МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОТРОИЦКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
УТВЕРЖДАЮ: Директор МКОУ Новотроицкая СОШ ____________ «____» _____________2012 г. |
Учащие и учащиеся, прежде всего сотрудники.
И. Рерих
Программа организации
ученического самоуправления в МКОУ
Новотроицкая СОШ
Разработчик:
Заместитель директора школы
I. Правовые основы ученического самоуправления.
Из Федерального закона «Об образовании»
Статья 35. Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями
2. Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления образовательного учреждения являются совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы.
Порядок выборов органов самоуправления образовательного учреждения и их компетенция определяются Уставом образовательного учреждения.
Статья 50. Права и социальная защита обучающихся, воспитанников
4. Обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право… на участие в управлении образовательным учреждением, на уважение своего человеческого достоинства, на свободу совести, информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений.
II. Самоуправление: содержание, формы, сущность
Самоуправление есть форма организации жизнедеятельности коллектива. Очевидно: со – значит вместе, конечно, подразумевается партнерское участие!
Самоуправление (в широком смысле) бывает трёх видов:
· навязанное, не вытекающее из фактических интересов и мотивов организации, коллектива или его членов, являющее собой процесс и результат политических игр более высокой управляющей системы, насильственная форма якобы воспитания;
· формальное, когда на бумаге, на словах, по форме оно, самоуправление, вроде бы есть, а на самом деле его нет; такой феномен возникает как ответ на вышестоящее требование и является одним из проявлений изменчивой моды. Представляет собой негласный сговор взрослых и детей, когда и те и другие делают вид, что о наличии школьного самоуправления можно рапортовать, а на самом деле это фантом, правда, сами органы могут быть формально, в основном усилиями взрослых, созданы. В качестве шумового и псевдодемократического эффекта используются выборы и наличие президента из учащихся, который обязан осуществлять представительские функции и уметь повторять чужие слова, создание также неких клубов, академий, которые на поверку не являются самоуправляющимися структурами, не отражают интересов детей и, по сути своей, это обычные предметные кружки, возглавляемые фактически преподавателями.
· реальное, педагогически оправданное самоуправление, которое распространяется на коллективы, организации и участников и имеет достаточно жёсткие критерии и условия существования и развития:
1. Возникает там, где достаточно высока зрелость детского коллектива и его членов.
2. Возникает там, где педагогическим коллективом и администрацией школы создаются условия для развития ученического самоуправления, оказывается поддержка и организовывается сопровождение самостоятельной продуктивной работы самоуправляющихся коллективов.
3. Где реализуется принцип двойного делегирования: всё то полезное, социально значимое, что в рамках общественной самодеятельности хочет взять на себя коллектив, и ту часть управленческих функций, которые административные органы школы готовы передать родительскому, педагогическому, ученическому самоуправлению.
4. Характеризуется наличием собственной деятельности, соответствующей стратегическим целям школы.
5. Где на деле реализуется принцип демократизма, возможно создание детских самоуправляющихся структур.
6. Для ученического самоуправления обязательными атрибутами являются наличие демократически выбранных и постоянно сменяющихся органов управления, отчётность выборного актива перед рядовыми членами организации, поощрение любой разумной инициативы снизу, стимулирование активности участников, наличие консультативной помощи опытных взрослых.
Все стороны огромного школьного коллектива должны осознавать, что фактически в условиях демократических законов и установлений, когда непомерно расширяются обязанности каждого члена педагогического коллектива, в связи с расширением требований и усложнением задач по воспитанию учащихся и в связи с ростом интересов и потребностей личности, становится невозможным, подменяя учителей и учащихся, достигать целей школы, если эти цели не приняты детьми и взрослыми и не создаются и не развиваются институты педагогического и ученического самоуправления.
Смысл свободы не в том, что ты отдаёшь свои права другим и надеешься, что кто-то учтёт твои интересы, и будет стремиться делать что-либо для тебя и за тебя, смысл свободы в твоём личном участии и отстаивании своих прав. А также в делегировании избранным тобой лицам, которым ты, безусловно, доверяешь, на условиях участия, поддержки и проверки исполнения тех функций, которые позволяют тебе, каждому и всем достичь согласованных целей.
В процессе общего участия каждый может реализовать свои возможности и способности, разностороннее участие взрослых и юных членов коллектива должно, по сути, обогащать всех и каждого.
Формирование ученического актива в пионерско-комсомольскую эпоху носило характер карьерно-политический – по содержанию, сочетание интересов организации и личности – по смыслу, и массовость и обязательность – по форме.
