Основная образовательная программа начальной школы (стр. 1 )

Основная образовательная программа начальной школы

ГОУ СОШ № 000 с углублённым изучением математики

имени по достижению запланированных образовательных результатов на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Разработчики: методическое объединение учителей начальных классов, представители Совета школы (родители, представители дополнительного образования), Методический совет и администрации образовательного учреждения.

Консультанты: представители основного общего образования, психолого-педагогической науки.

Рассмотрена: на педагогическом Совете школы

Утверждена: Управляющим Советом школы

Образовательная программа рассчитана на гг.

Структура образовательной программы школы 1 ступени:

I. Пояснительная записка.

II. Планируемые результаты освоения обучающимися Основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО).

III. Учебный план начального общего образования (НОО).

IY. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени НОО.

Y. Программы отдельных предметов, курсов.

YI. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени НОО.

YII. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

YIII. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.

I. Пояснительная записка

Образовательная программа начального общего образования ГОУ СОШ № 000 разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования на основе примерной ООП НОО (п.5 ст. 14 Закона РФ «Об образовании»).. Образовательная программа является основным документом, определяющим содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования по реализации Федеральных государственных образовательных стандартов. «Основная образовательная программа начального общего образования направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся».

Цель ООП НОО:

сформировать образовательную среду, создать условия, необходимые для всестороннего развития младших школьников, способствовать развитию воспитательного компонента образовательного процесса, включая развитие общественного управления и участие обучающихся в различных формах внеурочной образовательной деятельности.

Задачи ООП НОО:

·  обеспечить свободу выбора вариативных путей достижения целей, как детям, так и педагогам.

·  определить требования к результатам освоения: предметных знаний и умений, метапредметных умений (ключевых компетентностей) и социального опыта (личностного развития);

·  обеспечить эффективную самостоятельную работу (индивидуальную учебную деятельность) обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею и сопровождения со стороны педагогов;

·  обеспечить обучающимся и их родителям возможность участвовать в формировании индивидуальных образовательных программ обучающихся;

·  в целях реализации компетентностного подхода предусматривать использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, ролевых игр, тренингов, групповых дискуссий и т. п.) в сочетании с внеурочной работой для формирования современного качества образования;

·  создать условия для получения начального общего образования детьми, имеющими отклонения в физическом и соматическом здоровье и вынужденными обучаться по индивидуальным программам или на дому;

·  создать условия, обеспечивающие участие в процессе реализации данной программы, родительской общественности, педагогов других ступеней школьного образования, администрации ОУ, исходя из целей и задач образовательного учреждения;

·  использовать разнообразные технологии безотметочного обучения, обучение детей само - и взаимооцениванию;

·  расширять применение деятельностных коллективных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;

·  строить образовательный процесс с использованием коммуникативных технологий и технологий учебного сотрудничества – существенное расширение видов совместной работы учащихся, расширение диалоговых форм работы, коммуникативного опыта учащихся в совместной учебной деятельности;

·  использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач, как на уроке, так и за его пределами.

Основные принципы ООП НОО

1. ООП НОО опирается на возрастные особенности младших школьников и планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО.

В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации младший школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11 лет, а при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья и наличии заявления родителей (законных представителей) ребенка – с более раннего возраста.

Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста, являются:

·  смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей на ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности);

·  формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);

·  выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;

·  эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);

·  приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;

·  усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).

Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы и должны проявляться, прежде всего, в работе класса или внеклассной учебной общности.

2. ООП НОО реализуется в рамках пятидневной учебной недели, предусматривается возможность для реализации в течение недели дополнительной образовательной программы или внеурочных форм организации образовательного процесса в рамках основной образовательной программы (занятия с одаренными и мотивированными детьми, шахматы, театральный кружок, спортивные секции и т. п.).

3. Механизмом реализации ООП является Учебный план школы, при конструировании которого учитываются основные базовые показатели и соотношения между отдельными частями ООП.

4. ООП задает новый формат жизни школьников, учителей и новый формат управления школой. Реализует возможность «воссоздания» целостной жизни школьника.

5. Для достижения современного качества образования и эффективного информационного обеспечения реализации ООП НОО необходимо развивать информационную среду ОУ.

