Программа вступительного экзамена в магистратуру

ПРОГРАММА

вступительного экзамена в магистратуру

по направлению подготовки

050400.68 Психолого-педагогическое образование

По дисциплине

«Психология образования»

Вступительный экзамен в магистратуру предназначен для определения теоретической и практической подготовленности поступающего к выполнению профессиональных задач, установленных Государственным образовательным стандартом по направлению подготовки

Программа включает:

1)  Требования к экзамену

2)  Разделы: 1. Общая психология и психология личности

2. Социальная психология

3 Возрастная психология,

4. Педагогическая психология

Каждый раздел состоит из основного содержания, списка основной и дополнительной литературы

Требования к вступительному междисциплинарному экзамену в магистратуру

по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование

(магистерская программа:«Психология образования»

На вступительном экзамене (проходящем в форме собеседования) поступающий в магистратуру должен продемонстрировать знание и владение:

-  системой научных психологических понятий;

-  фактами психологических теорий;

Экзамен проводится в два этапа. На первом этапе поступающий в письменной форме отвечает на два вопроса из списка вопросов для собеседования.

Затем (второй этап) в устной форме он защищает перед экзаменаторами изложенные в письменном виде позиции. При собеседовании поступающий должен продемонстрировать:

-  ясную логику изложения материала;

-  умение анализировать, синтезировать, систематизировать, сравнивать и обобщать изученный материал;

-  видение возможностей использования психолого-педагогических в практике современного образования.

Раздел 1. Общая психология и психология личности.

Объект и предмет изучения психологии. Понятие о психике. Основные точки зрения на психику в их соотношении с деятельностью мозга.

Основные функции психики и формы ее проявления. Мозг и психика. Концепции локальности и системности в деятельности мозга как основы психических явлений. Функциональная асимметрия головного мозга. Рефлекторный характер психического. Акцептор действия по .

Развитие психики в филогенезе (концепция ).

Методы психологического исследования. Наблюдение. Отличие научного наблюдения от житейского. Понятие об эксперименте в психологии. Эксперимент естественный и лабораторный. Тесты. Виды тестов. Проблемы построения и использования тестов: кросс-культурная проблема, проблема надёжности, проблема валидности. Методы опроса: анкетирование, интервьюирование, беседа. Требования к построению анкеты.

Ощущение и восприятие: общая характеристика. Проблема соотношения ощущений и восприятия. Ощущения как исходные, начальные ступени человеческого познания. Основные свойства ощущений. Классификации ощущений. Общее представление о восприятии. Основные свойства перцептивного образа. Виды восприятия

Внимание: понятие. Общее представление о внимании. Проявление внимания и избирательность восприятия. Виды и свойства внимания. Развитие внимания как высшей психической функции.

Понятие памяти. Ее значение в жизни человека. Память и деятельность. Роль памяти в обучении. Общие подходы к классификации памяти. Ее виды. Процессы памяти.

Развитие и тренировка памяти. Основные теории памяти.

Понятие мышления в психологии. Роль и место мышления в человеческом познании. Предмет психологии мышления. Мышление как решение задач, этапы этого процесса. Виды мышления в различных классификациях. Проблема соотношения мышления и речи. Генетические корни мышления и речи.

Воображение. Общее представление о воображении. Виды воображения. Его функции. Приёмы воображения. Методы развития воображения.

Природа личности. Соотношение понятий: «субъект», «индивид», «личность», «индивидуальность». Значение разграничения этих понятий для теории и практики психологии. Представления о психологической структуре личности в отечественной психологии (работы , , и др.). Основные подходы к определению структуры личности в зарубежной психологии. Понятие психологической защиты личности.

Представления о личности, ее структуре и ее развитии в глубинной психологии З. Фрейда. Индивидуальная психология А. Адлера: представления о жизненном стиле личности и его типах. Аналитическая психология : «Персона» и «Тень» как структурные компоненты личности; категории «архетип», «комплекс», «самость». Теория личности К. Роджерса. Категория «самоактуализация» и признаки самоактуализирующейся личности в теории А. Маслоу. Теория личности К. Левина. Теории черт и типов личности (Г. Айзенк, Р. Кеттелл).

