Программа по английскому языку для 8 класса (экстерн)

Программа по английскому языку для 8 класса (экстерн)

Учебник «English VIII» ,

Пояснительная записка

Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования. Изменился, в частности, и статус иностранного языка как школьного учебного предмета. Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным государством, обществом и личностью. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала.

Изменения, происходящие в настоящее время, обусловили интернационализацию всех сторон жизни общества и человека. Знание иностранного языка (и прежде всего — английского, — в силу его распространенности) становится неотъемлемым элементом:

·  совершенствования профессиональной деятельности (а также коммерческой и управленческой) в условиях резкого возрастания объема информации;

·  использования новых информационных технологий (уже утвердилось название "информационная" для обозначения новой цивилизации, которая возникает в наиболее развитых странах мира);

·  межчеловеческого общения (при огромном росте туризма, межгосударственных, конфессиональных и иных контактов);

·  доступа к ценностям мировой культуры;

·  гуманизации школьного образования; —

открывает новые дополнительные возможности для формирования и реализации профессиональных, творческих, коммуникационных и иных способностей детей.
Освоение основ английского языка дает учащимся возможность приобщения к одному из общепризнанных и наиболее распространенных средств межкультурного общения, важнейшему источнику информации о современном мире и происходящих в нем процессов, а также обогащения своего коммуникативного опыта, филологического кругозора, общей и речевой культуры – в этом и заключается актуальность изучения иностранного языка.

Авторская программа рассчитана на 5 недельных часов работы (в год 165 часов). Рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 учебных часа в неделю). Рабочая программа соотносится с требованиями к обязательному минимуму по иностранным языкам, в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (утвержден приказом Минобразования России от 5 марта 2004 № 000).

Необходимость разработки данной рабочей программы связана с несовпадением количества часов по авторской программе с количеством часов, выделяемых в данном учебном заведении по учебному плану. В виду того, что авторская программа и УМК построены на принципе избыточности и количество недельных часов для изучения английского языка в нашей школе составляет 3 часа в неделю, в программу были внесены следующие изменения:

1.  Сокращение авторской программы ведется за счет резервных уроков.

2.  Поскольку УМК построен на принципе избыточности упражнений, учитель в зависимости от группы, выбирает нужные по его мнению упражнения для работы в классе и дома.

Содержание программы

№ п/п	Тема	Кол-во часов авторской программы	Кол-во часов рабочей программы
1	Выбор карьеры. Мир профессий.	26	17
2	Выбор карьеры. Мир образования.	26	17
3	Мир денег.	28	17
4	Мир науки и технологии.	27	17
5	Мир путешествий.	27	17
6	Мир СМИ.	31	17
	Итого:	165	102

Данная рабочая учебная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам. В программе установлена оптимальная последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, программа определяет необходимый набор форм учебной деятельности.

Главную роль играет урочная форма учебного процесса. К преобладающим формам текущего контроля знаний, умений и навыков относятся самостоятельные и проверочные работы, устный опрос. Промежуточная и итоговая аттестация подразумевают контроль навыков аудирования, чтения, письменной речи, говорения, перевода, лексико-грамматические тесты.

В УМК «Английский язык» для VIII класса школ с углублённым изучением английского языка, лицеев и гимназий , входит:

Учебник: , . Английский язык. Для VIII класса школ с углублённым изучением английского языка, лицеев и гимназий. Рекомендовано министерством образования и науки Российской Федерации - Москва: «Просвещение», 2006.

Пособия для учащихся:

1. , . Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для VII класса школ с углублённым изучением английского языка, лицеев и гимназий. Афанасьева, . Москва: «Просвещение», 2006.

2. Книга для чтения к учебнику английского языка для VII класса школ с углублённым изучением английского языка, лицеев и гимназий. Афанасьева, . Москва: «Просвещение», 2007.

3. Английский язык. Контрольные и проверочные задания к учебнику для VII класса школ с углублённым изучением английского языка, лицеев и гимназий. Афанасьева, . Москва: «Просвещение», 2006.

4. Аудиокассета к учебнику английского языка.

Литература для учителя:

, . Книга для учителя к учебнику «Английский язык» для VIII класса школ с углублённым изучением английского языка, лицеев и гимназий. Афанасьева, . Москва: «Просвещение», 2006.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Программа реализует следующие основные функции:

- информационно-методическую;

- организационно-планирующую;

- контролирующую.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно - воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии

образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Цели обучения английскому языку

Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе

направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и

ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях де-фицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;

развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми

разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Основные методы и формы обучения:

Коммуникативный методика обучения английскому языку основа на утверждении о том, что для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать не только языковые формы (т. е. лексику, грамматику и произношение), но также иметь представление о том, как их использовать для целей реальной коммуникации.

