Самосознание и ответственность как система ценностных ориентаций отношения студентов к высшему образованию

Министерство образования Российской Федерации

Российский государственный профессионально-педагогический университет

Институт социологии

Кафедра социологии

Допустить к защите

Зав. Кафедрой________________

«___»__________________200___г.

Дипломная работа

САМОСОЗНАНИЕ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ КАК СИСТЕМА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ВЫСШЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Студент (ка) группы №_______ _____________ ____________

(подпись) ФИО

Научный руководитель

(зам. директора, доцент, канд. философских наук) __________

Консультант методического

Раздела (ученое звание, степень) _____________ ______________________

ХМАО

Советский - 2005

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..3

I. Методологические аспекты изучения высшего образования и социальные

позиции студенчества……………………………………………………10

1.1. Высшее образование как проблема выбора будущей профессии

студента........................................................................................................10

1.2. Основные тенденции возрастания спроса на образовательные услуги

высшего профессионального образования………………………………17

1.3. Динамика жизненных стратегий студентов: особенности

ответственности и самоотношения как профессионально важных

качеств учебной деятельности студента………………………………...27

II. Экспериментальная работа по выявлению динамики самоотношения и

ответственности у студентов педагогического вуза…………………….36

2.1. Организация и проведение исследования по изучению ответственности

и самоотношения студентов……………………………………………...36

2.2. Результаты и обсуждения динамики самоотношения и ответственности

у студентов педагогического вуза………………………………………..42

2.3. Психологический вывод…………………………………………………….53

III. Тенденции и перспективы развития теории и практики

деятельности образовательного вуза……………………………………56

3.1. Инновационная образовательная деятельность Нижневартовского

государственного педагогического института: модель и перспективы

развития……………………………………………………………………56

Заключение……………………………………………………………………...61

Литература………………………………………………………………………65

Приложения…………………………………......................................................68

Доклад по защите дипломной работы………………………………………….85

Из введения

…..В связи с этим представляется актуальным изучение роли и отношения студентов к высшему образованию в образовательном процессе, а именно изучение двух групп студентов, которые могут на наш взгляд реализовать себя как в учебной деятельности, так и в профессиональной. Хочется сказать, что на сегодняшний день отчётливо прослеживается важность самоотношения и ответственности у студентов педагогических вузов. Если говорить об ответственности, то именно ответственность студента в системе образования является важным личностным качеством, связанным с уровнем профессиональной подготовки.

Рассматривая самосознание как необходимое личностное качество студента, хочется сказать, что оно является основным качеством профессионального самоопределения. К показателям эффективности самосознания можно отнести сле­дующее: удовлетворенность выбором специальности, вуза; четкое представление о социальном статусе, связанном с выбором данной профессии, а также о возможностях трудоустройства после окончания вуза именно по этой специальности.

На этом основании попытаемся рассмотреть индивидуально-личностные качества личности студентов педагогического вуза за последние годы уходящего века. При этом нас будут интересовать не только статистические данные учебной деятельности и отношение студентов к ней, но и личностно-психологический уровень актуальных проблем личности, направленные на эффективную учебную деятельность. Рассматривая высшее образование как ценность можно предвидеть основные социально - психологические качества, которые важны для студентов, обучающихся в вузе. Позитивное самоотношение предполагает снятие психологического напряжения, переутомления, стрессового состояния в связи с нелегкой учебной деятельностью.

В квалификационной работе сделана также попытка осуществления типологии студентов в соответствии с жизненными стратегиями, ценностными установками, соотнеся последние с функциями образования.

Цель работы: выявить потребностно-мотивационные ценностные характеристики образовательной деятельности студентов и изучить самоотношение и ответственность как необходимые критерии эффективной целенаправленной учебной деятельности студента.

Объект исследования: студенты заочного отделения Нижневартовского государственного педагогического института (филиал) г. Югорска.

Предмет исследования: отношение студентов к высшему образованию.

