Ты ещё и речи вздорные смеешь говорить. Мы вас покорили, и быть вам вечно нашими рабами. А ты, Ырби, собирайся. Не захотела добром быть мне женой, будешь служанкой в моём доме и всю чёрную работу делать станешь. Вот и пригодились верёвочки (сборщик дани с верёвками в руках направляется к девушке, появляется юноша-батыр, отталкивает сборщика).
Юноша: А ну, пошёл прочь, ханский прислужник. Думаешь, что у старика и девушки заступников не найдётся! И не хозяин ты больше на нашей земле. (Поднимает вверх грамоту). Вот жалованная грамота с золотой печатью от самого царя Ивана Васильевича. По этой грамоте чувашский народ теперь в составе России. Так что, убирайся вон! Ничего от нас теперь не получишь.
Сборщик дани: Ну, это мы ещё посмотрим. Вот вернусь с войском – по-другому заговоришь. (Быстро уходит).
Юноша: Не кручиньтесь, земляки. Не перевелись на чувашской земле батыры-воины. Защитим родной край. А ещё идёт в нашу землю русское войско царя Ивана Васильевича воевать с монголами, с Казанским ханом. И мы, чувашский народ, будем помогать, чем можем: дороги прокладывать, броды через реки покажем, мосты построим. И оружие держать умеем. В русском войске нас, чуваш и марийцев, целый полк набирается. Победа будет за нами!
Юноша, старик, Ырби: (все вместе) Быть Чувашии свободной и счастливой!
Ведущий: И это, конечно же, это, сбылось. История и даже природа родного края учат нас быть смелыми и сильными. Ученик:
Дуб над Сурой вознёсся, смел.
Таким и я бы стать хотел!
Его ломали орды вьюг,
Над ним ветра смыкали круг-
Дуб величавый у реки
Мужал, невзгодам вопреки.
Нет, не склонил он головы
К зелёным зарослям травы!
Он молниям в глаза смотрел,
Не устрашась грозовых стрел,
Он утром и в полночной мгле
Поёт о радостной земле
Он и теперь несокрушим…
И я хотел бы быть таким!
( Василий Давыдов-Анатри «Дуб»)
Ведущий: Чувашский народ вместе со всеми народами России с честью прошёл через все испытания, отстаивая свободу и независимость Родины.
Ученик: Тысячи сынов чувашского народа принимали участие в войне с Наполеоном в 1812 году и получали за храбрость ордена и медали.
Ученик: В 1941 году над нашей Родиной нависла угроза фашистского рабства. Теперь уже не монгольские захватчики, а немецко-фашистская орда решила покорить народы России.
Ученик: Чувашский народ, все, кто называет Чувашский край своей малой родиной, в тылу и на фронте боролись за общую Победу. Сорок тысяч человек были награждены орденами и медалями, 72 жителям Чувашии присвоено высокое звание Героя Советского Союза.
Ученики по четверостишиям декламируют стихотворение Раисы Сарби «Чувашия».
Не назову ни часа, ни мгновенья,
Когда огнём в меня вселилась ты.
Я знаю всё в тебе:
И откровенья,
И нежность, и надежды, и мечты!
Смогу ли о тебе сказать хоть слово?
Ты вся, как поле хлебное,
Щедра.
В твоих движеньях снова, снова, снова
Горячей крови слышится игра!
Мир без тебя мне был бы слишком тесен.
Пою простор любимой стороны.
Чувашия!
О край ста тысяч песен,
Не зря в тебя поэты влюблены!
Я трогаю листы прибрежной ивы,
Ловлю губами в роднике зарю.
Смеёшься ты –
И я смеюсь счастливо,
На ленту Волги радостно смотрю.
Не назову ни часа, ни мгновенья,
Когда огонь твой ощутила я.
Я без тебя – как путница без зренья,
Ты жизнь моя, тревога, озаренье,
Ты – Родина любимая моя!
Материалы для конкурса театральных миниатюр
на тему: «Россия и Чувашия: судьба и Родина – едины!»
ИНСЦЕНИРОВКА «ПУГАЧЁВ В ЧУВАШИИ».