При обучении английскому языку в 8 классе основными формами работы являются: коллективная, групповые, индивидуальные.

Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и дифференцированного обучения, информационно-коммункационных технологий способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 6 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Основное содержание программы

Предметное содержание речи

1.  Россия – моя Родина.

2.  Английский – всемирный язык.

3.  Я и моё окружение.

4.  Наш внутренний мир.

5.  Рождество.

6.  Читаем с удовольствием.

7.  Популярные виды искусств.

8.  Спорт в нашей жизни.

9.  Открываем мир

10.  Обобщающее повторение.

Речевые умения

Чтение

Формирование умений в чтении как самостоятельной виде речевой деятельности. Чтение остается ведущим средством формирования всего комплекса языковых (лексических, грамматических, фонетических) и смежных речевых (аудитивных, письменных и устных монологических и диалогических) навыков и умений.

В 8 классе чтение не является исключительно средством формирования языковых навыков и речевых умений. Чтение становится самостоятельным видом речевой деятельности, особенно в разделах экстенсивного чтения.

Особое внимание уделяется формированию различных видов чтения (ознакомительного, поискового, изучающего), а также развитие таких технологий чтения, как формирование языковой догадки, выделение главного и второстепенного, работа со словарем.

Усложняется язык текстов, увеличивается их объём. Учащимся предлагаются нестандартные проблемные задания, активизирующие их мыслительную деятельность.

При работе с текстами происходит одновременная семантизация, отработка и повторение лексики, грамматического материала, речевых структур. Именно тексты (диалоги) обеспечивают возможность создания условных и проблемных речевых ситуаций, формирования осознанных и устойчивых коммуникативных умений учащихся.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 8 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.

Умения чтения, подлежащие формированию:

♦ определять тему, содержание текста по заголовку;

♦ выделять основную мысль;

♦ выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

♦ устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 8 классе.

Формируются и отрабатываются умения:

♦ полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

♦ выражать свое мнение по прочитанному.

Объем текстов для чтения свыше 250 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации

предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать

информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Современные тенденции развития коммуникационных технологий предъявляют новые требования к формированию и развитию навыков письменной речи.

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

♦ делать выписки из текста;

♦ писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;

♦ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

♦ писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 80-100 слов, включая адрес).

Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений:

♦ выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

♦ выбирать главные факты, опуская второстепенные;

♦ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам

учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания

текстов для аудирования – до 2-х минут.

Говорение

Диалогическая речь. В 8 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения

как:

♦ начать, поддержать и закончить разговор;

♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

выразить благодарность;

♦ вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – до 7-ми реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кемПочему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов - до 7-ми реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

♦ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

♦ дать совет и принять/не принять его;

♦ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.

Объем диалогов – до 3-х реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:

• выражать свою точку зрения;

• выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;

• выражать сомнение;

• выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объем учебных диалогов – до 3-х реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь. Развитие монологической речи в 8 классе предусматривает

овладение следующими умениями:

·  кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

·  передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

·  делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 15-20 фраз.

Социокультурные знания и умения

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с:

·  фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

·  оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;

·  иноязычными сказками и легендами, рассказами;

·  с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, столицами страны/ стран изучаемого языка);

·  с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т. д. в странах изучаемого языка;

·  словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.

Предусматривается овладение умениями:

·  писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;

·  правильно оформлять адрес на английском языке.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи

Формирование объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (300 лексических единиц).

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Знание основных способов словообразования:

а) аффиксации:

·  числительные с суффиксами –teen (nineteen), - ty (sixty), - th (fifth)

·  прилагательные с суффиксом - less

·  существительные с суффиксами - ing (swimming, reading)

·  прилагательные с – un

·  cсуществительные с суффиксом – tion

·  глаголы с префиксом - re

б) словосложения: существительное + существительное (football)

в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Грамматическая сторона речи

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи

·  предложений с начальным It и с начальным There + to be ( It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. There are a lot of trees in the park);

·  сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами because, than;

·  условных придаточных предложений с союзом if;

·  различных типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Past, Future Simple; Present, Past Continuous, Present, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect Continuous);

·  специальных вопросов после Can you tell me…

·  оборота to be going для описания событий в будущем времени;

·  конструкции used to;

·  побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме;

·  повелительного наклонения с глаголом let;

·  модальных глаголов can, must (have to), should?