Задачи работы:

1.  Изучить роль образования и определить основные мотивы получения образования;

2.  Рассмотреть основные жизненные ценности образования для студентов и выявить специфику ответственности и самоотношения как необходимых важных качеств учебной деятельности студента;

3.  Организация и проведение экспериментального исследования, параметров ответственности и самоотношения у студентов педагогического вуза и выявить готовность студентов к самостоятельной жизни;

4.  Доказать необходимость модели инновационной образовательной деятельности Нижневартовского государственного педагогического института.

Гипотеза: мы предполагаем, что в ре­зультате эффективной целенаправленной учебной подготовки уровень ответственности и самоотношения студентов по­вышается. Чтобы проверить эту гипотезу, необходимо было установить, имеются ли различия в уровне названных выше компонентов ответственности и самоотношения сту­дентов I и IV курсов.

Противоречие: с одной стороны с ростом ответственности и позитивной самооценки студенты лучше справляются с трудностями, с другой – нет достаточной социальной подготовки.

Методы: теоретические (обзор и анализ психолого-педагогической литературы) и эмпирические (наблюдение, эксперимент, количественная и качественная обработка данных, математическая статистика).

Методологической основой исследования является личностный подход. Частично методологией является положение о структуре и сущности самоотношения личности и и ответственности К. Муздыбаева.

Практическая значимость исследования обуславливается тем, что оно направленно на поиск психологической поддержки личности студента образовательного учреждения, на выработку рекомендаций по гармонизации его индивидуально-личностных качеств, способствующие эффективности его учебной деятельности и самореализации себя.

Представленная работа состоит из введения, трех глав, заключения, литературы и приложений.

Первая глава посвящена теоретическому обоснованию изучения высшего образования и социальные позиции студенчества современного уровня. В ней рассмотрены проблемы высшего образования, основные тенденции возрастания спроса на образовательные услуги, представлена динамика жизненных стратегий студентов и изучена роль ответственности и самоотношения как главные личностные характеристики студента.

Вторая глава содержит описание исследований ответственности и самосознания у студентов двух групп: экспериментальной N = 50 (студенты IV курса заочного отделения педагогического вуза) и контрольной N = 46 (студенты – первокурсники). Настоящее исследование проводилось на базе Нижневартовского государственного педагогического института г. Югорска Тюменской области, с 1 апреля по 30 ноября 2004 года.

В исследование принимали участие 96 студентов заочников НГПИ. При формировании модели выработки мы исходили из предположения о том, что студенты заочники IV курса по сравнению со студентами первокурсниками, являются наиболее значимым референтным лицом для них. Следовательно, они способны оказать больше внимания на их сознание, личность и деятельность. Поскольку определяющую роль в этом процессе играют значимые личностные качества студентов, то их изучение требует к себе особого внимания.

Возрастной состав выборочной совокупности характеризуется диапазоном в возрасте от 20 до 40 лет.

В исследовании самосознания и ответственности личности студентов были использованы: методика самоотношения и личностный вопросник «Ответственность» .

В третьей главе рассмотрены практическая значимость инновационного подхода к формированию новой модели образовательной деятельности вуза НГПИ для специалис­тов-практиков, способных интегрировать в себе все необходимые функциональные элементы, жизненно важные для рассматриваемой социальной группы. Анализ инновационной модели образования для студентов заочников может быть обеспечена только при условии создания соответствующей ей модели профессиональных и личных качеств субъекта образовательной деятельности - вузовского преподавателя.

Таким образом, реальная и перспективная ценность получения высшего образования – отношение к высшему образованию, как к определенной жизненной необходимости либо, как к интересу получения профессиональных знаний.

Предлагаемая работа представляет пер­вую попытку комплексного решения рассматриваемой про­блемы. В ней прослеживается стремление автора описать социальные и психологические аспекты практической работы психолога в системе образования, начиная с организации его учебы, взаимодействия со студентами и заканчивая реализацией тех качеств, которые направлены на его эффективную учебную деятельность и личностный рост, применяемой в работе с группой студентов педвуза.

