,
Методологические приоритеты в области
профессиональной подготовки
студентов – будущих юристов
В новых социально-экономических условиях значительно изменилась деятельность разных специалистов, что обусловлено появлением учреждений, оказывающих консультационные услуги частным лицам. Возросла потребность общества в компетентных кадрах, способных корректировать и заниматься профилактикой личностных проблем, что потребовало изменения характера гуманитарного образования, в частности, юридического. Вхождение России в международное образовательное пространство вызвало осмысление ценностей и приоритетов в области профессиональной подготовки, а тенденция гуманизации высшего образования усложнила задачу отбора содержания профессиональной подготовки, ориентированной на удовлетворение как государственного заказа, так и потребностей личности.
В ходе общественных преобразований выявилось противоречие между стихийностью социального заказа на специалистов и доминированием сферы обслуживания над сферой производства, что сделало престижными «сервисные» факультеты, в частности, юридические. Одновременно происходит осознание того, что образование является составной частью социальной практики общества, сферой духовного производства, основная миссия которого заключается в обеспечении наследования и расширенного воспроизводства культуры. Это обозначает, что каждый обучающийся не только потребляет культуру, но и обогащает ее, возвращаясь в нее творческой и ответственной личностью.
Понимание образования как рефлексивно-развивающего пространства ориентирует его субъектов на обретение личной иерархии ценностей и смыслов будущей профессиональной деятельности, на овладение способами решения профессиональных задач. Усложнение требований к подготовке специалистов в культурном пространстве вуза вызвано вхождением России в международное образовательное пространство, что потребовало модернизации высшего профессионального образования с целью обеспечения соответствия качества подготовки специалистов уровню требований, предъявляемых к ним современным обществом, основание которого представляет антропоцентрическая парадигма.
Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, основной целью профессионального образования в высшей школе является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного, компетентного, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов.
В ходе формирования нового социального заказа в образовании возросла роль иностранного языка, становящегося для будущих специалистов в условиях интеграции мирового сообщества необходимым условием осуществления успешной профессиональной деятельности, в основе которой лежит фактор понимания, связанный со спецификой диалогового общения, языковыми нормами, эмоциональной нагруженностью речи, ролевым репертуаром в рамках конкретной профессии. Однако в подготовке юристов существует разрыв между содержанием получаемого образования и приобретаемой культурой профессиональной деятельности; между средствами формирования когнитивных и эмоционально-волевых компетенций; между установками на профессиональную компетентность выпускника вуза и готовностью к профессиональному самовыражению средствами иностранного языка, расширяющими возможности понимания специфики профессиональной сферы. Таким образом, иностранный язык становится значимым дидактическим условием формирования коммуникативной компетентности как составной части профессионализма, в то же время – средством развития языковой личности, обладающей арсеналом способов осуществления речевых поступков разной степени сложности в процессе самореализации в поликультурном пространстве.
Анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблема профессиональной подготовки выпускников вуза к специальной сфере деятельности нашла отражение в трудах , , , и др. Отдельная область исследований представлена разработкой различных аспектов обучения иностранному языку в системе высшего профессионального образования: иностранный язык как средство профессиональной подготовки (, , и др.); как средство развития профессионально значимых свойств (, , -Минасова и др.); как средство обучения профориентированному иноязычному общению (, , и др.); как средство развития коммуникативной компетентности (, , и др.).
Предпринимались попытки определения структуры профессиональной компетентности сотрудников правоохранительных органов (, , и др.) и нахождения показателей их профессиональной пригодности (, и др.); выделялись составляющие в структуре профессиональной готовности, формируемые средствами иностранного языка (), апробировались средства формирования ценностного сознания курсантов юридического института (, и др.) и гуманистического отношения к человеку (). Доказывалось, что речевая деятельность создает необходимые условия для получения конечного результата при решении профессиональных задач сотрудниками правоохранительных органов ().