·  определенного, неопределенного и нулевого артиклей;

·  неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных в функции прилагательного (art gallery), притяжательного падежа имен существительных,

·  степеней сравнения прилагательных, в том числе, образованных не по правилу ( good-better - the best);

·  личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах,

·  местоимений some, any (somebody, something…), much, many, few, little, too, either

·  местоимений other, another, each other;

·  наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high);

·  страдательный залог;

·  сослогательное наклонение;

·  сложное дополнение.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения английского языка ученик должен

Знать/понимать:

·  основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

·  особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

·  признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

·  основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

·  роль владения иностранными языками в современном мире, особенности

·  образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Уметь:

говорение

·  начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

·  рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

·  делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

·  использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

·  понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

·  понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

·  использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

·  ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

·  читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

·  читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

·  читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность,

просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·  социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

·  создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

·  приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

·  ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;

·  осознания себя гражданином своей страны и мира.

Контроль и оценка деятельности учащихся:

Ведущими объектами контроля на уроке английского языка являются речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма на основе аутентичных материалов, обеспечивающих контроль знаний, умений и навыков социокультурного фона. Процесс формирования языковых умений и навыков также должен подвергаться контролю. (Проверка умений выполнять действия или операции со словами и грамматическими формами и конструкциями, т. е. уметь употреблять их в ходе продуцирования высказывания, как в устной, так и в письменной форме.) Поэтому, для контроля предполагаю использовать следующие его формы:

*устный контроль (опрос) или собеседование;

*письменный контроль (контрольные работы или задания);

*тестирование.

Также контроль будет осуществляться:

*индивидуально или фронтально;

*одноязычно или двуязычно.

Контроль и оценка деятельности учащихся в 8 классе будет осуществляется с помощью контрольных заданий после каждого раздела учебника и контрольных работ по различным видам речевой деятельности в течении или в конце четверти (чтение, аудирование, говорение)

Характер тестов для проверки фонетических, лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.

Предлагаемые задания тестов и контрольных работ имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.

В тематическое планирование включены уроки по проектной методике обучения как способ организации речевого взаимодействия учащихся. Использование метода проектов на уроке английского языка способствует акцентированию деятельностного подхода в целостном коммуникативно-ориентированном характере языкового образования.

В ходе обучения оценивание контрольных работ будет по следующей схеме: если учащиеся выполнили 60-65% работы, то она может быть оценена на «удовлетворительно»; оценка «хорошо» ставиться в случае выполнения 80% работы; оценка «отлично» предполагает выполнение 95-100% работы.

Критерии оценивания говорения и чтения

Монологическая форма

Отметка	Характеристика ответа
5	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 10 фраз.
4	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 10 фраз.
3	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 10 фраз.
2	Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Диалогическая форма

Отметка	Характеристика ответа
5	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 7 реплик с каждой стороны.
4	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 7 реплик с каждой стороны.
3	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 7 реплик с каждой стороны.
2	Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Чтение

Отметка	Характеристика ответа
5	Коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для каждого класса.
4	коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного, в объеме, предусмотренном каждым классом.
3	коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.
2	коммуникативная задача не решена, учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение не соответствует программным требованиям.

Список литературы:

1. , . Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для VIII класса школ с углублённым изучением английского языка, лицеев и гимназий. Афанасьева, . Москва: «Просвещение», 2006.

2. Книга для чтения к учебнику английского языка для VII класса школ с углублённым изучением английского языка, лицеев и гимназий. Афанасьева, . Москва: «Просвещение», 2007.

3. Английский язык. Контрольные и проверочные задания к учебнику для VIII класса школ с углублённым изучением английского языка, лицеев и гимназий. Афанасьева, . Москва: «Просвещение», 2006.

4. , . Книга для учителя к учебнику «Английский язык» для VIII класса школ с углублённым изучением английского языка, лицеев и гимназий. Афанасьева, . Москва: «Просвещение», 2006.

5. Грамматический справочник по англ. языку. (английский язык в таблицах)

6. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с углублённым изучением иностранных языков 2-11 классы— М.: Просвещение, 2007. Под редакцией

Ресурсы Интернет:

1. Примерная программа по иностранным языкам Английский язык. Базовый уровень.