Потребности и мотивы, их роль в организации деятельности. Категория «потребность» в психологии. Природа и виды потребностей. Мотив как результат опредмечивания потребности. Мотивация как состояние. Понятие мотивационной сферы личности, ее структура. Мотивация и деятельность.

Эмоциональная сфера личности. Основные классы эмоциональных явлений. Их роль в регуляции деятельности. Функции эмоций и чувств: коммуникативная, регулятивная, сигнальная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная. Формы переживаний. Психологические теории эмоций. Связь эмоций и потребностей человека.

Сознание. Понятие сознания, функции сознания, структура сознания. Самосознание. Структура самосознания. Самооценки. Уровень притязаний

Воля как высший уровень сознательной регуляции жизнедеятельности. Структура волевогг акта. Волевые качества. Развитие воли.

Индивидуально-психологические характеристики личности: темперамент, характер, способности. Темперамент: определение, общая характеристика. Психологическая характеристика основных типов темперамента. Темперамент и деятельность. Характер: определение, общая характеристика. Структура характера. Типологии Понятие акцентуации характера. Формирование характера. Способности: определение, общая характеристика. Задатки и способности: соотношение понятий. Виды способностей: общие и специальные. Развитие способностей. Проблема измерений способностей.

Основная литература

1.  Введение в психологию. Под. ред. . М.: 1997.

2.  Большой психологический словарь / под ред. , . - 4-е изд., расширенное. - М.: АСТ ; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009.

3.  Общая психология. В 7 т.: учебник для студ. высш. учеб. заведений (гриф) / Под ред. . – Т. 2.

Дополнительная литература

1.  Адлер, А. Понять природу человека / Адлер Альфред; Пер. . - СПб.: Академический проект, 2000. – 256 с.

2.  Ананьев, как предмет познания / ; Отв. ред. , . - М.: Наука, 2000. – 352 с.

3.  Бандура, А. Теория социального научения / Бандура Альберт; Пер. с англ. под ред. . - СПб.: Евразия, 2000. – 320 с.

4.  Бреслав, Г. Психология эмоций / Бреслав Гершон Моисеевич. – 2-е изд., стер. – М.: Смысл : Академия, 2006. – 544 с.

5.  Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Брунер Дж.; Предисл. и общ. ред. . - М.: Прогресс, 1977. – 413 с.

6.  Дормашев, внимания: Учебник / , . - М.: Тривола, 1995. – 352 с.

7.  Дружинин, общих способностей / . - 2-е изд.,расш. и доп. - СПб.: Питер Ком, 1999. – 368 с.

8.  Запорожец, действия: Избранные психологические труды / ; Сост. . - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000. – 736 с.

9.  Зинченко, памяти: Учебное пособие (гриф) / , . - Дубна: Международный университет природы, общества и человека "Дубна", 2002. – 180 с.

10.  Ильин, и мотивы / . - СПб.: ПИТЕР, 2000. – 512 с.

11.  Ильин, воли / . - СПб.: ПИТЕР, 2000. – 288 с.

12.  Леонтьев, психологии деятельности: Ранние работы / ; Под ред. и др. - М.: Смысл, 2003. – 440 с.

13.  Мадди, личности: Сравнительный анализ / Мадди - СПб.: Речь, 2002. – 239 с.

14.  Маслоу, и личность / Маслоу Абрахам Гарольд; Науч. ред., вступ. ст. . - СПб.: Евразия, 1999. – 480 с.

15.  Психология индивидуальных различий: Хрестоматия для вузов / Под ред. , . - М.: ЧеРо, 2000. – 776 с.

16.  Психология и психоанализ характера: Хрестоматия по психологии и типологии характеров / Ред.-сост. . - М.: БАХРАХ-М, 2000. – 640 с.

17.  Психология личности в трудах зарубежных психологов: Хрестоматия / Сост. . - СПб.: ПИТЕР, 2000. – 320 с.

18.  Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия; Учебное пособие (гриф) / Сост. . - СПб.: ПИТЕР, 2000. – 480 с.

19.  Психология личности: Хрестоматия; Учебное пособие (гриф). Т.1 / Ред.-сост.,предисл. . - Самара: БАХРАХ-М, 2000. – 448 с.

20.  Психология личности: Хрестоматия; Учебное пособие (гриф). Т.2 / Ред.-сост.,предисл. . - Самара: БАХРАХ-М, 2000. – 544 с.