Информационная среда школы включает в себя: локальную сеть, программное обеспечение для создания локальной внутренней сети, открытой сети в Интернет; сайт и сервер, аккумулирующий всю необходимую информацию ОУ, электронные (цифровые) образовательные ресурсы. Требует развития необходима новая компьютерная техника с беспроводной связью WI-FI персонально для каждого обучающегося в начальной школе.

Информационная среда ОУ даёт возможность в условиях ФГОС НОО:

– изучения и преподавания любого общеобразовательного курса, реализации общеобразовательного проекта с использованием информационных и коммуникационных технологий в формах и на уровне, возможном в современной школе, в целях, отвечающих современным образовательным приоритетам, в объемах, расширяющихся с ростом потребности учащихся и готовности школы;

– планирования образовательного процесса, его обеспечения ресурсами (человеческими, технологическими, сервисными) с фиксацией плана и его выполнения в ИС;

– фиксации в ИС результатов деятельности учителей и учащихся;

– проведения мониторинга здоровья учащихся и сохранение результатов мониторинга в ИС;

– сделать прозрачным образовательный процесс для родителей и общества;

– ведения делопроизводства в ИС;

– управления на различных уровнях образовательным процессом в школе с привлечением всех субъектов образования и всех перечисленных выше возможностей;

– перейти на систему цифровой отчетности ОУ, обеспечивающей прозрачность и публичность предъявления результатов их образовательной деятельности.

Управление образовательным процессом в начальной школе строится на основе взаимодействия всех участников образовательного процесса:

Категория участников	Основные права и обязанности
Учитель начальной школы	– участвует в разработке и обсуждении отдельных содержательных разделов ООП (учебного плана, рабочих учебных программ курсов, модулей); – участвует в разработке контрольно-измерительных материалов по отдельным учебным курсам; – участвует в оценке выполнения и коррекции программы.
Методическое объединение учителей начальной школы)	– разрабатывает основное содержание ООП НОО: формирует учебный план, разрабатывает и обсуждает рабочие программы учебных, развивающих курсов и образовательных модулей; – участвует в мониторинге реализации программы, обсуждает его итоги, вносит коррективы в программу на очередной учебный год; – обеспечивает разработку учебно-методической документации, проектов локальных нормативных актов; – разрабатывает и обсуждает контрольно-измерительные материалы в соответствии с планируемыми результатами начального образования.
Учителя других ступеней школьного образования	– выступают внутренними экспертами по содержанию отдельных разделов ООП; – участвуют в обсуждении программы; – проводят консультации и экспертную оценку результатов ее освоения.
Методический совет ОУ	– утверждает рабочие учебные программы курсов, образовательных модулей и программы внеучебной образовательной деятельности.
Педагогический совет	– рассматривает и обсуждает основные положения и разделы ООП НОО; – выносит текст программы на рассмотрение и утверждение высшим управляющим органом образовательного учреждения; – определяет условия перезачета курсов и модулей, освоенных в разных формах и образовательных учреждениях.
Администрация ОУ	– организует всю процедуру формирования, обсуждения и утверждения ООП; – участвует в разработке и обсуждении программы; – осуществляет контроль над выполнением программы и производят оценку достижений отдельных результатов ее выполнения; – организует проведения итоговой аттестации обучающихся по итогам выполнения ООП; – обеспечивает условия для реализации программы.
Родители (законные представители) обучающихся	– формулируют запрос педагогическому коллективу на расширение состава развивающих курсов, образовательных модулей и состава внеурочной образовательной деятельности и их соотношение; – принимают участие в обсуждении и реализации ООП; – участвуют в оценке выполнения программы.
Обучающийся	– при формировании своей индивидуальной образовательной программы (траектории) имеет право на перезачет соответствующих курсов и образовательных модулей, освоенных в других формах образования и других ОУ, освобождающий обучающегося от необходимости их повторного изучения; – обязаны выполнять в установленные сроки все задания, предусмотренные ООП.
Коллегиальный орган государственно-общественного управления ОУ (Совет ОУ)	– утверждает ООП НОО, заслушивает директора ОУ и (или) его заместителя о ходе выполнения программы; – помогает администрации ОУ в обеспечении условий для реализации ООП НОО.

Цели начального общего образования, на основе ФГОС НОО:

·  Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие.

·  Развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать индивидуальности каждого ребенка.

·  Сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов деятельности.

·  Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику.

·  Помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-художественной, языковой, математической, естественнонаучной,  технологической).

·  Дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности.

