Достижение планируемых образовательных результатов средствами учебных занятий

Достижение планируемых образовательных результатов средствами учебных занятий

,
заместитель директора по учебной работе

,

заведующая производственной (профессиональной) практикой

,

заведующая производственной (профессиональной) практикой

КГБОУ СПО «Ачинский педагогический колледж»

ПРЕДМЕТ «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»

Букварь. Мой первый учебник. В 2 ч. Ч. 1. – Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2009г.

Тема урока «Речь устная и письменная»

Содержание урока направлено с одной стороны на выделение учащимися характеристик устной и письменной речи, с другой - на формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

В этой связи рассмотрим задание № 1, стр. 14-15 учебника. В ходе выполнения задания учащиеся:

1)  осознают роль речи в жизни человека и необходимость правильного построения устного и письменного высказывания;

2)  будут соотносить то, что было уже известно о речи, с тем, что узнали о речи на уроке;

3)  будут пробовать строить устное высказывание, извлекать необходимую информацию из прослушанного.

Рекомендации по созданию педагогической ситуации средствами задания.

Создание учителем проблемной ситуации путём постановки задачи.

Задание «Продолжите предложение «Если бы я не соблюдал главные требования к речи, то…» позволяет в процессе его выполнения продемонстрировать степень усвоения важных теоретических понятий, проявить степень понимания материала.

На этапе изучения нового материала учащиеся могут сразу не ответить на вопрос, какой может быть речь? В этом случае можно попросить детей отыскать нужное слово в заголовке на странице букваря: откройте букварь (с. 14), найдите заголовок над картинками и послушайте: я его прочитаю; ваша задача – найти второе название речи.

Задание «Представьте, что вы пользуетесь каким-то одним видом речи. Например, только устной речью или только письменной. Расскажите о том, как вы будете общаться с другими людьми» позволяет проявить в продуктивной форме полученные знания. Учащиеся высказывают свое мнение, аргументируют свою точку зрения.

Сведения о происхождении слова «устная» речь можно порекомендовать дома рассказать родителям.

Учитель: - Ребята, вспомните главные требования к речи.

Ученики: - Речь должна быть понятной и вежливой.

Учитель: - Уточните правила, которые должен соблюдать говорящий и должны выполнять слушающие.

- Внимательно слушать собеседника, не перебивать его во время разговора.

Учитель: Продолжите предложение «Если бы я не соблюдал главные требования к речи, то…» (учащиеся высказывают свое мнение).

Учитель: Сейчас мы с вами вспомнили о главных требованиях, предъявляемых к речи, уточнили правила, о которых должны помнить собеседники. Поэтому теперь, думаю самое время разобраться в ситуации, которая случилась со мной на днях. Поможете мне?

Учитель: Вчера вечером я из своего почтового ящика вынула вот этот конверт. В нём оказалось письмо от моей подруги, которая живёт в другом городе. Я прочитала письмо и из него узнала о её жизни, о том, где она отдыхала, о её планах на учебный год – она тоже учительница. Прочитав письмо, я подумала: а письмо – это речь или не речь? Как вы считаете?

Варианты ответов детей могут быть разными.

Д - В письме никто не говорит, а получивший письмо не слушает!.. Может быть, это всё-таки не речь?! Как вы думаете? Хотите разобраться?

- Конечно, вы сначала правильно сказали: письмо – это речь. Но речь другая.

- Скажите, что делает автор письма?

Ученики: Пишет.

Учитель: Что делает тот, кто получил письмо?

Ученики: Читает.

Учитель: О такой речи, когда один человек не говорит, а пишет другой же – не слушает, а читает – говорят, что она письменная.

-Как называется такая речь, когда один говорит, а другой – слушает?

Ученики: Устная.

Учитель: Почему письменную речь так назвали, вам уже понятно, а вот почему речь называют еще устной? Сейчас «секрет» этого названия вам откроется.

- Повторите за мной три слова и понаблюдайте, что работает, кроме голоса, когда мы говорим: мама, папа, бабушка.