Именно такой подход станет полезным дополнением к другим точкам зрения на эту проблему, а творческое сопоставление и осмысление различных подходов поможет будущему студенту выработать свою собственную профессиональную позицию.

Литература

1.  Абульханова-Славская личности и гуманистический подход // Психол. Журнал.1991.Т.12.№ 4. – 27с.

2.  Алайба об имидже государственных и негосударственных вузов //Социс – 2004. №2. с.93-98.

3.  , , Эткинд A. M. Метод исследования субъективного контро­ля // Психологический журнал. 1984. Т. 5.

4.  Бойко функций высшего образования и социальные позиции студенчества //Социс. – 2002. №3.с.78.

5.  Винтин социального самоопределения выпускников //Социс.- 2004. №2.с.88.

6.  , Шапко 90-х: социально-культурная динамика //Социс – 2000. №12. с.56.

7.  , Шереги провести социологическое исследование. М.: Политиз­дат, 1990.

8.  Тенденции изменения социального состава студенчества и профессиональной структуры подготовки специалистов //Власть. – 2001. №11 с.52-61.

9.  Елисеев типология и психодиагностика личности, Псков: ППИ, 1994.

10.Емельянов об адаптации к вузовской жизни //Социс. – 2001. №9. с.77-82.

11.Закон РФ «Об образовании» - М., 1992.

12., Шуклина образование и рынок труда // Социс. 2003. № 4. С. 99-106.

13.Иванова образование и психологическая культура педагога . – Псков, 1999.

14.Кансузян образование в оценках студентов //Социс. – 1999. №4. с.95.

15.Карпенко портрет студента негосударственного вуза //Социс. – 1999. №8 с.101-103.

16.Колесников рыночных стандартов поведения студентов //Молодежь - 2002: надежды и разочарования. – М., 2003.

17.Когда наступает время выбора (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений) / Отв. ред. . СПб.: Изд-во НГПИ, 2001.

18.Концепция организационно-экономической реформы системы образования. – Томск, 1997.

19.Крухмалева тенденции в получении образовательных услуг //Социс. – 2001. №9 с.83-88

20.Кукушкина и становление социологического образования в России //Социс. – 2002. №10. с.130-138.

21.Лоншакова вуз и рынок труда: проблемы адаптации //Социс – 2003. №2 с.68-72.

22.  Малинаускас социальной ответственности студентов педвузов // Социс. 2003. №7. с.135

23.  , Оссовский ВЛ. Социальная среда и выбор профессии. - Киев: 2002.

24. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983.

25.Негосударственное образование в России. – Новосибирск. 1996.

26.Орлов и самовоспитание характера. М.,2000.

27.Петров педвуза; поиск стимулов к развитию интеллигентности // Проблемы воспитания студентов в современном вузе. Екатеринбург, 1997. №

28.Петрова студенчество и высшее образование. – М., 1995.

29., Ярошевский . Словарь. М.: Политиздат, 1990.

30.Прядеин как системное качество личности: Уч. Пособие. / Урал. Гос. Пед. Унив., Екатеринбург, 2001г.

31.Райгородский психодиагностика. Самара: "БАХРАХ-М", 2000.

32.Резер – 2001: физическое и психическое здоровье //Социс. – 2000. №11. с118

33., Баранов стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. 1997. № 1.

34.Рогов педагога: теория и практика. – Ростов на/Дону: Издательство «ФЕНИКС», 1996.

35.Российский статистический ежегодник. – М., 2003.с.193.

36.Солоницин высшее образование в России – М., 1998.

37.Сорокина в образовании и динамика жизненных стратегий студентов //Социс – 2003. №10 с.55-61.

38.Социальная работа. / Под общ. Ред. Уч. пособие. – Р. –на – Д.:ФЕНИКС. 1999г.

39.Социальная работа: теория и практика: Уч. пособие. / Под ред. – М.: ИНФРА – М., 2001г.