Раздел 2. Социальная психология.

Предмет и проблемы социальной психологии. Разделы социальной психологии. Основные этапы становления и развития социальной психологии. Тарда, Г. Ле Бона, Д. Мак-даугалла. Становление экспериментальной социальной психологии. , Ф. Олпорт.

Психологические научные школы и концепции социальной психологии: бихевиористкие психоаналитические, когнитивные, гуманистические, интеракционисткие, деятельностные концепции.

Понятие общения. Виды общения. Вербальные и невербальные средства общения. Общение как социальная перцепция. Общение как коммуникация. Общение как интеракция. Трудности в общения. Проблема аттракции.

Понятие социально-психологической группы. Виды групп. Группа как система. Структура группы. Формальная и неформальная структура группы. Совместная деятельность и отношения в группе. Концепции развития групп. Понятие о коллективе. Социально-психологические феномены в группах: сплоченность, сопереживание, лидерство, единообраные формы поведения, возложение ответственности, сработанность группы. Понятие о психологическом климате группы.

Изучение взаимоотношений в группе. Социометрия. Особенности проведения. Критика социометрии. Референтометрия.

Межгрупповые взаимодействия Феномен ингруппового фоваритизма. Факторы ингруппового фаворитизма. Аффиляция групп.

Понятие о социальной психологии личности. Концепции социализации. Категоризация и самокатегоризация. Личностно-групповое взаимодействие.

Понятие о больших группах. Психологические феномены в больших группах. Проблема группового сознания. Представления об этнопсихологии. Представление о политической психологии. Феномен толпы. Лидерство в больших группах. Психология СМИ.

Проблема мужской и женской психологии. Развитие полового самосознания. Источники психосексуальных чувств. Развитие межполовых отношений. Симпатия. Влюблённость. Психология любви.

Социально-психологическая структура и функции семьи. Мотивы вступления в брак. Психологическая совместимость. Психологические проблемы семейных возрастов: младшего семейного возраста, младшего родительского возраста, среднего родительского возраста. Типы детско-родительских отношений. Межличностные роли ребёнка в семье. Общение в семье. Конфликты в семье и техники их преодоления. Психология развода.

Методы групповой психологической работы. Понятие о социально-психологическом тренинге. Структура тренинга. Виды тренинга. Представления о деловых играх, психологические механизмы деловых игр.

Основная литература.

1.  Битянова психология. М:.2010

2.  Психология. Полный энциклопедический справочник. Сост. и общ. ред. , . СПб, Прайм-Еврознак, 2007

3.  Андреева психология. Учебник для вузов. М.2007

Дополнительная.

1.  Агеев межгруппового взаимодействия. М:.2005

2.  . Социальная психология М:.2005

3.  Аронсон Общественное животное. М:.2000

4.  Ковалев. С. В Психология современной семьи. М:.1990

5.  Ковалев. о подготовке старшеклассников к

6.  семейной жизни. М:.1990

7.  . Как вести за собой М:.2005

8.  Социальная психология. М:.2000

9.  . Социальная психология коллектива. М:.1979

10.  Мед и яд любви. М:.1985

11.  Социальная психология. Под ред. . М:.1989

12.  , Психология индивида и группы. М:.1995

13.  Уманский организаторской деятельности. М:.1989

14.  Хрестоматия по социальной психологии. М:.1995

Раздел 3. Возрастная психология.

Объект и предмет психологии развития и возрастной психологии. История развития и актуальные проблемы. Теоретические и прикладные задачи психологии развития и возрастной психологии. Структура современной возрастной психологии. Ее взаимосвязь с другими науками. Основные понятия психологии развития и возрастной психологии: «онтогенез», «психическое развитие», «возраст», «возрастная периодизация». Формы использования исследовательских методов: продольные (лонгитюдные) и поперечные (возрастные) срезы. Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии.

Основные подходы в исследовании психического развития в онтогенезе. Биологический подход: теория рекапитуляции С. Холла. Когнитивно-генетический подход: концепция развития интеллекта Ж. Пиаже. Культурно – исторический подход к пониманию психического развития: и его школа. Стабильные и критические возрасты, механизм их смены. Понятия «социальная ситуация развития», «новообразование». Проблема соотношения обучения и развития в трудах . Проблема ведущей деятельности в психологии развития и возрастной психологии. Значение ведущей деятельности в психическом развитии ребенка. Разработка возрастной периодизации психического развития. Современные тенденции в решении проблемы периодизации .

