Основы организации учебно-исследовательской деятельности школьников

Основы организации учебно-исследовательской деятельности школьников.

(Выступление на семинаре. 15.09.2011)

1.Этапы исследования.

I этап. Подготовительный.

Выбор темы, рабочая формулировка темы.

План исследования предполагает определение объема работы и сроков его исполнения, подведения итогов того, что сделано.

Сбор информации.

Поиск информации связан с выбором различных источников:

- прочитать книги (методика работы с текстом, Савенков, 127-128);

- познакомиться с кино - телефильмами (художественные, научно-популярные);

- найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например в сети Интернета (тексты, чертежи, схемы, рисунки);

- спросить у других людей, их можно поделить на две группы:

1. специалисты – те, кто профессионально занимается тем, что исследуется: учитель, ученый и т. д.

2. неспециалисты – остальные люди, в т. ч. участники и очевидцы событий, их современники и ближайшие потомки. Использование таковых источников актуализирует субъективную позицию ученика как участника диалога поколений.

Оформление базы данных

Сделать выписки из текстов: конспект, тезисы, цитаты.

Собрать иллюстративный материал.

Оформить материалы устных источников: встреч, интервью, бесед.

Устные исторические источники, отражающие групповую и индивидуальную историческую память подразделяют:

1)  сведения о прошлом, передаваемые из уст в уста от поколения к поколению (устная традиция);

2) рассказ о событиях из жизни отдельного человека, который может охарактеризовать эту жизнь и придать ей значение (устная биография);

3) свидетельства очевидцев, участников и современников исторических событий (устная история).

Современные историки используют устные исторические свидетельства для изучения и исторической реальности (событий личной, коллективной и «большой» истории, исторической повседневности), и субъективного мира людей (ценностей, традиций, стереотипов, страхов, надежд), индивидуальных и локальных образов (интерпретаций) исторических событий XX века.

Основными приемами работы с ними являются: сбор и фиксация (интервью, беседа, наблюдение); изучение (чтение, расшифровка); комментирование и интерпретация. В ходе исследовательской работы школьники чаще всего используют доступные им воспоминания родных, знакомых. Они используют их чаще всего в качестве иллюстраций, а также сопоставляют информацию с другими источниками, пытаются дать собственную оценку изучаемым событиям.

Составить библиографию.

Библиографическое описание (образцы)

II ЭТАП. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТРУКТУРЫ РАБОТЫ.

- Актуальность проблемы.

- Формулировка цели, задач, объекта, предмета, гипотезы.

- Выбор методов исследования.

Актуальность – критерий соответствия опыта, поиска современным тенденциям общественного развития и уровню развития науки.

Актуальность может быть связана как значимостью проблемы для изучения программного и внепрограммного материала, так и личной значимостью.

Цель – 1) осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность человека; 2) замысел исследования; научный результат, который должен быть получен в итоге исследования.

Цель:

- доказать…

- обосновать…

- разработать…

Цель обычно конкретизируется через задачи (оптимально 2 – 4)

Задачи:

- провести анализ;

- выявить;

- определить;

- установить…

Объект исследования – процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Предмет исследования – то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения

Гипотеза (греч. hypothesis – основание, предположение) - научно обоснованное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений и требующее опытной проверки, подтверждения фактами для того, чтобы стать достоверной научной теорией.

Методы:

- анализ;

- синтез;

- сравнение;

- систематизация;

- наблюдение;

- эксперимент…

Анализ – 1) мыслительная операция, позволяющая производить разделение целого на части; 2) метод исследования объектов, позволяющий вычленять отдельные части из целого и подвергать их самостоятельному изучению; 3) поэлементное, отдельное изучение компонентов, блоков, подсистем изучаемого процесса.

Структура работы

- Введение

- Основная часть

- Заключение

III. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ

- Корректировка темы.

- Литературный обзор по теме. Классификация литературы: научная, научно-популярная, художественная, периодическая печать, исторические документы. Выделить основные проблемы, аспекты, точки зрения, которые рассматриваются в литературе.

Умение классифицировать. Исследование и познание мира не сводится только к восприятию предметов и явлений. Оно предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков. С помощью классификации добытые факты используются для объяснения, согласования.

- уточнение структуры, понятийного аппарата.

IV. Заключительный этап: формулировка результатов исследования; оформление выводов; окончательная формулировка темы, представление результатов исследования.

Результаты:

В ходе данного исследования

- проведен анализ…

- выявлено…

- определено…

- установлено…

Выводы:

На основании результатов данного исследования

- доказано…

- обосновано…

- разработано…

Окончательная формулировка темы

Оформление исследовательской работы.

Структура содержания исследовательской работы: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, список литературы и других источников, приложения. Общие требования к оформлению работы: форма представления, объем, шрифт, интервал, поля, нумерация страниц, заголовки, сноски, примечания.

Приложения.

Основные формы представления результатов исследования.

Реферат – письменное изложение научной работы, выполненное по определенной теме на основе изучения источников и литературы, в котором представлены анализ использованной информации и самостоятельные выводы.

Доклад – изложение результатов исследовательской деятельности. В нем отражается новизна и практическая значимость темы, раскрыто ее основное содержание, обоснованы выводы и предложения. Это отражается и в тезисах доклада, которые публикуются в сборнике по итогам семинара или конференции.

Стендовый доклад – представление доклада в текстовом, иллюстративном, графическом виде.

Материалы, предназначенные для стендового доклада, размещаются на стенде размером около 1 кв. метра. В верхней части стенда указывается название работы (на полоске 840 на 100 мм шрифтом не 48, высота прописной буквы 12 мм). Под названием указываются фамилии авторов и научного руководителя, название учреждения и города, в котором выполнена работа (шрифт не менее 36, высота прописной буквы 8мм).