Ведущий: Крестьянская война под предводительством Емельяна Пугачёва началась в сентябре 1773 г. Слухи о народном восстании и о «царе-освободителе» (Пугачёв выступал под именем царя Петра Третьего) быстро распространились среди населения Чувашии. 17 июля 1774 г. Пугачёв со своим отрядом переправился через Волгу ниже села Сундырь (ныне Мариинский Посад). После небольшого привала он двинулся в сторону Цивильска, затем в Курмыш, Алатырь и далее на Саранск. (По ходу рассказа ведущий показывает путь войска Е. Пугачёва на карте).
В захваченных городах громили дворянские и купеческие дома, освобождали колодников, раздавали казённые деньги и соль, а население приводили к присяге. По пути движения пугачёвцев восставали чувашские и русские сёла.
Действующие лица: Пугачёв, крестьяне, купец, купчиха.
Купеческая изба. Стоят сундуки. На одном из них сидит купчиха, грызёт семечки. Вбегает купец, мечется по комнате.
Купец: Ой, жена, беда пришла Емелька-разбойник со своей шайкой сюда скачет!
Купчиха: Батюшки (крестится) свят-свят-свят. Что делать-то?
Купец: А то и делать! Хватай ноги в руки, да беги огородами за село. День там отсидимся, а ночью – в лес.
Купчиха: (пытается тащить за собой сундук) С места не сдвину, тяжёлый.
Купец: Да ты что, баба, спятила. Тут не до добра, была бы шкура цела! А-а-а! Не успели!
Купец с женой прячутся за занавеску. В купеческую избу входит Пугачёв с отрядом. Оглядываются.
Пугачёв: Опоздали. Птичка улетела, гнёздышко опустело. (Подходит к сундуку, открывает его). А зёрнышки то свои не смогла унести. (В дверях слышен шум, крики: «Допустите к царю-батюшке на поклон!») Что там за шум? Пропустите добрых людей.
Входят крестьяне, падают на колени перед Пугачёвым.
Крестьянин: Спаситель наш, заступник чёрного люда! Здоровья тебе и многия лета!
Пугачёв: Встаньте, честные люди! Довольно вы свои спины на всяких богатеев, да купцов гнули. (Крестьяне встают). Послушайте, что я вам скажу. Я законный русский царь Пётр. Жена моя, Екатерина, решила без меня, одна править. Да вижу, что плохо это у неё получается: простой народ её чиновники, да попы обижают. Вот и воюют мои молодцы с её войсками, с дворянами, купцами и попами. А их добро я крестьянам раздаю. Если мне хоть один день осталось бы жить, я не изменю своих взглядов и мыслей. Что задумал, то осуществлю. Меня будут знать, добром поминать и славить.
Крестьянин: Емельян Иванович, ой извини, царь-батюшка, прими меня в своё войско. Силы, да смекалки мне не занимать. Хочу тебе служить, народ защищать. Знаю, где можно найти для твоего войска вдоволь хлеба. В деревне Атлашево есть мельница и оттуда по воде много муки отправляют.
Пугачёв: Ну что ж, беру тебя на службу. А как звать тебя, молодец?
Крестьянин: Мироном.
Пугачёв: Будешь проводником, Мирон. Дорогу на Цивильск покажешь. (Обращается к остальным крестьянам). А вы, что, любезные, скажете?
Крестьянин: А мы Вам, батюшка, хотим хлеб-соль преподнести, да нашим угощением не побрезговать. (Протягивают корзины.)
Пугачёв: Спасибо, детушки! Знаю, что вы мне последнее отдаёте. Сами до сыта не едите. А ну подставляйте шапки: по-царски с вами расплачусь.
Пугачёв из сундуков горстями насыпает в шапки монеты. Из-за занавески слышен крик купчихи: «Ой, что делает, разбойник!» и голос купца: «Молчи, глупая!». Один из пугачёвцев отдёргивает занавеску. Там купец с купчихой пытаются доесть клёцки (салма).
Пугачёв: А ну, выходите к народу на суд. Сейчас мы вас досыта накормим.
Купчиха: Подождите, люди добрые, дайте хоть салму доесть.