2. Примерные программы по иностранным языкам.

o  http://*****/

o  http://www. *****/

o  http://www. *****/

o  http://www. *****/

o  www.

o  www. *****

o  http://www. /specialenglish

o  www. openclas

Календарно-тематическое планирование

№ п/п ЧЕТВЕРТЬ	ТЕМА УРОКА	УПРАЖНЕНИЯ
1 ЧЕТВЕРТЬ	UNIT 1 CHOOSING A CAREER: THE WORLD OF JOBS	с. 9 № 16 пересказ с. 13 таблица, № 24 письменно с. 20 таблица, № 35 письменно с. 21 № 37-38 слова наизусть с. 28 № 47 пересказ
	UNIT 2 EDUCATION: THE WORLD OF LEARNING	с. 50 № 14 пересказ с. 56 таблица, № 22 письменно с. 62-63 таблицы, № 34 письменно с. 67 таблица, № 40 письменно с. 68 № 43-44 слова наизусть с. 76 № 54 пересказ
2 ЧЕТВЕРТЬ	UNIT 3 SHOPPING: THE WORLD OF MONEY	с. 103, № 21 пересказ с. 105 таблица, № 25 письменно с. 106 таблица, № 26 письменно с. 108-109 таблицы, № 30 с. 110-111 таблицы, № 36 письменно с. 116 таблица, № 42 письменно с. 117 №44-45 слова наизусть с. 124 № 56 пересказ
3 ЧЕТВЕРТЬ	UNIT 4 THE WORLD OF SCIENCE AND TECHNOLOGY	с. 144 № 12 пересказ с. 147 № 17 пересказ с. 149 таблица, № 20 письменно с. 152-153 таблицы, № 25 письменно с. 157 таблица, № 34 письменно с. 160 таблица, № 38 письменно с. 161 №41-42 слова наизусть с. 167 № 54 пересказ
	UNIT 5 THE WORLD OF TRAVELLING	с. 190 № 14 пересказ с. 198-199 таблицы с. 201 таблица, № 32 письменно с. 215 таблица, № 52 письменно с. 217 № 53-54 слова наизусть с. 222 № 61 пересказ
4 ЧЕТВЕРТЬ	UNIT 6 THE WORLD OF MASS MEDIA	с. 246 № 12 пересказ с. 252 таблица, № 21 письменно с. 256 таблица, № 25 письменно с. 258 таблица, № 29 письменно с. 260 таблица, № 33 письменно с. 261 таблица, № 34 письменно с. 262 таблицы, № 35-35 письменно с. 266 таблица, № 43 письменно с. 267 №45-46 слова наизусть с. 275 № 56 пересказ

8 класс

Grammar test (Unit 1) I четверть

1)  If only I … more careful when I was driving yesterday.

a)  was

b)  would be

c)  had been

2)  If I … the truth then!

a)  knew

b)  had known

c)  would know

3)  If only it … spring now!

a)  were

b)  was

c)  is

4)  If I had been at home 7 o’clock, I … you.

a)  would phone

b)  would have phoned

c)  phoned

5)  If it hadn’t rained yesterday, we … the trip more.

a)  had enjoyed

b)  enjoyed

c)  would have enjoyed

6)  If I … in London now, I could visit the Tower.

a)  was

b)  were

c)  am

7)  If John … the end of the story, he would tell us about it.

a)  knew

b)  knows

c)  will know

8)  My mother … her hair … at the hairdresser’s.

a)  has … cut

b)  had … cut

c)  is … cutting

9)  Ann … her clothes … (with the help of other people)

a)  is … making

b)  has … made

c)  makes

10)  … you … your pets … (for you)?

a)  Do … have … fed

b)  Did … dad … fed

c)  Are … having … fed

8 класс

Grammar test (Unit 2) I четверть

1)  If Ian … to the university when he was young, he … a lawyer.

a)  went; would have been

b)  had gone; would be

c)  goes; was

2)  If Melissa … an interview last Monday, she … a regular job now.

a)  hadn’t had; wouldn’t have

b)  didn’t have; wouldn’t have had

c)  doesn’t have; had had

3)  If Nick … his friend’s example, he … a very good surgeon now.

a)  doesn’t follow; didn’t be

b)  didn’t follow; wouldn’t have been

c)  hadn’t followed; wouldn’t be

4)  You have to work …

a)  harder

b)  hard

c)  more hard

5)  Jane drives … than you do.

a)  carefully

b)  more carefully

c)  most carefully

6)  It’s time to break … from your old habits.

a)  down

b)  into

c)  away

7)  A fire broke … in the hotel.

a)  into

b)  out

c)  away

8)  The sun … behind a crowd.

a)  vanished

b)  disappeared

9)  I am … to be a painter. (practical skills)

a)  learning

b)  studying

10)  Nick … to be a surgeon. (theory)

a)  learns

b)  studies

Form 8

Grammar Test (Unit 3) II четверть

1)  Today the team played … than it did yesterday.

a)  worse

b)  worst

2)  Of the three authors he writes … clearly.

a)  more

b)  most

3)  It’s raining …

a)  hard

b)  hardly

4)  We live … London

a)  nearly

b)  near

5)  John … draw well when he was four.

a)  can

b)  could

6)  … you pass the salt, please.

a)  Can

b)  Could

7)  She … be there tomorrow.