Требования к оформлению стенда:

1.Наглядность. При беглом просмотре стенда у зрителя должно возникнуть представление о тематике и характере выполненной работы.

2.Соотношение иллюстративного и текстового материала устанавливается примерно 1:1. При этом текст должен быть выполнен шрифтом, свободно читаемым с расстояния 50см (16, 18).

3.Оптимальность. Количество информации должно позволять полностью изучить стенд за 1 – 2 минуты.

4.Популярность. Информация должна быть представлена в доступной для участников конференции форме.

Структура стендового доклада:

- цели и задачи работы;

- описание сделанного в процессе работы;

- методы, используемые в ходе исследовательской деятельности;

- основные результаты и выводы;

- благодарности организациям и специалистам, оказавшим помощь в работе.

Методы и результаты исследования целесообразно представлять в графическом или иллюстративном виде.

Разновидностью стендовой доклада можно считать защиту с использованием компьютерного сопровождения, мультимедийной презентации.

Научная статья – своеобразный литературный жанр. В ней обозначается проблема, известные попытки ее решения, анализ собственных научных результатов и их обобщение.

Научный отчет – документ, содержащий подробное описание методики, хода работы и результатов, полученных в процессе научно-исследовательской или опытно-экспериментальной работы за определенный промежуток времени или по ее завершении.

Литературный обзор – это краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении из различных источников. В нем указываются направления исследований, которые ведут ученые, сравниваются и сопоставляются их выводы, дается критическая оценка прочитанного.

Рецензия - критический разбор и оценка научной работы, может быть опубликована в виде статьи.

Проект – представление результатов выполнения комплекса поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ с целью практического или теоретического решения значимой проблемы, которое оформляется определенным способом (альбом, сборник, фильм, выставка и т. д.). Проект публично защищается (презентуется), реализуется на практике или используется в дальнейшей работе.

Эссе – свободная малая форма творческой письменной работы. В отличие от реферата в ней нет четких рамок и заданной структуры, эссе имеет произвольную внутреннюю структуру.

Результатом участия школьника в исследовательской деятельности должна стать сформированная учебно-исследовательская культура.

В работах современных педагогов деется понятие учебно-исследовательской культуры. Так по , исследовательская культура – это сложное динамическое образование, характеризующее способность личности к решению значимых проблем методами научного познания. Или согласно , исследовательская культура – это совокупность способов освоения информационной реальности, освоенных человеком на определенном этапе своего развития.

выдвинул следующее определение, на наш взгляд, более полное: учебно-исследовательская культура учащегося представляет собой интегративное качество личности, характеризующееся единством знаний целостной картины мира, умениями, навыками научного познания, ценностного отношения к его результатам и обеспечивающее ее самоопределение, и творческое саморазвитие.

Учебно-исследовательскую культуру характеризуют следующие параметры.

Мыслительные умения и навыки:

умение самостоятельно устанавливать в ответе межпредметные связи; составлять сложные планы, тезисы, конспекты; составлять модели сравнения; делать выводы из сравнения, давать оценку сравниваемым объектам; оценивать проблемную ситуацию; формулировать проблему, аналогичную данной; на основе наблюдений, опытов, анализа различной информации формулировать и обосновывать гипотезу; осуществлять доказательство сформулированной гипотезы; строить план решения задачи; комбинировать и преобразовывать известные способы решения, учитывая возможные альтернативы; сравнивать различные способы решений, осуществлять поиск новых; переносить приобретенные знания и способы деятельности на решение проблем внутрипредметного и межпредметного характера. Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации: самостоятельно изучать рекомендованные первоисточники, доступную учебную литературу; использование приемов анализа и синтеза, применение их к материалу межпредметного характера; умение выполнять проблемные задания сравнительно-обобщающего типа; владение приемами доказательства; умение определять структуру текста (соответствие литературной формы содержанию текста);

o  использовать различные формы фиксирования текста (план, тезисы, конспект, таблицы, графики и т. д.)

o  писать рецензии на книгу, статью, фильм, спектакль

Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи: владение навыками диалогической речи; излагать отобранный и систематизированный материал; участвовать в коллективном обсуждении; ставить встречные вопросы; анализировать смысл и характер вопросов; аргументировать свою позицию; строить доказательство или опровержение; логично излагать материал межпредметного характера, взятый из различных дисциплин, при раскрытии одного вопроса; применять средства наглядности (ТСО, записи, чертежи, зарисовки и т. д.) во время выступления; оценивать и рецензировать ответы и выступления одноклассников; критически воспринимать свою и чужую звучащую речь, определять способы ее усовершенствования; делать сообщения, доклады на основе различных источников; готовить рефераты с элементами анализа, использованием цитат, ссылок на авторов, введением собственных оценок и выводов; писать сочинения различных видов, тексты докладов и рефератов, рецензии, аннотации к книгам, фильмам, теле - и радиопередачам; делать выписки из книг в связи с изучаемой темой; вести записи за докладчиком, учителем, лектором; пользоваться сокращенными видами записей (план, тезисы, конспект, график, таблица, схема и т. д.); редактировать свой и чужой текст;

o  составлять заявление, расписку, автобиографию.

Формирование надлежащего уровня учебно-исследовательской культуры должно достигаться к концу 11 класса.

Ученик 11 класса должен уметь:

Проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа. Осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности). Классифицировать исторические источники по типу информации. Использовать при поиске и  систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема). Различать в  исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории. Использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений. Систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса. Формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями. Участвовать в  групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы. Представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации

Сущность развития учебно-исследовательской культуры ученика заключается в создании ориентации на идеалы и ценности познания, формирование представлений о технологии исследования, развитие практических умений и навыков к осуществлению исследовательской деятельности.