Рабочая программа дисциплины
ОБЩАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА
Федерального компонента цикла СД ГОС
по специальности – Социальная работа
Красноярск 2004
Одобрено на заседании кафедры Программа составлена в
теории и методики социальной соответствии с Государственным
работы образовательным стандартом
Зав. кафедрой высшего профессионального
образования по специальности
_______________________2004г. 350500 «Социальная работа»
Составитель
Общая психодиагностика: Рабочая программа /Сост. ; Краснояр. гос. ун-т. Красноярск: ЮИ КрасГУ, 2004.
Печатается ПО решению редакционно-издательского совета Красноярского госуниверситета
Красноярский
государственный
университет, 2004
Красноярск, 2004
Распределение часов курса по темам и видам работ
для студентов дневной формы обучения
Наименование тем | Всего часов | Аудиторные занятия (час.) | Самос-тояте- льная работа | |
в том числе | ||||
лекции | семинары | |||
Психодиагностика как наука и как практическая деятельность | 1 | 1 | 0 | 0 |
Классификация психодиагностических методик и их основания | 2 | 2 | 0 | 0 |
Стандартизированные методы психодиагностики (тесты) | 11 | 2 | 5 | 4 |
Психологическая диагностика познавательных процессов | 13 | 2 | 6 | 5 |
Стандартизированные самоотчеты | 15 | 2 | 7 | 7 |
Проективные методики | 13 | 2 | 6 | 5 |
Психологическая диагностика в образовании | 11 | 2 | 4 | 5 |
Психодиагностические задачи на предприятии | 15 | 3 | 6 | 7 |
Этические и социальные проблемы психодиагностики | 1 | 1 | 0 | 0 |
Итого | 84 | 17 | 34 | 33 |
Введение
Цель курса
Формирование у студентов представлений о целях и задачах психодиагностики, ее возможностях и ограничениях.
Задачи курса
Формирование у студентов представлений о психодиагностике как науке и как практической деятельности, а также о возможных способах взаимодействия психолога и работника социальной сферы.
Знакомство с основными психодиагностическими задачами и способами их решения в различных социальных сферах.
Приобретение наваыков использования основных психодиагностических методов. Знакомство с наиболее известными психодиагностическими методиками.
Место курса в профессиональной подготовке специалиста в области социальной сферы
Психодиагностика имеет теоретико-прикладной характер и реализуется на междисциплинарной основе с привлечением различных отраслей, в том числе знаний по дифференциальной и экспериментальной психологии, а также математической статистике.
Требования к уровню освоения содержания курса
Углубленное изучение тем на практических занятиях.
Обязательное выполнение всех практических заданий.
Форма итогового контроля
По окончании курса студенты сдают зачет.
СТРУКТУРА КУРСА
Тема 1. Психодиагностика как наука и как практическая деятельность
1. Общая психодиагностика как теоретическая дисциплина. Предмет общей психодиагностики.
2. Способы решения психодиагностических задач.
3. Влияние отношения обследуемого к диагностической процедуре на ее результаты (ситуация клиента и ситуация экспертизы).
4. Процесс диагностирования. Этапы психодиагностического процесса.
5. Варианты использования психодиагностических данных.
6. Компьютеризация психодиагностических методик.
Литература
1. Психологическое тестирование /А. Анастази, С. Урбина. СПб., 2001. С.16-47.
2. Бодров профессиональной пригодности /. М., 2001. С.270-281, 292-303.
3. Бурлачук на рубеже веков / //Психологическая газета. 1999. № 4. С.6-7.
4. Бурлачук –справочник по психодиагностике /, . СПб., 1999.
5. Гуревич психологическая диагностика: пути развития / //Вопросы психологии. 1982. № 1. С.9-18.
6. Дюк психодиагностика /. СПб. 1994. С.7-54.
7. Общая психодиагностика /Под ред. , . М., 1988. С.3-14.
8. Психодиагностика: теория и практика /Под ред. . М., 1986.