40.Спиркин и самопознание. – М.,1984г. – 291с.

41.Старостина на рынке образовательных услуг // Социс. 2003. № 4. С. 121-126.

42.Тульчинский , воля, успех: О философии поступка. – Л.,1990г.- 29с.

43.Чередниченко планы выпускников в средних учебных заведениях (сравнительный анализ) //Социс. – 2001 №12 с.108-115.

44.Харчева образования: прикладной аспект. – М., 1997.

45.Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. . – М., 2002.

46.Юнг бессознательного. – М.,1994г.- 179с.

47.Ядов исследование: Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987.

Из доклада по защите дипломной работы: сокращено

В России на данный момент насчитывается около 600 государственных и 400 негосударственных вузов, в которых обучаются 270 тыс. студентов. В 2000 году насчитывалось 260 студентов на 10 000 человек. В 2001 году этот показатель вырос 285-290 студентов.

В 90-е годы высшее образование стало на грани кризиса. Резко сократилось материальное обеспечение вузов, что не вело к обновлению библиотечных фондов, лабораторий, компьютерных классов. Резкое снижение оплаты труда преподавателей привело к тому, многие профессора и доценты покинули Россию, молодые преподаватели перешли работать в коммерческие организации.

Создание платного сектора в образовании вызвал необходимость выхода из тупика, в котором оказалась российская высшая школа в начале 90-х годов. Дефицит новых профессий на рынке труда, желание молодежи получить высшее образование по новым престижным специальностям, неподготовленность государственных вузов к изменившейся рыночной ситуации, их бедственное положение в финансовом плане – все это служит основным мотивом появления негосударственных платных вузов.

Таким образом, система высшего образования связана, прежде всего, со свободным выбором его форм и направлений, открывает новые возможности для совершенствования «рыночной упаковки» для продажи своих знаний и себя как обладателя и носителя определенных знаний.

В этой связи нам представляется особо актуально рассмотреть такие важные качества студентов как ответственность и самосознание личности. Возрастающая самостоятельность студентов в современном обществе, их активная деятельность в различных сферах культуры требует развитости ответственности и самоотношения.

В связи с этим представляется актуальным изучение роли и отношения студентов к высшему образованию в образовательном процессе, а именно изучение двух групп студентов, которые могут на наш взгляд реализовать себя как в учебной деятельности, так и в профессиональной. Хочется сказать, что на сегодняшний день отчётливо прослеживается важность самоотношения и ответственности у студентов педагогических вузов. Если говорить об ответственности, то именно ответственность студента в системе образования является важным личностным качеством, связанным с уровнем профессиональной подготовки.

Рассматривая самосознание как необходимое личностное качество студента, хочется сказать, что оно является основным качеством профессионального самоопределения.

Цель работы: выявить потребностно-мотивационные ценностные характеристики образовательной деятельности студентов и изучить самоотношение и ответственность как необходимые критерии эффективной целенаправленной учебной деятельности студента.

Объект исследования: студенты заочного отделения Нижневартовского государственного педагогического института (филиал) г. Югорск

Предмет исследования: отношение студентов к высшему образованию

Задачи работы:

5.  Изучить роль образования и определить основные мотивы получения образования;

6.  Рассмотреть основные жизненные ценности образования для студентов и выявить специфику ответственности и самоотношения как необходимых важных качеств учебной деятельности студента;

7.  Организация и проведение экспериментального исследования, параметров ответственности и самоотношения у студентов педагогического вуза и выявить готовность студентов к самостоятельной жизни;

8.  Доказать необходимость модели инновационной образовательной деятельности Российского государственного профессионально-педагогического университета.

Гипотеза: мы предполагаем, что в ре­зультате эффективной целенаправленной учебной подготовки уровень ответственности и самоотношения студентов по­вышается. Чтобы проверить эту гипотезу, необходимо было установить, имеются ли различия в уровне названных выше компонентов ответственности и самоотношения сту­дентов I и IV курсов.