2.1. Самоуправление в школах демократического типа
Школа демократического типа – это образовательное учреждение, основанное на вариативном подходе к содержанию и формам образовательного процесса, имеющее высокую степень экономической и административной свободы. Обучение и воспитание строятся на широком вовлечении всего педагогического коллектива, родителей, учащихся, представителей социума в управление учебно-воспитательным процессом, где властвуют обязанности и, безусловно, соблюдаются права всех педагогов и детей. Образовательный заказ формируется обществом и государством, а качество образования определяется не только через ЗУНы, но и на основе удовлетворённости детей и родителей процессом обучения и воспитания и уровнем и характером социализации детей.
Таким образом, из предложенного определения следует, что активность, инициатива, широкое участие, соблюдение норм и правил – это и есть базовые ценности демократической школы, где под демократией и свободой понимается:
· право голоса;
· право выбора;
· право участия;
· ответственность и уважение;
· социальная активность;
· право на самодеятельность и самоуправление;
· защита и поддержка нуждающихся и особенных.
В школе демократического типа диагностика, анализ, проектирование, планирование, прогнозирование, организация и контроль носят общественно-административный характер и предполагают реализацию принципов планирования снизу вверх, делегирования, учёта интересов каждого.
Администрация и педагогический коллектив школы стремятся совместно с родителями создать условия, возможности и режимы, при которых учащиеся могут удовлетворять свои интересы.
Каждая составляющая школьного социума имеет свои представительские и исполнительские организации, создаваемые строго под реальные цели и соответствующие проблемам и задачам данной школы, а не тому, как видят эти задачи вышестоящие чиновники.
Однако пока школа не перейдет на самостоятельное многоканальное финансирование, в её управление волей или намеренно будут проникать чиновники, навязывая своё видение демократии, вмешиваясь в процессы образования и воспитания, требуя постоянной отчётности во всех видах деятельности.
2.2. Самоуправление, самодеятельность и соуправление
Самоуправление предполагает относительную независимость, защищённую правовыми актами и позволяющую коллективу участников самостоятельно определять содержание, направление, характер и формы деятельности.
Детское самоуправление всегда связано с участием взрослых, поскольку у детей нет ни достаточного опыта, ни необходимого ресурса, однако это участие может привести к подмене самоуправления формальным его декларированием.
Именно здесь заложен основной вопрос, ответ на который позволяет выяснить, создано ли и возникло самоуправление как отражение потребностей детей, или это конъюнктурные игры взрослых. Степень свободы и демократии применительно к самоуправлению выражается в том, насколько самостоятельны члены организации, акции, дела в принятии и реализации принятых решений.
Самоуправление является частью создаваемого гражданского общества, поскольку речь идёт об общественных интересах и их разумной взаимосвязи с личным участием. Самоуправление способствует более успешной социализации в силу непреложного правила, выражающегося в том, что в процессе самоуправления люди осваивают разные социальные роли, учатся руководить и подчиняться, учитывать и использовать коллизии интересов. Оно так же способствует формированию потребностей и интересов, необходимых черт для успешной самореализации, складыванию позитивных и оптимистических отношений между участниками, устойчивых ценностей, уважения правил и норм совместной деятельности.
Самоуправление всегда связано с участием общественности в обязательных, спланированных делах и инициированной деятельности, которая требует энтузиазма общепринятого, и психологическим мотором тут выступают желание личности и коллектива преодолевать, достигать, побеждать, добиваться успеха, быть признанными, уважаемыми.
И есть ещё одно беспредельно важное обстоятельство: не всем дано быть отличниками, и если мерилом успешности выступает только образовательная, академическая успешность (складывается антипедагогическая практика платить в школах стипендии отличникам, тогда как ясно, что отличником может быть мальчик, защитивший слабого, помогающий отстающему, показавший рекорды труда и спорта, но его стимулы не положены вследствие антипсихологического идиотизма), то во всякой школе 50-60% обречены, быть неуспешными, незамеченными, непризнанными. И как это хорошо, когда в школе создаются условия для того, чтобы каждый цветок в своё время расцвёл, и чтобы у каждого была возможность проявить себя.
Когда речь идёт об участии педагогов и взрослых в управлении учебно-воспитательным процессом, то это не есть самоуправление в чистом виде, здесь на практике реализуется принцип делегирования части управленческих функций общественности и на самом деле речь идёт о соуправлении, когда осуществляется взаимодействие административного аппарата школы и представителей общественности. Однако, в рамках отделегированных функций могут быть созданы ученические относительно самостоятельные органы самоуправления, имеющие свои цели и задачи и собственное содержание деятельности.