9. Собчик в психологию индивидуальности /. М., 2000. С.392-398.
10. Тихомиров анализа психологических последствий компьютеризации психодиагностической деятельности /, //Психологический журнал. 1989.№2 С.33-45.
11. Тихомиров этапов компьютеризированной психодиагностики (на примере ММРI) /, , //Вопросы психологии. 1990. № 2. С.136-142.
12. Диагностика психического развития /И. Шванцара. Прага, 1978.
Тема 2. Классификация психодиагностических методик и их основания
1. Классификация на основании особенностей получения диагностических данных (объективные тесты, самоотчеты, проективные техники, диалогические техники).
2. Классификация на основании вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния на результат психодиагностики (стандартизованные и клинические методики).
Литература
1. Бодров профессиональной пригодности /, М., 2001. С.281-292.
2. Дюк психодиагностика /. СПб., 1994. С.7-20.
3. Общая психодиагностика /Под ред. , . М., 1988. С.3-14.
4. Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика /Под ред. , . М., 1984. С.16-17
Тема 3. Стандартизованные методы психодиагностики (тесты)
1. Особенности тестов как стандартизованных методов.
2. Этапы стандартизации.
3. Создание единообразной процедуры тестирования как основная часть стандартизации. Влияние поведения диагноста на выполнение теста. Влияние ситуационных переменных. Влияние искушенности обследуемого в тестировании.
4. Определение норм как этап стандартизации теста. Способы получения нормативных данных. Относительность норм.
5. Валидность теста: валидность по содержанию, валидность по критерию, конструктивная валидность.
6. Надежность теста. Виды надежности.
7. Виды психологических тестов: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений, тесты личности, критериально-ориентированные тесты.
Литература
1. Психологическое тестирование /А. Анастази, С. Урбина. СПб., 2001. С.63-226, 380-421.
2. Дифференциальная психология /А. Анастази. СПб., 2001. С.11-38.
3. Бодров профессиональной пригодности /. М., 2001. С303-309.
4. Бурлачук – справочник по психодиагностике /, . СПб., 1999.
5. Гуревич норма или социально-психологический норматив? /, //Психологический журнал. 1986. № 3.
6. Психологическая диагностика: проблемы и исследования /Под ред. . М., 1981. Главы 2, 3, 5.
7. Методы математической обработки в психологии /Е. Сидоренко. СПб., 2001. С.11-38.
8. Шмелев методики в семейной психодиагностике / //Семья в психологической консультации. М., 1989.
Тема 4. Психологическая диагностика познавательных процессов
1. Исследование ощущения и восприятия.
2. Диагностика внимания и памяти.
3. Диагностика особенностей воображения.
4. Психологические вопросы исследования мыслительных процессов и интеллекта.
Семинар
Методики исследования интеллекта Д. Векслера, Дж. Равена, Р. Амтхауэра.
Литература
1. Психологическое тестирование /А. Анастази, С. Урбина. СПб., 2001. С. 228-260, 324-378.
2. Дифференциальная психология /А. Анастази. М., 2001. С. 22-27, 297-326, 492-535.
3. Анисимова тесты / //Психология индивидуальных различий. М., 1988. С. 122-128.
4. Измерение умственных способностей /А. Бине. Перевод с франц. СПб., 1999. С. 113-141.
5. Блейхер диагностика интеллекта и личности /, . Киев, 1978.
6. Гуревич развитие школьников, критерии и нормативы /, . М., 1992.
7. Дружинин общих способностей /. М., 1996.
8. Елисеев типология и психодиагностика личности /. Псков, 1994. С. 153-179.
9. Зак определить уровень развития мышления школьника /. М., 1982.
10. Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, последовательность и реакции /Дж. Лолер. М., 1990. С. 33-44, 60-68.
11. Лучшие психологические тесты /Под ред. . Петрозаводск, 1992.
12. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты /Л. Матвеева, И. Выбойщик, Д. Мякушкин. Челябинск, 1996.