Задачи, стоящие перед младшими школьниками, решаемые в разных видах деятельности

Для достижения образовательных результатов младший школьник должен в ходе реализации образовательной программы решить следующие задачи:

·  освоить основы понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

·  научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения;

·  научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

·  овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

·  овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по правилам). Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

·  научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов;

·  приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;

·  приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации программы

Для достижения учащимися запланированных образовательных результатов педагоги должны решить следующие задачи:

·  обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

·  способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создать комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;

·  формировать учебную деятельность младших школьников (организовывать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);

·  создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их собственных замыслов);

·  поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;

·  создавать пространство для социальных практик младших школьников и приобщать их к общественно значимым делам.

Этапы реализации ООП НОО

В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основная образовательная программа начального образования условно делится на три этапа:

1) I этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе.

В адаптационный период у детей наиболее интенсивно происходит осмысление нового социального положения, закладываются переживания, на многие годы определяющие их отношение к учебной деятельности, общению с учителями и одноклассниками, самому пребыванию в школе.

Цели: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни.

Учителю важно быть готовым к преодолению трудностей в проведении первых уроков с шести-семилетними первоклассниками. В ходе адаптационного переходного периода решить следующие вопросы: «Как в промежутке между дошкольным и школьным детством помочь детям построить содержательный образ «настоящего школьника»; «Как организовать их деятельность так, чтобы они сохранили чувство новизны, радости от неизведанного мира, в который они вступили, и в то же время начали осваивать азы учебной деятельности?»; «Как облегчить трудный и порой скучный процесс обучения, помочь маленьким школьникам справиться с учебными нагрузками?»; «Как развить в детях учебную самостоятельность?».

2) II этап (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса.

3) III этап (второе полугодие 4-го года обучения – 5-й год обучения), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.

Основная цель данного периода начального образования – построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования.

Основные фазы учебного года

Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выделенный для систематического обучения детей, разделенный на триместры. Учебный год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем выделяются три фазы: фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года; фаза постановки и решения учебных задач года; рефлексивная фаза учебного года.

II Планируемые результаты освоения ООП НОО

Планируемые результаты освоения ООП НОО понимаются как совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов.

  К концу обучения в начальной школе должны быть следующие ключевые компетентности:

1. В отношении предметного мышления (решения задач, проблем):

·  умение отличать известное от неизвестного;

·  умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;

·  умение формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание);

·  находить информацию, недостающую для решения задачи,
в литературе, у взрослых, в других источниках информации (в том числе, в поисковых компьютерных системах, словарях, справочниках и пр.).

2. В отношении содержательной коммуникации:

·  владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач;

·  умение презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других);

·  умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет);

·  умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по отношению к предстоящей задаче;

·  способность воспринимать художественные произведения (литературные, музыкальные, изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора, зрителя, критика);

·  способность понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления.

3. В отношении владения информацией:

·  правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст (независимо от скорости); определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения;

·  классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения;

·  представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;

·  читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и социальных объектах;

·  читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и процессах;

·  находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

·  следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и технических устройств в соответствии с их назначением и правилами техники безопасности;

·  работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.

4. В отношении саморазвития:

·  способность осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки творческих работ;

·  способность критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия;

·  самостоятельность суждений, критичность по отношению
к своим и чужим действиям и высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию сложившихся способов действия, если эти способы действий входят в противоречие с новыми условиями действования;

·  определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

·  обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом;

·  уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать задания, позволяющие самостоятельно корректировать выполнение действия известным им способом, определять объем таких заданий, способы их выполнения;

·  предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания в рамках действия освоенными способами;

·  определять степень сложности заданий; находить образцы для проверки работы;

·  сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям, выработанным в классе;

·  сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.

III. Учебный план НОО

Для обеспечения реализации учебного плана предусматривается создание информационно-образовательной среды начальной школы, ориентированной на достижение новых образовательных результатов.