Важно и то, что в школах чаще всего учебный процесс оторван от досуговой деятельности учащихся и дополнительное образование существует само по себе, а учебный процесс сам по себе. А имеющиеся кружки и факультативы зачастую не играют сколько-нибудь полезной роли в деле воспитания, и, конечно же, не имеют отношения к реальным запросам детей.
Следует отметить, что в нашей школе в качестве основы берётся интегрированный подход по времени, месту и по содержанию образования. Это триединство замечательно позволяет уложить всё мироздание в учебный процесс в системном единстве с внеклассной работой по предметам.
2.3. Воспитательная ценность самоуправления
ЗУНовская парадигма прохладно или безразлично относиться к ученическому самоуправлению, поскольку есть стандарты образования, базисный учебный план обязательный настолько, что шаг в сторону делает и учителя, и ученика изгоями. Ложно понятое единое педагогическое пространство – радостное основание для воспроизведения известными способами и приёмами одинаково приемлемых и ранжированных выпускников школ, точно знающих истину (этому учат через общественные дисциплины, через правильно до шаблонности написанные сочинения, через строгую логику алгебры и т. п.). Задача школы, в соответствии с её модернизацией и ЕГЭистическом понимании заключается в способности обычного учителя натаскать или подготовить ученика решить нечто или ответить на что-то. Здесь нет места сантиментам, творчеству, поиску, социализации, формированию благородных отношений. Здесь заодно и нет места воспитанию, поскольку целям ЕГЭ более всего подходит безличное компьютерное или строго технологическое обучение.
И очень жаль, что мы забываем о главной особенности и главном отличии нашей школы от многих других стран; в нашей школе до момента прихода к власти в образовании политиканов ВСЕГДА НА ПЕРВОМ МЕСТЕ БЫЛА ЛИЧНОСТЬ РЕБЁНКА, РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА, ПРИУЧЕНИЕ ЕГО К ТВОРЧЕСТВУ. ЖЕЛАНИЕ ШКОЛЫ И ВСЕХ ХОРОШИХ УЧИТЕЛЕЙ ЧЕРЕЗ КОЛЛЕКТИВ ДАТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ КАЖДОМУ РЕБЁНКУ РАСКРЫТЬСЯ НЕ ТОЛЬКО В ПРЕДМЕТНОМ ОБУЧЕНИИ, НЕ ТОЛЬКО В СВЯЗИ С ПРЕДМЕТАМИ. НО И В РАЗЛИЧНЫХ ВАЖНЫХ ДЛЯ ОБЩЕСТВА ИНТЕРЕСНЫХ ЛЯ РЕБЁНКА ВИДАХ ОБЩЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Может быть, поэтому с таким ностальгическим чувством мы вспоминаем пионерскую и комсомольскую жизнь школы, что эта жизнь позволяла многим научиться общаться, научиться радоваться совместному делу, научиться ответственности, научиться восторгу ярких, крупных и часто интересных дел. Не потому ли те, кто прошёл серьёзную школу пионерского и комсомольского самоуправления даже в том идеологизированном виде, о котором, кажется, излишне говорить, сегодня главенствуют во всех сферах общественной и профессиональной жизни.
Вечный спор между прагматиками и ЗУНовцами определяет тот водораздел, который либо отрывает школу от действительности, либо даёт возможность не просто учиться
и получать некие знания, а ДАЁТ ВОЗМОЖНОСТЬ ЖИТЬ ЕСТЕСТВЕННОЙ ЖИЗНЬЮ.
И в этой естественной жизни есть вечная детская потребность к самоорганизации, к самодеятельности, к самоуправлению, которые позволяют идентифицировать себя по отношению к другим, понимать и чувствовать свои возможности и достоинства, развивать их.
III. Структура самоуправления в нашем учреждении.
Очевидно: со – значит вместе, конечно, подразумевается партнёрское участие! А самоуправление – управление самим собой? В самом деле, не слишком ли мы далеки от истины, начиная внедрение системы самоуправления в школе с создания так называемых советов, ведь управлять - значит приводить систему в заданный порядок. Управлять можно процессами, деятельностью. Деятельность всегда целенаправленна, и должен быть совет, который её координирует.
Самоуправление – специфическая организация коллективной деятельности, цель которой является саморазвитие личности.
Самоуправление (детское) складывается в соответствии с такими принципами, как
· самоопределение (определение личностных целей в конкретных проблемах);
· защищённость и ответственность;
· нравственность и культурные нормы;
· сотрудничество и открытое взаимодействие.