Появилось понимание того, что расширение коммуникативного диапазона специалиста способствует пониманию смысла иноязычного профессионального контекста и самовыражению через иностранный язык, что стало основанием для введения в профессиональную педагогику понятия языковой личности. Вместе с тем, нами не обнаружено исследований, в которых была бы предпринята попытка интеграции профессиональной компетентности с моделью языковой личности, что может способствовать уточнению набора языковых компетенций специалиста.
Для углубления научных представлений о профессиональной компетентности студентов – будущих юристов необходимо сопоставление структуры модели личности специалиста и компетентностной модели, что позволило бы обосновать подходы к профессиональной подготовке студентов средствами иностранного языка как языковых личностей. Таким образом, на современном этапе развития юридического образования требуется разрешение ряда противоречий между: разработанностью в педагогической науке теоретических основ подготовки современных специалистов в вузе и недостаточной изученностью факторов, обеспечивающих их вхождение в мировое профессиональное пространство; потребностью образовательной практики в теоретико-методологическом обосновании процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в вузе и недостаточностью средств для решения задач профессиональной подготовки юристов; существующей практикой профессиональной подготовки юристов и необходимостью определения подходов к формированию их профессиональной компетентности средствами иностранного языка, что способствует становлению языковой личности.
Необходимо разрешение основного противоречия между современными требованиями, предъявляемыми к качеству владения иностранным языком в новых социально-экономических условиях, задаваемых Российским образовательным стандартом третьего поколения, взятыми обязательствами по вхождению России в Болонский процесс и недостаточным уровнем коммуникативной компетентности, что препятствует становлению прагматического уровня языковой личности специалиста юридического профиля.
Профессиональная подготовка студентов в наступившем XXI веке удовлетворяет требованиям времени, поскольку высшее образование перестает быть только профессиональным: оно становится частью общей культуры человека. Возникает потребность в проектировании оптимальной системы образования, максимально соответствующей новому типу культуры личности.
Актуальной задачей профессиональной педагогики становится поиск моделей образования, отвечающих новому этапу развития цивилизации, а также определение фундаментальных истоков образования и рассмотрение его как части культуры. Изоморфная тождественность образования и культуры, доказанная исследователями (, , и др.), подтверждает перспективность культурологического подхода к процессу модернизации высшего образования. Данный подход способствует рассмотрению культуры не только в качестве источника содержания образования, но и методологической основы его исследования и проектирования.
Суть культурологического подхода выражается рядом принципиальных утверждений: образование – феномен культуры; культуросообразность – условие развития образования и средство реализации идей его гуманитаризации; цель вузовского образования – человек культуры; обращение к человеку через культуру. Культурологическая направленность содержания образования реализуется на основе единства процессуальной и содержательной сторон образовательного процесса, интеграции гуманитарных, естественнонаучных и специальных дисциплин, многообразия педагогических технологий. На нормативном уровне культурологическая направленность выражается требованиями к содержательному компоненту; на процессуальном уровне – культуросообразной средой, обеспечивающей профессиональное и личностное развитие студентов.
Демонстрация и гуманизация российского общества на рубеже веков стали основанием престижности гуманитарного образования; однако увеличилось число образовательных учреждений гуманитарного профиля, обучение в которых еще не приближает профессиональное образование к мировому уровню и обостряет ряд противоречий между: потребностью абитуриентов в выборе специальностей гуманитарного профиля и недостаточной базовой подготовкой к их освоению; декларативно провозглашенным культурологическим, личностно-ориентированным образованием и отсутствием механизмов его обеспечения; необходимостью возрождения духовности российского общества, усиливающего миссию гуманитария, и отставанием нравственного прогресса от научно-технического; необходимостью педагогически целесообразного управления процессом профессионализации студентов и отсутствием технологий его осуществления.
Таким образом, актуализируется проблема гуманитарной культуры личности, в структуре которой ученые [6] выделяют: культуру социально-гуманитарных чувств; культуру языка и речи; культуру общения и поведения; культуру общественно-исторического самосознания. Если культура социально-гуманитарных чувств выражает уровень человечности и принятия духовных ценностей, то культура языка и речи – это и владение языковыми средствами, знание иностранных языков, составляющих культуру языка и речи, общения и поведения, нормативности и этикета. Новая фаза мирового сообщества, когда доминирует не глобальная политика, не экономические разногласия, а культурно-этические противоречия, предполагает готовность личности к культурному диалогу, чему способствует гуманитарное образование.