Новорожденный - предпосылки психического развития. Граница новорожденности. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Противоречия и новообразования возраста. Эмоциональное общение как ведущая сфера возрастного развития. Эффект госпитализма. Психологические результаты развития в младенческом возрасте.

Психология дошкольных возрастов Ранний дошкольный возраст. Социальная ситуация развития. Противоречия и новообразование возраста: освоение речи и простых навыков поведения. Предметно-манипулятивная деятельность преддошкольника. Роль возраста в психическом развитии раннего дошкольника. Дошкольный возраст. Социальная ситуация развития - появление детского сообщества. Противоречия и новообразования возраста: развитие самосознания, возникновение соподчиненности мотивов. Ролевая игра как ведущая деятельность психического развития. развитие познавательных процессов дошкольника. Продуктивная деятельность и ее роль в психическом развитии.

Психология младшего школьника Проблема психологической готовности к школе. Социальная ситуация развития младшего школьника – включение в отношения с социальной организацией. Анатомо-физиологические предпосылки психического развития младшего школьника.

Основное противоречие и новообразования возраста: развитие произвольности, внимания, планирования в уме, рефлексии. Учебная деятельность как ведущая деятельность возраста. Учебные, поведенческие и отношенческие трудности младшего школьника. Общение и отношения младшего школьника. Отношения с учителем.

Особенности психического развития в подростковом и юношеском возрасте. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Проблема выделения ведущей деятельности в этом возрасте. Проблема подросткового кризиса: варианты развития. Особенности взаимоотношений подростка и взрослого. Подростка и сверстников. Основные новообразования подросткового возраста. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте, ее специфика в современных условиях. Особенности внутренней позиции старшеклассников (в сравнении с подростками). Проблема профессионального самоопределения и формирования жизненных планов у юношей. Основные новообразования юношеского возраста.

Психология девиантного развития. Соотношение понятий девиантное развитие, деликвентность, «трудный школьник». Типологии «трудных» школьников. Факторы развития «трудности»: здоровье, семья, школа, социум. Психология асоциальных групп. Акцентуации характера и предрасположенность к девиантному поведению.

Основная литература

1.Психология. Полный энциклопедический справочник. Сост. и общ. ред. , . СПб, Прайм-Еврознак, 2007

2. Возрастная психология. М. 2006

3. Психология развития. СПб, «Питер», 2007.

Дополнительная литература

1.Абрамова психология. М:. 2005.

2.Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В. Петровского, М.,1973, 1979г.

3.Кле. М. Психология подростка, М.,1991.

4.Кон. ранней юности, М.,1988.

5.Немов. Р. С Психология. Кн.2 ,М.,1995.

6.Рабочая книга школьного психолога, М.,1991.

7.Развитие личности ребенка (пер. с англ.),М.,1987.

8. психология трудного школьника. М., 1990.

9., Кулагина. справочник учителя, М.,1987.

10.  Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии , М.,1980.

11.  Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии , М.,1987.

Раздел 4. Педагогическая психология.

Предмет, задачи, структура педагогической психологии, ее связь с другими отраслями. Принципы и методы педагогической психологии, их специфика. История становления педагогической психологии. Драма педологии. Борьба идеологизированной и научной линии в педагогической психологии. Современная социально-педагогическая ситуация в России. Современные проблемы и тенденции развития педагогической психологии. Педагогическое взаимодействие как ключевое понятие педагогической психологии. Разделы педагогической психологии.

Учитель: соотношение личностного и профессионального. Педагогические установки и диспозиции учителя. Мотивы педагогической деятельности. Психологические особенности творческих педагогов. Педагогические способности. Стили педагогического руководства (организации деятельности педагогом). Вмды и особенности педагогического общения.

Личность учителя. Я-концепция учителя. Модель профессионального развития учителя (по ). Феномен эмоционального сгорания.

Психология педколлектива. Его социально-психологические особенности. Межличностные роли в педколлективе. Интегративные качества педколлектива (сплочённость, психологический климат).