13. Психологическая диагностика: проблемы и исследования /Под ред. . М., 1981. Глава 4.
14. Талызина психология: психодиагностика интеллекта /, . М., 1987.
15. Урунтаева по детской психологии /, . М., 1995. Раздел 3.
16. Филоненко к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISO) /, . СПб., 1992.
17. Холодная интеллекта: парадоксы исследования /. СПб., 2002.
18. Холодная ли интеллект как психическая реальность? //Вопросы психологии.1990. №1. С.125-129.
Тема 5. Стандартизированные самоотчеты
1. Типы стандартизированных самоотчетов: тесты - опросники, открытые опросники, шкальные техники, идеографические техники.
2. Общая характеристика тестов – опросников.
3. Способы построения тестов – опросников.
4. Факторы, влияющие на достоверность самоотчета. Способы «защиты» от фальсификации данных.
Семинар
1. Стандартизованный многофакторный метод исследования личности (модифицированный ММРI) и опросник Кеттелла как примеры многофакторных опросников.
2. Типологический подход к исследованию личности. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО).
3. Методика «Семантический дифференциал» И. Осгуда как пример шкальной техники.
4. Розенцвейга как пример стандартизованной проективной методики.
Литература
1. Психологическое тестирование /А. Анастази, С. Урбина. СПб., 2001. С. 379-421.
2. Бурлачук -справочник по психодиагностике /, . СПб., 1999.
3. Елисеев типология и психодиагностика личности /. Псков, 1994.
4. Иванов диагностический опросник для подростков /, . СПб., 1992.
5. Лучшие психологические тесты /Под ред. . Петрозаводск, 1992.
6. Психологическая диагностика: проблемы и исследования /Под ред. . М., 1981. Главы 6, 7.
7. Психологические тесты. В 2т. / Под ред. . М., 2003.
8. Реан психодиагностика личности /. СПб., 2001.
9. Собчик в психологию индивидуальности /. М., 2000.
10. Шмелев 16 PF в России или «каша из топора» / // Психологическая газета. 1999. № 4-5.
11. Шмелев пунктов при конструировании тест – опросников: ручные и компьютерные алгоритмы /, //Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 126-134.
Тема 6. Проективные методики
1. Понятие «проекция». Основные принципы проективной психологии.
2. Общая характеристика и классификация проективных методик.
3. Проблемы стандартизации проективных методик. Нормы, надежность, валидность.
4. Возможности и ограничения проективных методик.
Семинар
1. Тест тематической апперцепции (ТАТ). Процедура проведения, схема анализа и интерпретации.
2. Розенцвейга как пример стандартизированной проективной методики. Понятия «фрустрация», «тип реакции», «направленность реакции».
3. Метод незаконченных предложений.
4. «Дом. Дерево. Человек», «Рисунок семьи», «Рисунок несуществующего животного» как примеры рисуночных методик.
5. Метод пиктограммы.
Литература
1. Психологическое тестирование /А. Анастази, С. Урбина. СПб., 2001. С449-483.
2. Беспалько методы /, // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.
3. Бурлачук личности в клинической психологии /. Киев, 1989. С. 5-11, 25-32.
4. Бурлачук - справочник по психодиагностике /, . СПб., 1999.
5. Дилео Дж. Детский рисунок: диагностика и интерпретация /Дж. Дилео. М., 2002.
6. Общая психодиагностика /Под ред. , . М., 1988. С.10-13.
7. Проективная психология: Пер. с англ. М.,2000.
8. Психологические тесты: В 2 т./Под ред. . М.,2003.
9. Романова методы в психологической диагностике /, . М.,1982.
10. Румянцев применения метода незаконченных предложений в психиатрической практике / //Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях. Л.,1969. С.266-275.
11. Собчик в психологию индивидуальности /. М.,2000.
12. Соколова методы исследования личности /. М.,1980.
13. Херсонский пиктограмм в психодиагностике психических заболеваний /. Киев, 1988.