Каждый класс (группа) начальной школы имеет закрепленное за ним учебное помещение (кабинет):

·  учебное пространство предназначено для осуществления образовательного процесса и обеспечено столами для индивидуальной работы, с раздаточным учебным материалом центральной доской с возможностью проецирования на доску со стационарного или мобильного компьютеров с потолочным или штанговым размещением проектора без напольной проводки, средствами цифровой фото-видео-аудио-фиксации; местом для выставок ученических работ;

для проведения естественно-научных исследований, включающих:

ü  приборы для наблюдений за погодой и погодными явлениями (цифровые приборы для определения направления и силы ветра, количества осадков, измерения температуры воздуха и атмосферного давления, метеостанция);

ü  установки для наблюдения за проращиванием и развитием растения;

ü  приборы для измерения длины, массы, температуры и времени, в том числе цифровые; приборы для изучения световых, звуковых, механических и тепловых явлений (в том числе цифровые датчики для измерения расстояния, силы, давления, температуры),

Для проведения математических исследований кабинет оборудован материалами и обеспечен информационной средой для эксперимента и наглядной деятельности с основными математическими объектами, в том числе с предметами для пересчета, представления чисел в пределах тысячи, наглядного представления цепочек и совокупностей, математическими играми.

·  Пространство класса является игровым, предназначается для сюжетных, ролевых, математических, языковых и других игр с образовательным содержанием, занятий конструированием, художественным трудом, отражает внешкольную жизнь учащихся и их увлечения. (Наполнение игрового пространства должно зависеть от степени подготовленности к школьному обучению детей данного года обучения: чем ниже степень готовности, тем более насыщенным игровыми атрибутами должно быть игровое пространство).

Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках ООП класс (группа) по расписанию обеспечивается доступ в следующие помещения (которые оборудуется в соответствии с расчетным контингентом и ООП ОУ, при этом возможно совмещение помещений):

·  кабинет иностранного языка,;

·  музыкальный класс, обеспеченный оборудованием для проведения уроков музыки, включающим простые музыкальные инструменты - представители основных семейств музыкальных инструментов, индивидуальные музыкальные цифровые клавиатуры - синтезаторы, кинестетические синтезаторы (реагирующие на движение), средства аудио - и видео - фиксации;

·  библиотека с читальным залом, медиатекой, средствами сканирования и распознавания текстов и выходом в сеть Интернет, контролируемой распечаткой и копированием бумажных материалов;

·  технологическая мастерская, оснащенная оборудованием для изучения технологии, включающим устройства и мини-станки для обработки материалов и модели современных станков с ЧПУ, в том числе: станки для деревообработки (сверления, выпиливания, столярных работ и т. п.) и верстаки; гончарные круги; оборудование для прядения, валяния, вязания, ткачества и других традиционных ремесел; швейные машины, оборудование для приготовления пищи; в школе имеется также муфельная печь,

·  спортивный комплекс (спортивный зал, открытый стадион, тренажерный зал),

Обеспечение образовательного процесса расходными материалами предусматривается в соответствии с учебным планированием и региональными нормативами.

При выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий) в начальной школе педагоги руководствуются возрастными особенностями и возможностями младших школьников, с учетом этих факторов обеспечивают:

ü  расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;

ü  организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, широкое использование всех видов коммуникации, в том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;

ü  использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач на уроке;

ü  использование во всех классах (годах обучения) начальной школы оценочной системы, ориентированной на обучение детей само - и взаимооцениванию (выбор конкретной технологии оценивания осуществляется ОУ).

Данный подход и технологии призваны решать задачи образования данной возрастной группы учащихся, с учетом индивидуальных особенностей учащегося, и обеспечивать преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени образования к другой.

Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей начальной ступени образования.

IY. Программа формирования УУД (универсальных учебных действий) у обучающихся на ступени НОО

Универсальные общие способы действия (ключевые компетентности) – средства, которыми должен обладать человек по включению в современные процессы, а также в специфические человеческие формы мышления, деятельности, кооперации и коммуникации, определяющие «лицо» современного мира и современной экономики.