Основные понятия психологии воспитания. Понятие воспитания как целенаправленного влияние на мотивационно - ценностное развитие. Психологические основания педагогических концепций воспитания. Педагогика требования и бихевиоризм (Дж. Уотсон). Свободное воспитание и гуманистическая психология (А. Маслоу). Воспитание как организация деятельности и деятельностная психология (, ). Диалоговая концепция воспитания и гуманистическая психология. (К. Роджерс).

Психологические механизмы воспитания: преломление внешних воздействий через внутренние условия ( ), "сдвиг мотива на цель" ().

Психология воспитательного воздействия. Понятие о массовых ситуациях. Механизмы влияния в массовых ситуациях: внушение, эмоциональное заражение, убеждение, принуждение. Механизмы влияния в групповых ситуациях: включение в совместную деятельность, референтность. Зависимость воспитательного влияния группы от уровня её развития.

Влияния на личность через неформальные группы. Воспитательные влияние в диадном общении педагог-школьник: стадии развития контакта (по ).

Психология нравственного воспитания. Концепция морального развития Л. Колберта, психологическое содержание нравственного воспитания на различных возрастных этапах (по ).

Различение социализации и индивидуализации в развитии и воспитании личности. Психологические проблемы индивидуализации воспитания. Педагогическая и психологическая поддержки в развитии личности как её индивидуализация (, ).

Научение, учение, обучение, учебная деятельность: соотношение понятий. Развитие теорий об учении. Классический бихевиоризм (Э. Торндайк, Дж. Уотсон). Оперантный бихевиоризм (). Социальный бихевиоризм А. Бандуры. Гештальтпсихология и теория научения К. Коффки. Ж. Пиаже о научении с позиции генетической психологии. Когнитивная психология об учении (Дж. Брунер,). Отечественные концепции обучения. Культурно-историческая теория и обучение. Теория формирования умственных действий . Концепции развивающего обучения (, , ).

Проблема интеллектуального развития в обучении: проблемное обучение, эмпирическое и теоретическое мышление в обучении.

Проблема мотивации учения. Виды мотивов учения. Развитие мотивов учения: возраст и мотивация; условия и механизмы развития мотивации в обучении.

Проблема индивидуализации в обучении. Различение индивидуальности индивида и индивидуальности личности (). Индивидная (объектная) и личностная (субъектная) индивидуализация. Развитие индивидуальности личности в учебном процессе как создание условий для самопознания, самоопределения, самореализации, совместного развития. Проблема обеспечения безопасности, принадлежности, признания на уроке как оснований для личностно-индивидуального развития в обучении.

Основная литература.

1.  Зимняя психология. - М., 2003.

2.  Маркова труда учителя. - М., 1993.

3.  , , Егорова развитием индивидуальности личности в учебном процессе. М., 1999.

4.  . Психопедагогика воспитания и обучения. М., 2004.

5.  . Психопедагогика общего образования, М., 1997.

Дополнительная литература.

1.  Аникеева климат коллектива. М.,1983.

2.  Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977.

3.  Вербицкий обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1991.

4.  Выготский сочинений в 6 т. - М., .

5.  Гальперин труды. - М., 1989.

6.  Давыдов развивающего обучения. - М., 1986.

7.  Занков и развитие. - М., 1975.

8.  Ительсон по современным проблемам обучения. - Владимир, 1972.

9.  Коломинский взаимоотношений в детском коллективе. - М., 1985.

10.  , . Эффективный учитель. Ростов-на-Дону, 1995.

11.  Леонтьев общение. - М., 1979.

12.  Лутошкин потенциалы коллектива. - М., 1985.

13.  Маркова учебной деятельности. - М., 1983.

14.  Матюшкин ситуации в мышлении и обучении. - М., 1975.

15.  Митина как личность и профессионал. - М., 1994.

16.  : “за” и “против”. - М., 1988.

17.  Орлов личности и сущности человека... -М., 1995.

18.  Рубинштейн труды. - М., 1989.

19.  Рубцов и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - - М., 1987.

20.  Психопедагогика. - М, 1984.

21.  Уманский организаторской деятельности. - М., 1979.

22.  . Педагогический опыт глазами психолога, М., 1986.

23.  Цукерман учебная деятельность как основа формирования умения учиться. - М., 1992.

24.  . Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов, М., 1996.