Пугачёвцы забирают горшок с клёцками, едят и нахваливают.
Купчиха: Ешьте, только не губите. А я вам завтра ещё вкуснее настряпаю.
Пугачёв: (Смеётся). Вот завтра для всего войска каши и навари, да масла не жалей. Может и помилую! (Уходит).
Купец: (Хватается за голову). Для всего войска! Ой, разорил, по миру пустил!
ИНСЦЕНИРОВКА «ОТЦОВСКИЙ ПРИКАЗ».
Ведущий: С самых первых дней Великой Отечественной войны на фронт была мобилизована значительная часть рабочих заводов и фабрик. Их место заняли женщины и подростки.
Действующие лица: Миша, мастер, девочки и мальчики.
На сцене стоит мальчик Миша. В руках держит письмо-треугольник. Задумчиво смотрит на него. К мальчику подходит компания ребят.
Мальчик: Миш, пойдём с нами. Мы за орехами собрались.
Миша: Орехи – это, конечно, хорошо. Только мне не до них сейчас.
Мальчик: А что случилось? Отец как, пишет?
Миша: Пишет, вот как раз сегодня письмо получили.
Девочка: Ну и что ты переживаешь? Значит жив-здоров. И бьёт немцев!
Миша: Обидно, он немцев бьёт, а я тут орехи щёлкаю! Вот послушайте. (Разворачивает письмо, читает). Освобождая Белоруссию и Польшу от фашистов, я воюю и за родную Чувашию, за вас, мои любимые. А ещё, Михаил, вот тебе мой солдатский приказ – будь мужчиной. Мать от домашних дел освободи. Знаю, что она на заводе по одиннадцать часов работает. Так что береги её.
Девочка: Про одиннадцать часов – это точно. У меня мама домой такая уставшая приходит. Поест и спать. А утром – снова на завод. Ох, и постарела она…
Мальчик: А ты, Миш, отцовский приказ уже выполняешь: воду, дрова носишь, печь топишь. Знаю, ты, и суп варить умеешь.
Миша: Мало этого. Супом фронту не поможешь. Надо на завод идти работать.
Мальчик: Да разве нас возьмут. На предприятия с 16 лет мобилизуют, а нам и 15 нет.
Миша: Ну, это мы завтра посмотрим. А сейчас, айда за орехами.
Все уходят.
Миша и ребята стоят в проходной завода. Мимо идёт мастер. Остановился.
Мастер: Ребята, что вы здесь делаете?
Миша: Мы работать пришли.
Мастер: Работать? А уроки вам разве не задали?
Девочка: А уроки мы уже сделали.
Девочка: И воды натаскали…и вообще всё сделали!
Мастер: Ну, и молодцы. Идите, играйте, кто - в куклы, кто - в машинки.
Мальчик: (Возмущённо). Какие куклы-машинки! У нас солдатский приказ!
Мастер: Приказ, говорите. Кто же вам его дал?
Миша: (Подаёт мастеру отцовское письмо). Вот, читайте.
Мастер: (Пробегает глазами по строчкам). Значит, «будь мужчиной». Понимаю, пошли за мной.
Мастер подводит ребят к столу. Там лежат ящики, доски, гвозди, молотки.
Мастер: Молоток держать умеете?
Ребята: Да, конечно.
Мастер: (Показывает на ящик). Думаете, это что?
Мальчик: Ящик, что ж ещё?
Мастер: Ящик, да не простой. В нём не морковку хранить будут, а снаряды на фронт доставлять. Так что качество должно быть отличное. Вот вам образец, вот все материалы. Действуйте, выполняйте отцовский наказ.
Мастер уходит. Ребята «сколачивают» ящики. Миша закончил работу. Берёт краску и щепкой пишет на ящике: «Отец, бей фашиста!». Подходит мастер, осматривает ящик.
Мастер: Молодец, надёжно сработано. (Показывает на надпись). Ты думаешь, отец прочитает?
Миша: А, вдруг. Он ведь у меня артиллерист. Не он, так чей-нибудь другой батя прочитает и поймёт, что тыл в надёжных руках. И пусть врага бьёт до самого Берлина, до Победы!