Гуманитарное образование представляет собой культурное пространство, условия существования в котором обеспечивают возможности для саморазвития личности, формирования ее готовности к содействию гуманизации общественных отношений.
Человек становится представителем человеческого сообщества, субъектом исторического действия в ходе получения образования, которое является механизмом формирования граждан как активно действующих субъектов, как носителей достижений культуры и гуманистических идей. В силу исторически обусловленных обстоятельств происходящие в мире интеграционные процессы стимулируют создание единого образовательного пространства как особой сферы взаимосвязей определенных компонентов образовательной практики.
Образовательное пространство вуза является культурным пространством. В русле культурологического подхода учеными рассматривается пространственный подход [5]. Термин «пространство» педагогика заимствовала из философии, в математике он обозначает множество объектов, между которыми установлены отношения протяженности, фрагментарности, прерывистости и непрерывности. В широком смысле образовательное пространство – общегосударственное единство в образовании, задающее множество отношений и связей; это набор пространств, задающих индивиду культурные практики (практики общения, нормы и ценности поведения).
Идея организации педагогического (образовательного) пространства на принципах строения культуры предполагает результат – человека культуры, внутреннее пространство которого характеризуется рядом показателей: профессиональные знания, профессионально важные ценности, профессиональные способности, профессиональная рефлексия. Совокупность этих показателей составляет интегративное личностное образование – профессиональную культуру, которая позволяет профессионально реализоваться в определенной среде. Профессиональное пространство становится средой формирования готовности к профессиональной деятельности.
Среда формирует определенные действия, умения пользоваться определенными способами жизнедеятельности. С функциональной точки зрения среда определяется как то, среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется его стиль деятельности и образ жизни. Семантика средового подхода представлена рядом положений [5].
Среда первого порядка предоставляет события для созерцания, соревнования, общения; среда второго порядка – условия быть и уметь. Игра стихий стимулирует выработку образа жизни. Среди факторов, влияющих на профессиональное становление студента, культурная среда создает реальные возможности для выработки гуманитарной культуры, которая, выполняя интегрирующую функцию, объединяет элементы духовного мира человека (мировоззрение, идеалы, убеждения, духовные ценности).
Функциональные компоненты деятельности специалиста и структура личности взаимодетерминированы. Целостное представление о модели деятельности специалиста является теоретической предпосылкой для разработки средств организации в вузе культурного процесса, что требует опоры на системный подход. Системный подход позволяет выделить ведущие компоненты (элементы) в структуре деятельности и модели личности, соотнести внутренний план деятельности, внешнюю деятельность и образовательное пространство, определить пласты личностного новообразования.
Язык, как ядро языкового пространства, есть совокупность языкового тезауруса и средств его освоения, конечный результат чего выражается коммуникативной культурой, значимой для активного пользования языком, следовательно, овладения лингвистической компетенцией (знание грамматических правил, лексики, фонетики), создающей основу для понимания речи носителей языка и эффективной коммуникации.
Влияние языка на личность получило выражение понятием «языковая личность», готовая «к осуществлению речевых поступков разной степени сложности» [3, С. 29]. Семантический уровень языковой личности предполагает нормальное владение языком; когнитивный уровень – это семантические поля и языковая картина мира носителя языка; прагматический уровень – это переход от осмысления речевой деятельности к пониманию реальной деятельности.
Развитие языковой личности представляет собой процесс непрерывный, сменяющийся уровнями, что свидетельствует о развитии личности. Являясь символом культуры, язык отражает специфику культурного пространства тезаурусом профессии. Комфортное состояние в иноязычной культуре возможно при наличии межкультурной компетенции, способности видеть свою культуру через другую, лучше ее понимать. Обучение иноязычному общению в контексте диалога культур базируется на социокультурном подходе, обусловленном взаимопроникновением различных национальных культур под влиянием экономической интеграции, политики европейских государств, а также телекоммуникационных технологий, характерных для информационного общества.