Противоречие: с одной стороны с ростом ответственности и позитивной самооценки студенты лучше справляются с трудностями, с другой – нет достаточной социальной подготовки.

Методы: теоретические (обзор и анализ психолого-педагогической литературы) и эмпирические (наблюдение, эксперимент, количественная и качественная обработка данных, математическая статистика).

Методологической основой исследования является личностный подход. Частично методологией является положение о структуре и сущности самоотношения личности и и ответственности К. Муздыбаева.

Практическая значимость исследования обуславливается тем, что оно направленно на поиск психологической поддержки личности студента образовательного учреждения, на выработку рекомендаций по гармонизации его индивидуально-личностных качеств, способствующие эффективности его учебной деятельности и самореализации себя.

Представленная работа состоит из введения, трех глав, заключения, литературы и приложений.

Первая глава посвящена теоретическому обоснованию изучения высшего образования и социальные позиции студенчества современного уровня. В ней рассмотрены проблемы высшего образования, основные тенденции возрастания спроса на образовательные услуги, представлена динамика жизненных стратегий студентов и изучена роль ответственности и самоотношения как главные личностные характеристики студента.

Вторая глава содержит описание исследований ответственности и самосознания у студентов двух групп: экспериментальной N = 30 (студенты V курса заочного отделения педагогического вуза) и контрольной N = 40 (студенты – первокурсники). Настоящее исследование проводилось на базе Нижневартовского государственного педагогического института г. Югорска Тюменской области, с 1 апреля по 30 ноября 2004 года.

В исследование принимали участие 96 студентов заочников. При формировании модели выработки мы исходили из предположения о том, что студенты заочники IV курса по сравнению со студентами первокурсниками, являются наиболее значимым референтным лицом для них. Следовательно, они способны оказать больше внимания на их сознание, личность и деятельность. Возрастной состав выборочной совокупности характеризуется диапазоном в возрасте от 20 до 40 лет.

В исследовании самосознания и ответственности личности студентов были использованы: методика самоотношения и личностный вопросник «Ответственность» .

В третьей главе рассмотрены практическая значимость инновационного подхода к формированию новой модели образовательной деятельности вуза НГПИ для специалис­тов-практиков, способных интегрировать в себе все необходимые функциональные элементы, жизненно важные для рассматриваемой социальной группы. Анализ инновационной модели образования для студентов заочников может быть обеспечена только при условии создания соответствующей ей модели профессиональных и личных качеств субъекта образовательной деятельности - вузовского преподавателя.

Таким образом, реальная и перспективная ценность получения высшего образования – отношение к высшему образованию, как к определенной жизненной необходимости либо, как к интересу получения профессиональных знаний.

Рассмотрим основные проблемы, с которыми сталкиваются люди, получая заочно высшее образование.

Проблема ответственности у студентов рассматривается в связи с той или иной ролью, где каждый студент открывает своё самосознание, как осознание собственного «Я», осознание своих социальных ролей, что предполагает возможность сознательного выбора варианта поведения, способность принимать решения со знанием дела и вследствие этого предвидеть последствия своих действий.

Таким образом, студент несёт ответственность за свои поступки, поэтому он должен самоопределиться по отношению к ним.

Итак, теоретический анализ социально-психологической литературы по исследуемой проблеме показал, что продуктивность получения высшего образования в государственных учреждениях и профессиональная самореализация студента в нем обуславливается целым рядом профессионально значимых личностных качеств студента, в особенности обладанием адекватной положительной самооценкой и ответственностью.

Цель работы: изучение ответственности и самоотношения у студентов, обучающихся на базе высшего образования.

Гипотеза: мы предполагаем, что позитивное самоотношение студента, получающий высшее профессиональное образование способствует повышению ответственности. Кроме того, в целом, самосознание и ответственность связаны между собой, то есть образуют комплекс личностных черт, обеспечивающих реализацию активных жизненных стратегией преодоления кризисных ситуаций.