Таким образом, полагаясь на эти принципы, можно утверждать, что в нашей школе формируется соуправление и сотрудничество взрослых и детей -
это и есть базовые ценности демократической школы, где под демократией и свободой понимается:
· право голоса;
· право выбора;
· право участия;
· ответственность и уважение;
· социальная активность;
· право на самодеятельность и самоуправление; защита и поддержка нуждающихся и особенных
«Сотрудничество – это взаимодействие двух миров: мира учителя и мира ученика. Не сумма миров, а разность в своём единстве – они не могут совпадать, они заведомо «рассогласованы». Известно, что мир ученика – это мир социальной ситуации – семья, улица и т. д. Мир педагога – это мир культуры… Настоящий педагог не только учит, но и помогает учиться». Казанского подтверждают и мое мнение о том, что сотрудничество оказывается той благоприятной средой, в которой способно вырасти соуправление и самоуправление как движение к развитию ребёнка и взрослого.
Только тогда, когда все вместе: и дети, и взрослые - создают нормы, законы, правила, действующие в коллективе, тогда можно обеспечить единство. Каждое дело сами придумываем, сами выполняем и сами оцениваем – так складывается самоуправление. Его нельзя «дать», нельзя «взять», нельзя «ввести». Самоуправление приходится годами вырабатывать и отрабатывать.
( см. Положение о Совете Старшеклассников)
IV. Этапы создания ученического самоуправления
1. Создание в каждом классе комиссий и председателей комиссий
по работе в разных направлениях (в начале каждого учебного года):
* учебная
* спортивная
* информационная
* досуговая
* гражданско-патриотическая
* пресс-центр класса
2. Создание активов классов (в него входит староста класса и председатели комиссий)
- В каждом классе продолжают формироваться свои традиции, которые поддерживаются классным и школьным самоуправлением:
* Выпуски классных газет
* Создание видеоархивов
* Контроль над учёбой ребят, нуждающихся в дополнительных объяснениях и помощь им и. т.д.
- Создание малого совета (5 – 7 классы) их работу курирует вожатый и заместитель председателя Совета Старшеклассников
3. Выборы представителей классов (средних и старших в Совет Старшеклассников, путём открытого голосования всего класса. Таким образом, должно быть выбрано по два ученика от каждого класса, которые станут представителями своего класса в Совете ученического самоуправления.
4. Выдвинуть на первом заседании несколько кандидатур на должность председателя Совета Старшеклассников.
5. Организовать встречи кандидатов на «должность» с учениками, членами Совета, представление «программы» кандидата.
6. Выборы председателя Совета Старшеклассников
7. Выбор Советом второго заместителя из своих рядов.
8. Выборы из членов Совета руководителей советов по различным направлениям (см. Схема структуры).
9. Завершение комплектования ученической части руководящего органа ученического самоуправления.
V. Области распространения работы Совета Старшеклассников.
1. Еженедельный сбор актива Совета Старшеклассников для:
планирования работы,
распределения ответственных,
подведения итогов проведённых мероприятий.
2. Организация традиционных внеклассных мероприятий:
- День Знаний,
- День Учителя,
- День пожилого человека,
- День матери,
- Новогодние праздники,
- Вечер встречи выпускников,
- Последний звонок,
3. Помощь в организации различных общешкольных конкурсов, оформление школы к праздникам, подведение итогов конкурсов.
4. Создание инициативных, творческих групп для участия в районных фестивалях и конкурсах.
5. Работа в Совете школы
6.Активное участие в работе районной школы актива
7. Создание инициативных групп для работы в тематических педагогических советах.
8. Работа инициативных групп по направлениям:
- «Нравственность и мы»
- «Досуг и мы»
- «Мы и здоровый образ жизни»
- «Спорт и мы»
9. Работа инициативных групп по реализации проекта «Мы и школа»
Список литературы:
1. Воспитательная работа в школе / Пособие для директоров и педагогов образовательных учреждений/ - М. «Школьная пресса», 2002
2. Классному руководителю о самоуправлении в классе / методические рекомендации под редакцией , , / - М. Творческий центр, 2006
3. Классный руководитель /научно-методический журнал/ - М. №№ 6,7,8 2007
4. «Работа администрации школы с учителем» - М. «Педагогический поиск», 2002
5. «Педагогическое, родительское и ученическое самоуправление» - М. «Педагогический поиск», 2005
6. «Практика управления воспитанием в школе» - М. издательство «Аркти», 2005