Дополнительная литература
1. Белый Роршаха /. СПб.,1992.
2. Собчик методика Сонди /. СПб., 2002.
3. Собчик восьмицветовой тест Люшера /. СПб., 2002.
4. Собчик апперцептивный тест РАТ /. СПб. 2002.
5. Хасан. Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность /. Красноярск, 1996. С.92-97, 122-125.
Тема 7. Психологическая диагностика в образовании
1. Специфика школьных возрастов, их основные проблемы.
2.Диагностика познавательной сферы.
3. Диагностика личности.
4. Диагностика готовности детей к школе.
5. Диагностика учебной деятельности.
6. Нормальное и аномальное развитие.
7.Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников.
8. Патохарактерологические особенности подростков.
9. Профессиональные установки подростков и юношей.
Литература:
1. Психологическое тестирование /А. Анастази, С. Урбина. СПб., 2001. С. 516-535.
2. Астапов в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии /. М.,1994.
3. Бугрименко детей к школе (диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов). Методические рекомендации для школьного психолога /, , Е. Сушкова. М., 1989.
4. Венгер индивидуального обследования детей младшего школьного возраста /. М., 1989.
5. Венгер ли ваш ребенок к школе? /, . М.,1994.
6. Гуревич развитие школьников, критерии и нормативы /, . М.,1992.
7. Дубровина школьной психологической службы /В. Дубровина //Вопросы психологии. 1988. №5.
8. Иванов психодиагностический опросник для подростков /, . СПб.,1992.
9. Кравцова проблемы готовности детей к обучению в школе /. М., 1991.
10. Кондаков профессиональных установок подростков / //Вопросы психологии. 1997. №2.
11. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации /Под ред. . Петрозаводск,1992.
12. Что я могу узнать о своем ребенке? /Л. Матвеева, И. Выбойщик, Д. Мякушкин. Челябинск,1996.
13. Профессиональная консультация школьников. М., 1992.
14. Реан психодиагностика личности /. СПб., 2001.
15. Собчик в профориентации и кадровом отборе /. СПб., 2003.
16. Урунтаева по детской психологии /, . М.,1995.
17. Хрестоматия. Дети с нарушением развития. Сост. В. Астапов. М., 1995. С. 168-186, 229-239.
Тема 8. Психодиагностические задачи на предприятии
1.Психологический анализ деятельности и профессиональные требования к личности.
2.Понятия «профессиональная пригодность» и «профессионально важные качества».
3.Особенности психических функций и эффективность деятельности.
4.Эффективность управленческой деятельности, ее оценка и прогнозирование.
5.Методы психологической диагностики и прогнозирования профессиональной пригодности.
6.Исследование профессиональной пригодности в авиации и на транспорте.
7.Исследование совместимости членов малых групп.
8.Исследование психологического климата в коллективе и адаптация в коллективе.
9.Исследование удовлетворенности трудом.
Литература
1. Психологическое тестирование /А. Анастази, С. Урбина. СПб., 2001. С. 5
2. Бодров профессиональной пригодности /. М., 2001.
3. Бодров психологической совместимости летных экипажей /, //Психологический журнал. 1990. №3. С.50-60.
4. Бодров профессионального психологического отбора / //Психологический журнал. 1985. №2. С.85-94.
5. Гинсбург содержание личностного самоопределения / //Вопросы психологии.1994. №3. С.43-52.
6. Дмитриева профессиографии и структура профессиограммы. Методология исследования по инженерной психологии и психологии труда /. Ч.1. Л.,1974.
7. Занковский психология /. М.,2000. С. 67 – 100, 591 – 627.
8. Карпов анализ деятельности и проблема психических процессов. Проблемы психологического анализа трудовой деятельности /. Ярославль, 1986.
9. Карпов менеджмента /. М.,1999. Раздел 2.
10. Киселев ориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах /. М., 1969.
11. Климов профессионального самоопределения /. Ростов-на-Дону, 1996.