Объект: ответственность и самоотношение личности студентов РГППУ.

Предмет: взаимосвязь ответственности и самоотношения личности как комплекса личностных черт, обеспечивающего эффективную учебную деятельность студента педвуза.

Экспериментальное исследование осуществлялось в 3 этапа.

На первом этапе проводился обзорный анализ литературы по исследованной проблеме, разрабатывались цели и задачи исследования, выдвигались и конкретизировались гипотезы, собиралась первичная информация об испытуемых.

На втором этапе исследования осуществлялось исследование самоотношения и ответственности у студентов педагогического университета на основании методики «Самоотношения» и вопросника «Ответственности» , проводимых в форме индивидуального тестирования.

Третий этап исследования заключался в количественном и качественном анализе
полученных результатов, составлении новаторской учебной программы, проведении формирующего эксперимента.

Осуществление второго и третьего этапов исследования предполагало решение следующих эмпирических задач:

1. Выявить параметры личностно-значимых качеств у студентов самоотношения и ответственности на основании методик: «Самоотношения» и «Ответственность» .

2. Осуществить сравнительный анализ личностно-значимых качеств: самоотношения и ответственности у студентов заочников педагогического университета, находящихся на различных стадиях профессионального становления: стадии профессиональной адаптации (I курс) и стадии развития профессионализма (IV курс).

Настоящее исследование проводилось на базе Нижневартовского государственного педагогического института г. Югорск Тюменской области, с апреля по 30 ноября 2004 года.

В исследование принимали участие 96 студентов. При формировании модели выработки мы исходили из предположения о том, что студенты IV курса по сравнению со студентами I курса заочного отделения, являются наиболее значимым референтным лицом для студентов-первокурсников. Следовательно, они способны оказать больше внимания на их сознание, личность и деятельность.

Возрастной состав выборочной совокупности характеризуется достаточно широким диапазоном - в нем представлены испытуемые в возрасте от 20 до 40 лет.

На основании периодизации развития человека как субъекта труда (1991), в которой выделяются этапы профессионального становления, как стадия: профессиональной адаптации (от 19-21 долет), стадия развития профессионализма (отдо 45-50 лет) и стадия реализации стадии развития профессионализма. Студенты заочники добровольно приняли участие в исследование. На основании этого, испытуемых мы разделили на 2 группы: экспериментальной N = 50 (студенты IV курса заочного отделения в возрасте от 32-40 лет филиала НГПИ) и контрольной N = 46 (студенты – первокурсники в возрасте 21-25 лет филиала НГПИ).

Первой задачей второго этапа нашего исследования было выявление у студентов профессионально важного качества, самоотношения на основании результатов тестирования по методике самоотношения (см. приложение №1.)

Особенность данной методики заключается в том, что она направлена на определение самоотношения как выражения смысла «Я» для субъекта, которая позволяет отследить особенности внутренней динамики самосознания, структуру и специфику отношения личности студента к собственному «Я».

Методика самоотношения имеет 9 шкал Факторы самоотношения преобразованные в соответствующие шкалы коррелированные между собой. Полученные корреляции позволяют лучше представить содержание отдельных шкал и выделить более обобщенные измерения самоотношения. Испытуемым предъявляется тестовый буклет, содержащий 110 пунктов. Инструкция подразумевает две градации ответов: «Согласен» - «Не согласен», которые фиксируется испытуемым в соответствующих бланках ответов. Шкальные значения подсчитываются по девяти шкалам с помощью специального ключа - трафарета. Интерпретация проводится путем анализа профиля девяти показателей, которые совместно дают целую картину самоотношения испытуемых. (см. приложение 4,5)

Следующая задача исследования была направлена на выявление у педагогов профессионально важного качества, как ответственности по методике ответственность (см. приложение № 3).

Методика направлена на изучение ответственности как системного качества личности. Эта методика представляет собой опросник из 110 утверждений, касающихся некоторых личностных сторон личности и характера.