Ключевые компетентности	Умения	Инструмент	Форма (вид) оценки
Компетентность в решении проблем (задач)	·  умение видеть сильные и слабые стороны результата, своей деятельности, ·  умение получать дополнительные данные, выбирать метод для решения, ·  умение уточнить формулировку задачи, ·  умение выдвигать и проверять гипотезы, ·  переносить взаимосвязи и закономерности на задачи с аналогичными условием, ·  умение выявить и использовать аналогии, ·  оценить продукт деятельности на основе критериев, ·  сформулировать вывод о соответствии полученного продукта замыслу, ·  сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта, ·  выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности, ·  умение планировать решения задачи, определять ресурсы,	Учебные и проектные (межпредметные, разновозрастные) задачи;	Коллективное решение в малой группе, публичное представление результатов работы, экспертная оценка действий каждого члена группы с помощью эксперта, на основе специально разработанной экспертной карты;
2. Учебная (образовательная) компетентность	·  умение подбирать необходимые задания для ликвидации проблем в обучении ·  умение осуществлять свободный выбор продукта предъявляемого «на оценку» учителю, классу ·  умение назначать самостоятельно критерии для оценивания ·  умение оценивать свою работу по заданным критериям ·  умение находить образцы для проверки работы, сопоставлять свою работу с образцом ·  умение определять для себя сложность задания (осуществлять адекватный выбор) ·  умение видеть (определять) ошибкоопасные места (возможные ошибки) при решении практической задачи ·  умение определять объем заданий, необходимых для решения проблемных зон в обучении ·  умение осуществлять простейшее планирование своей деятельности ·  сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки творческих работ ·  определение причин своих и чужих ошибок и подбор из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки ·  высказывание предположений о неизвестном, предложение способа проверки свои гипотез, инициирование поиска и пробы известных (неизвестных) способов действий ·  оценивание задачи (ситуации) как подходящей под данный способ действия или выходящий за границы способа ·  доопределение и переопределение задачи в конкретных условиях умение определять границы собственного знания/незнания	Организация и выполнение домашней самостоятельной работы	Итоги рефлексии учащихся выполненной самостоятельной работы, анализ самостоятельной работы учителем, сопоставление оценки школьника с оценкой учителя.
3.Информационная компетентность	·  правильное выполнение действий в соответствии с заданной инструкцией ·  нахождение в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос ·  чтение простейших графиков, диаграмм и таблиц, содержащие информацию об объектах и процессах ·  представление результатов данных в виде простейших диаграмм и таблиц ·  использование сравнения для установления общих и специфических свойств объектов, высказывание суждений по результатам сравнения ·  умение классифицировать объекты на основе заданного (или назначенного) параметра ·  устное описание объекта наблюдения ·  умение рассказывать несложный текст по плану ·  составление простейшего плана несложного текста для пересказа ·  определение главной мысли текста, нахождение в тексте незнакомых слов, определение их значения разными способами ·  правильное, осознанное чтение (про себя) простого научно-популярного текста (независимо от скорости) ·  умение формулировать прямые выводы, заключения на основе фактов, имеющихся в сообщении (тексте) ·  умение интерпретировать и обобщать информацию сообщений ·  различение точек зрения, выраженных в тексте ·  вычитывание информации из текста, различая описания фактов и явлений и их объяснение ·  умение отсеять лишние "зашумляющие" данные и умение видеть дефицит данных ·  умение выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи ·  умение находить в сообщении информацию, заданную в явном или неявном виде ·  умение выбирать способы получения информации ·  умение планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы	Проектные задачи, проекты, трехуровневые задачи	Решение задач и их балльная оценка
4. Коммуникативная компетентность	·  умение понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления ·  умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования ( в том числе пробы общения в сети Интернет) ·  умение презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других) ·  владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решение учебно-практических задач ·  умение вести и участвовать в дискуссии ·  умение проводить интервью ·  умение выступать с мульти-медиа сопровождением ·  создание текста-рассуждения, обосновывающего свою гипотезу или вывод из опыта ·  создание текста-описание проведенных наблюдений и опытов ·  формулирование собственного мнения в понятной для собеседника и аудитории форме ·  умение создавать объекты со ссылками и иллюстрациями, графические схемы, планы, видео и аудиозаписи ·  умение создавать сообщения различной природы (устные, письменные тексты)	Организация группового взаимодействия, устных и письменных дискуссий, написание творческих работ, сочинений, создание презентаций	Публичное предъявление результатов, экспертная оценка взрослых и школьников
5.Компетентность взаимодействия	·  умение договариваться и приходить к общему решению в совместной работе, в том числе и в ситуации конфликта и столкновения интересов ·  умение инициировать и осуществлять сотрудничество со сверстниками ·  умение инициировать и осуществлять сотрудничество со взрослым (учителем) ·  учет и координация различных мнений в общении и сотрудничестве ·  проявление интереса к различным точкам зрения ·  учет или использование другого мнения отличного от своего.	Организация группового и межгруппового взаимодействия в учебном процессе и социальной практики	Экспертные суждения и оценка

Y. Программы отдельных предметов (курсов)