Плюрализм культур, многообразие культурно-исторических систем становятся факторами многоязычия личности в мире, выводя ее на новый уровень развития.
Исследователи формирования профессионально значимых свойств средствами иностранного языка [4] в качестве методологической основы выделяют межкультурный подход к организации процесса профессиональной подготовки, основными принципами которого выступают: фундаментализация и разносторонность подготовки в условиях реального общения; функциональное изучение иностранного языка как реального и полноценного средства общения для использования в разных сферах жизни общества; освоение языков в тесной связи с миром и культурой страны изучаемого иностранного языка с учетом социокультурных факторов; активное использование иностранного языка в коммуникативных ситуациях, что позволяет представить процесс изучения иностранного языка во взаимопроникающих и обогащающихся в ходе диалога системах родной и иноязычной культуры, воссоздающих особенности национального мировоззрения и ценностей.
Для определения методологических подходов, представляющих собой принципиальную позицию исследователя проблемы профессиональной подготовки, был проведен контент-анализ работ, представивших массив названий диссертаций, в тематике которых заявлен подход (265 тем). На первом уровне анализа были определены объекты, рассмотрение которых потребовало ориентации на конкретный методологический подход. На втором уровне – выделялся доминирующий подход относительно конкретного массива по объекту рассмотрения.
Процесс формирования новообразований личности – длительный, сложный, требующий интеграции различных подходов. Исследователи считают, что интеграция – феномен всеобщий, универсальный. Обращение к словарям русского языка, энциклопедическому, философскому показало, что интеграция есть: процесс объединения в целое частей, элементов; состояние взаимосвязанности отдельных дифференцируемых частей в целое; процесс, ведущий к такому состоянию.
При интеграции элементы образуют системное единство не на основе их функционально-целевого сходства, а по принципу взаимодополняемости их функционирования, на основе углубления и развития внутрисистемных связей. Идея интеграции подходов встречается в работах исследователей, пытающихся выделить дефиниции в ряде подходов и связать их.
Основополагающей целью в ходе становления профессиональной позиции будущих менеджеров являются идеи бихевиоризма, ментализма, аффективности, которые интегрируются в эклектический подход, что открывает возможности для проектирования учебной дисциплины (в частности, иностранного языка) в виде реальных ситуаций профессионального обучения [8].
Нами предпринята попытка интеграции методологических подходов на основе идентификации структур языковой личности и профессиональной компетентности.
Таблица 1
Стратегия развития языковой личности
Объект развития | Уровни языковой личности | Предмет обоснования | Принципы |
Языковая личность | Семантический (нормальное владение языком) | - Организация профессиональной подготовки - Отбор содержания | 1. Фундаментализация подготовки 2. Разносторонность подготовки |
Когнитивный (языковая картина мира) | - Проектирование систем | 3. Функциональное изучение языка как средства общения 4. Связь языка с миром и культурой иной страны | |
Прагматический (от осмысления речевой деятельности к пониманию реальной деятельности) | - Формирование личностных новообразований | 5. Активное использование языка в коммуникативных ситуациях |
Методологический подход диктует необходимость определения смысла модели обучения или модели профессионального образования. Известно, что информационная модель ориентирована на воссоздание в сознании обучаемого научной картины посредством трансляции знаний; операциональная модель – на развитие познавательных возможностей личности; нормативно-ориентированная модель – на усвоение социально-приемлемых форм поведения, где критерием развития выступает степень социальной адаптивности личности; личностно-ориентированная модель – на построение смысловой иерархии и выработку способов самоактуализации [9]. Личностно-ориентированная модель нацелена на приоритеты индивидуальности, самоценности индивида, включенного в образование, которое задает встречу имеющихся ценностей с моделируемым опытом в учебном процессе, задающем «индивидуальные трассы развития» (, ). В итоге мера развития человека становится мерой качества образовательной системы в целом.