Обработка результатов исследования самоотношения и ответственности , представляет собой процедуру количественного анализа эмпирических данных по каждой шкале (вычисление средних арифметических показателей, ее вычисляют, разделив сумму всех данных на число этих данных, метод Стьюдента (t-тест) для проверки гипотез о достоверности разницы средних при анализе количественных данных о популяциях с нормальным распределением и с одинаковой вариантой). С помощью критерия Стьюдента для независимых выборок я проверила, существует ли достоверная разница между проявлением самоотношения и ответственности у студентов в возрасте от 21 до 25 лет и от 32-40 лет.

С помощью корреляции по Пирсону, мы установили существует ли связь между двумя показателями в одной выборке и между двумя различными выборками, при этом, устанавливая, приводит ли увеличение какого либо показателя к уменьшению другого. Величина может колебаться в пределах от 0 до -1, что свидетельствует о положительной корреляции, если в пределах от 0 до -1 - полная отрицательная корреляция, если равно нулю, то никакой корреляции нет.

Обработка результатов проводилась в специальной программе.

В ходе выявления различий в отношении к себе и проявления самоотношения у студентов по критерию Стьюдента показаны значительные различия в переменных самоотношения и представлены на рисунке № 1.

Существенные различия видны по таким шкалам как саморуководство, самоотношение, самопринятие, внутренняя конфликтность, самообвинение.

1. По шкале саморуководства коэффициент различия составляет 1,1. Это означает, что группа студентов в возрасте от 32-40 лет считают, что судьба находится в их руках ср.=7, вследствие чего, испытывают чувство обоснованности и последовательности своих внутренних побуждений и целей больше, чем в группе студентов в возрасте от 35 до 45 лет ср.= 5,98.

2. По шкале самоотношения коэффициент различия составляет 1,0. Этот показатель больше выражен и просматривается у группы студентов в возрасте от 32-40 лет ср.=7,0, т. к. их самоотношение отражается в их личности, деятельности, что способно вызвать у других симпатию, уважение, одобрение, понимание. Речь идёт о предвосхищаемом, отражённом отношении других людей, т. е. самоотношение студента к самому себе.

Следовательно, можно сделать следующие выводы: у студентов I курса педагогического вуза прослеживается совсем иная самооценка и отношение к себе. Это зависит от их будущих знаний и перспективы на будущее, от их мотивации, желания. Однако прослеживается у этих двух групп такое следствие, что та и другая группа одинаково стремиться к достижению как личностного, так и общественно - значимого результата, ведь у студентов V курса педагогического вуза это просматривается в поиске подходящей будущей работы. У студентов в возрасте от 21 до 25 лет проявление саморуководства отраженного самоотношения, социальная желательность «Я» ниже, отмечается у них внутренняя напряженность и открытость к восприятию окружающего.

Студенты IV курса в возрасте от 32 до 40 лет более позитивно относятся к себе. Это говорит о принятии решений, ситуаций такими, какие они есть, они верят в себя, черпают силы в уверенности в себе. Поэтому, стараясь справиться с жизненной ситуацией, эти студенты могут реально сделать первый шаг вперёд, достигая поставленной цели.

Рассмотрим модель инновационной образовательной деятельности Нижневартовского государственного педагогического института.

В заключение отметим, что разработанный комплекс инновационных качеств субъекта образовательного процесса - вузовского преподавания в НГПИ, при внедрении в практику дадут эффективность результатов обучения.

Из сказанного выше следует: в процессе обучения происходит переориентация ценностей, что сказывается на жизненных стратегиях студентов,

Таким образом, учитывая определяющую роль ценностных установок по отношению студентов к высшему образовательному учреждению, в процессе формирования и развития личности наиболее остро встает проблема систематического изучения у студентов профессионально значимых качеств.

На мой взгляд, с одной стороны, укреплять и развивать положительные моменты, а с другой - преодолевать негативные тенденции в сознании и поведении студентов педагогического вуза.