(possibility)

a)  can

b)  may

c)  might

8)  I wonder if I … have a little more cake? (asking for)

a)  may

b)  might

c)  can

9)  … I’ll travel round the world in a few years.

a)  May be

b)  Maybe

10)  It … a good story.

a)  may be

b)  maybe

11)  I came … a letter from Ann the other day.

a)  round

b)  across

c)  over

12)  I could come … if you like.

a)  down with

b)  off

c)  round

13)  He had all sorts of … ideas.

a)  funny

b)  hilarious

c)  ridiculous

14)  What a … comedy! It’s the best I’ve seen.

a)  funny

b)  hilarious

c)  ridiculous

15)  … genre do you like more – horror films or westerns?

a)  What

b)  Which

Form 8

Grammar Test (Unit 4) III четверть

1)  You … go on a picnic with us – it will be great fun!

a)  have to

b)  must

c)  has to

2)  The Smiths … pay for their new car every month: they’ve bought it on credit.

a)  have to

b)  has to

c)  must

3)  I have already finished all my work, so I … study tonight.

a)  don’t have to

b)  have to

c)  must not

4)  I … forget to take my notebook with me.

a)  don’t have to

b)  have to

c)  mustn’t

5)  Speak up, I’m rather …

a)  deaf

b)  the deaf

6)  I have seen him … quite a lot recently.

a)  though

b)  off

c)  around

7)  His reasons for learning were many and …

a)  different

b)  various

8)  I love to be … the sea.

a)  beside

b)  besides

9)  Take … of the books: they are both good.

a)  either

b)  neither

10)  … of them is my partner.

a)  either

b)  neither

11)  Trains were … long before cars.

a)  invented

b)  discovered

Form 8

Grammar Test (Unit 5) III четверть

1)  The president … visit Nigeria next month.

a)  is to

b)  be to

c)  needs

2)  This form … filled in ink.

a)  be to

b)  is to be

c)  needs

3)  You … take a taxi, we have plenty of time.

a)  need

b)  needn’t

c)  should

4)  You could … me about it. (Ты мог бы сказать мне об этом, но не сказал)

a)  tell

b)  has told

c)  have told

5)  I should … Ed, but I forgot. (Мне следовало позвонить Эду, но я не позвонил)

a)  have phoned

b)  phone

c)  have phone

6)  Roses smell …

a)  sweet

b)  sweetly

7)  John looked at us … but said nothing.

a)  sad

b)  sadly

8)  Look who’s just dropped …?

a)  on

b)  out

c)  in

9)  In summer I like to wear a … of shorts and a T-shirt.

a)  couple

b)  pair

10)  Every one invited … me.

a)  besides

b)  except

11)  What are you …?

a)  awaiting

b)  waiting for

12)  Where … you … go: to Paris or to Madrid?

a)  had … better

b)  would … rather

13)  That’s … another story.

a)  quiet

b)  quite

14)  Entrance … ticket.

a)  on

b)  by

c)  with

Form 8

Grammar Test (Unit 6) IV четверть

1)  Many customers complained getting bad services in the hotel.

a)  on

b)  about

c)  of

2)  I can have real fun… computer games.

a)  play

b)  playing

c)  to play

3)  Do you mind … the window?

a)  open

b)  opening

c)  to open

4)  We can’t afford … this car.

a)  buy

b)  to buy

c)  buying

5)  I have often … people my help in solving their problems.

a)  suggested

b)  offered

c)  offer

6)  I remember … the first man landing on the Moon.

a)  to watch

b)  watching

c)  watched

7)  He stopped the car … out.

a)  get

b)  to

c)  getting

 

8)  Do you regret … a course of Japanese?

a)  take

b)  taking

c)  to take

9)  Who allowed the kids … such a shocking film?

a)  watch

b)  to watch

c)  watching

10)  Mary tends to hold … from people who try to be friendly.

a)  out

b)  of

c)  off

11)  They … to go out late.

a)  don’t allow

b)  allow

c)  are not allowed

12)  Betsy … ill for a week.

a)  lay

b)  lied

c)  laid