12. К вопросу об определении профессиональной надежности машинистов локомотивов. Проблемы инженерной психологии /, . Ярославль,1976.
13. Котик психологические механизмы возникновения интереса в руде / //Вопросы психологии, 1989. №6. С.81-92.
14. Котик ошибок человека-оператора /, . М.,1993.
15. Никифоров профессиональной деятельности /. СПб.,1996.
16. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. . СПб.,1991.
17. Реманова основы профессиографии /, . М.,1990.
18. Симонов личности и профессионального мастерства преподавателя /. М., 1995. Часть 2.
19. Собчик в психологическую индивидуальность /. М.,2000. Главы 4-5.
20. Шейнис книга психолога организации /. Самара, 2001. Глава 3.
21. Психология и работа /Д. Шульц, С. Шульц. СПб., 2003. Глава 8.
22. Чернобай напряженность: опыт измерения / // Социальные исследования. 1992. № 7.
Тема 9. Этические и социальные проблемы психодиагностики
1. Этические принципы в психодиагностике.
2. Квалификация пользователей психологических тестов, профессиональная компетентность, ответственность создателей.
3. Защита неприкосновенности личной жизни, правовое регулирование.
4. Использование результатов диагностики, конфиденциальность, сообщение результатов.
Литература
1. Психологическое тестирование /А. Анастази, С. Урбина. СПб., 2001. С. 583-601.
2. Карвасарский психолога и психология безответственности / //Литературная газета, 1972. №ноября).
3. Профессиональный кодекс психологов. Бонн. ФРГ.1986 //Вопросы психологии. 1990. №6
4. Сборник нормативно – правовых материалов, регламентирующих деятельность практических психологов Российской Федерации. Екатеринбург,1999.
Тест для самопроверки
1.Для обеспечения валидности и надежности наблюдения (что предпринимают?)_________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________.
2.Сущность _____________________ метода заключается в том, что испытуемый проецирует неосознаваемые свойства личности на малоструктурированные, многозначные стимулы.
3.Задача психологических тестов - ____________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________.
4.Термин «Коэффициент интеллекта» (IQ), обозначающий соотношение между умственным возрастом и фактическим, был введен (кем?) _________
5.____________________ - метод измерения, который характеризуется высокой степенью объективности, надежности и валидности.
6.В тестовой ситуации единственной независимой переменной является ________________________________.
7.Выборка, по которой определяют статистические тестовые нормы, называется __________________________________________.
8.Конверсионная таблица – это _______________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________.
9.Добиться объективности психологического теста можно при выполнении следующих условий:
· _____________________________________________________________;
· _____________________________________________________________;
· _____________________________________________________________.
10. Для того, чтобы оценить, хорошим ли результатом является 12 выполненных заданий из 20 предложенных, необходимо ________________ _________________________________________________________________ ___________________________________.
11. Распределение результатов, полученных при тестировании испытуемых, можно изобразить с помощью графика, который представляет собой ___________________________________________________________.
12. Сведения о степени, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен, входят в понятие _____________________________.
13. Точность, с которой метод измеряет то свойство, для измерения которого он предназначен, называют ________________________________.
14. Можно выделить следующие достоинства тестов: __________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
15. Существует два способа построения стандартизованных самоотчетов:
· ____________________________, когда вопросы объединяются в группы на основании наличия корреляции между ответами;
· ____________________________. В этом случае эксперты относят больного к той или иной группе психиатрического заболевания, а затем выделяют вопросы, на которые испытуемые одной группы отвечают одинаково.
16. Основные задачи, которые решает психодиагностика:
· _______________________________________________________________________________________________________________________;
· _______________________________________________________________________________________________________________________;
· _______________________________________________________________________________________________________________________;
· _______________________________________________________________________________________________________________________.
17. Ситуация, когда клиент сам обратился за помощью, и он заинтересован в разрешении своей проблемы, называют ____________________________
18. Основные этические принципы психологов:
· _________________________________________________________;
· _________________________________________________________;
· _________________________________________________________;
· _________________________________________________________;
· _________________________________________________________;
· _________________________________________________________.