При конструировании личностно-ориентированной модели обучения требуется сохранение двух видов опыта (имеющегося и приобретаемого), их согласование, взаимообогащение. В традиционном обучении чаще всего делается установка на развитие интеллекта, мышления; личностно-ориентированная модель акцентирует внимание на развитии личностно-смысловой сферы, признаком которой является отношение обучаемого к постигаемой действительности, осознание ценностей. Принципиально меняется технология взаимодействия: диалоговые формы, ситуации выбора, игровые методы позволяют быть субъектами образовательного процесса. Педагогическая поддержка, как процесс совместного определения целей, возможностей, путей преодоления препятствий, позволяет раскрыть личностный потенциал [2]. Педагогическая поддержка, как основа личностно-ориентированного обучения, ставит целью развитие уникальности каждого, а индивидуальный подход предполагает учет индивидуальных различий обучаемых.
Личностно-ориентированный подход меняет профессиональную позицию преподавателя вуза (в частности, преподавателя иностранного языка): социальная зрелость и ответственность, эмоциональная стабильность, адекватность восприятия, гибкость, эмпатийность, владение стилями общения – все составляет базу эффективной педагогической деятельности. В итоге происходит смещение функций от планирования, конструирования, организации и контроля к моделированию ситуаций коммуникаций между группами и отдельными личностями для достижения образовательного результата. Образовательный процесс, имеющий личностно-ориентированное содержание, разворачивается в адекватных ему формах и методах, создающих рефлексивную среду.
Проблема профессионального становления – одна из наиболее разрабатываемых в профессиональной педагогике и включает целый ряд методологических аспектов: стадии, фазы, этапы личностного развития, возможность формирования личностных новообразований в каждый период. Профессиональная подготовка предполагает изучение субъекта в двух системах: в системе законов его движения под влиянием образования, что требует изучения субъекта как развивающегося индивида; в системе его социальных связей, где он выступает как становящаяся социально обусловленная личность-профессионал. Таким образом, профессиональная подготовка с ориентацией на языковую личность предполагает анализ процесса и средств профессионального становления с позицией дуального подхода – это становление профессионала как языковой личности, а профессиональное образование – это творение образа Человека в индивиде [1, С. 127].
Стратегической целью становления языковой личности будет коммуникативный подход, опора на который предполагает не только владение языком как средством общения, но и языком как средством приобщения к иной культуре, поскольку сам язык рассматривается и как лингвистическая система («язык») и как социально-исторический продукт («язык – культура»). Как «зеркало культуры» язык отражает менталитет и традиции народа, говорящего на этом языке; как «копилка культуры» он сохраняет культурные ценности в лексике, грамматике, пословицах и поговорках; как «носителя культуры» язык транслирует ее сокровища из поколения в поколение; как «инструмент культуры» он создает условия для развития личности [7, С. 14-15]. Итак, содержание иностранного языка является средством образования личности и средством формирования личностных новообразований.
__________________
1. Бедерханова личностно-ориентированной позиции педагога: Монография. – Краснодар: КГУ, 2001. – 220 с.
2. Газман и приобретения в воспитании после 10 лет перестройки. // Первое сентября, 1995, 21 ноября.
3. Караулов язык и языковая личность.– М.: Наука, 1987.– 264 с.
4. Липатова педагогической толерантности студентов – будущих учителей иностранного языка: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Самара, 2007. – 20 с.
5. Мануйлов подход в воспитании // Педагогика. – 2000. – №7. – С.36-41.
6. Орешников такое гуманитарная культура? – Саранск: изд-во Мордовского ун-та, 1992. – 261 с.
7. Тер-Минасова и межкультурная коммуникация. – М.: Слово, 2000. – 262 с.
8. , Мельченкова менеджеров к профессиональному общению. Монография. [Текст] /М. А, Хусаинова, . – Самара: , 2007. – 254 с.
9. Якиманская обучение. – М.: Педагогика, 1979. – 144 с.