19. Можно выделить следующие недостатки тестов:
· _____________________________________________________________;
· _____________________________________________________________;
· _____________________________________________________________;
· _____________________________________________________________;
· _____________________________________________________________;
· _____________________________________________________________.
20. По результатам метода возрастных срезов IQ достигает максимума в возрасте ___________________________.
21. Коэффициент интеллекта всегда следует приводить вместе с ___________________________________________________________.
22. «Локализация», «детерминанты», «качество формы». «уровень формы», «содержание» - оценочные категории, используемые для интерпретации результатов теста (какого?) _______________________.
23. По результатам методики ______________________________________ сначала определяют, кто является «героем», затем анализируется содержание историй, исходя из перечня «потребностей» и видом «давления».
24. Большинство (каких?) ______________________ методик представляет собой эффективные средства для «растапливания льда» при первых контактах между клиницистом и клиентом.
25. В MMPI (СМИЛ) анализ результатов основан не на изучении смысла ответов испытуемого, а на _____________________________________ ___________________________________________________________. В этой методике существует три шкалы достоверности: _______________ _____________________________________________________________.
26. ____________________________________ - это совокупность индивидуальных особенностей человека, влияющих на успешность освоения какой-либо трудовой деятельности и эффективность ее выполнения.
27. Комплексный метод изучения и описания содержательных и структурных характеристик профессии в целях установления особенностей взаимоотношений субъекта труда с компонентами деятельности и ее функционального обеспечения называется __________________________________.
28. _____________________________ - психологическое описание профессии, характеризующееся совокупностью профессионально важных психологических и психофизиологических качеств, актуализируемых в данной деятельности и обеспечивающих ее выполнение.
29. К методическим приемам психологического анализа деятельности относятся: ____________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
30. В целях объективного описания профессиональных требований следует использовать__________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
31. Для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы, используют ___________________________________________, которая состоит из 16 симптомокомплексов.
32. __________________________________________ можно определить как дисгармоничность развития, гипертрофированную выраженность отдельных ее черт, что обуславливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых специфических ситуациях.
33. Психологическая готовность к школе это _________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
34. Специфика перцептивных процессов в управленческой деятельности состоит в том, что _____________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________.
35. На оценку интервьюера в большей степени влияет (какая?) _________________ информация о претенденте на вакантную должность, чем ____________________________.
36. Чем выше по иерархической лестнице в организации, тем меньше _________________ показателей эффективности деятельности
Вопросы к зачету
1. Общая психодиагностика. Предмет общей психодиагностики.
2. Процесс диагностирования. Этапы психодиагностического процесса.
3. Классификации психодиагностических методик и их основания.
4. Психологическая диагностика познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, воображение).
5. Психологические вопросы исследования интеллекта.
6. Особенности тестов как стандартизованных методов. Этапы стандартизации.
7. Валидность и надежность тестов.
8. Способы построения тестов-опросников.
9. Проективные методики: общая характеристика, возможности, ограничения.
10. Специфика школьных возрастов, их основные проблемы. Психодиагностические задачи в образовании.
11. Профессиональный психологический отбор. Основные принципы и методы.
12. Эффективность управленческой деятельности, ее оценка и прогнозирование.
13. Исследование социально-психологических процессов в коллективе.
14. Этические и социальные проблемы в психологии.
ОБЩАЯ ПСИХОДИАГНОСТИК
Для студентов специальности «Социальная работа»
Составитель Ольга Владимировна Бузовкина
Редактор
Подписано в печать Формат
Бумага типографская Бумага
Усл. печ. л. Уч.-изд. л.
Тираж экз. Заказ
Издательский центр
Красноярского государственного университете
660041 Красноярск, пр. Свободный,79
Отдел оперативной полиграфии.
660075 Красноярск, ул. .