- Когда мы говорим, работают наши губы. А в древности губы называли по-другому: уста. Скажем все вместе это слово – уста. Покажите свои уста. Вот и назвали ту речь, при которой работают наши губы, уста, словом …

Ученики: Устная.

Учитель: Пишем мы это слово так: устная (от слова уста), а говорим немного иначе: [усн]ая. Дома расскажите о происхождении слова «устная» кому-то из взрослых. Сейчас попробуйте это сделать в классе.

- Посмотрите на схему в букваре (с.14) и скажите, как авторы условными знаками показали эти виды речи.

- Видите под схемой напечатанные слова? Сколько их? Познакомиться со словами нам помогут те, кто умеют читать. (Слова прочитываются в том порядке, как напечатаны.)

- К какой части схемы относятся первые два слова – говорим, пишем? (К левой.) Какое из них относится к устной речи, а какое – к письменной? (Так же обсуждаются два других слова.)

- Но из этих слов можно составить другие пары: собрать вместе слова, которые связаны с устной речью, а потом – с письменной.

- Говорим, слушаем; пишем, читаем.

– Как вы думаете, какая из этих двух видов речи – устная или письменная – нам нужна больше?

Ученики: Конечно, одинаково нужны обе.

Учитель: Рассмотрите картинки (с.14). Кто на них изображён, что делают ребята, какой речью они пользуются. Выслушиваются варианты ответов детей.

- На каких рисунках мы видим использование устной речи, а на каких – письменной.

- Удаётся ли мальчику интересно рассказывать? Чем подсказывается ответ на этот вопрос?

Ученики: Выражением лиц у тех, кто слушает.

Учитель: Представьте, что вы пользуетесь каким-то одним видом речи. Например, только устной речью или только письменной. Расскажите о том, как вы будете общаться с другими людьми.

ПРЕДМЕТ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Поглазова мир. 1 класс: учебник: в 2 частях. Ч. 1. Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2010г.

Тема «Как изучают природу»

Задание стр. 31-35 картинки из учебника:

Прочитайте стихотворение, рассмотри картинки. Подумай, кого можно назвать любознательным.

В процессе работы по материалам урока ученики узнают о том, какими способами человек познаёт мир ученики. В ходе работы над заданием урока ожидаемый результат сводится к формированию следующих УУД:

1) регулятивные, так как работа направлена на сопоставление имеющегося опыта учащихся, с тем, о чём говорится на уроке (умеет ли он изучать природу?), планирование деятельности (для того, чтобы разобраться в интересующих вопросах необходимо быть внимательным, любознательным, уметь наблюдать); оценку учащимися того, что уже известно, с тем, что требует дополнительных усилий (умение задавать вопрос); на саморегуляцию своей деятельности (соблюдение правил во время игры «Почемучки»);

2) познавательные – на отработку навыка поиска и выделения необходимой информации (о качествах мальчика); структурирования знаний (основной метод изучения природы); осознанное построение устного высказывания, вопроса извлечение необходимой информации из увиденного (игра «Почемучки»: кто больше задаст вопросов); выделение существенного в объекте (работа на с.34: нахождения способа действий для проверки своего предположения); анализа / синтеза / выбора критериев (анализ происходящих природных явлений, рисунков, синтез – выводы по имеющемуся опыту наблюдений); установление причинно-следственных связей (почему происходят данные явления в природе); на постановку проблемы и нахождение её решения (работа по с. 34-35);

3) коммуникативные – работа направлена на организацию сотрудничества, разрешение конфликтов, управление поведением партнёра, (через соблюдение правил в игре), постановку вопросов, умение выражать свою позицию (задавать вопросы об окружающем мире и отвечать на них, высказывать предположения и аргументировать их).

Инструкция учителя по организации учебной деятельности:

а) обсуждение вопроса с классом: как они узнают о предметах окружающего мира;

б) чтение стихотворения (с. 31 в учебнике), делаем вывод о качествах мальчика;

в) вывод: основной метод изучения природы – наблюдение;

г) работа по рисунку на с. 33. Учим детей задавать вопросы об окружающем мире, развиваем их любознательность и наблюдательность. Можно провести игру «Почемучки»;

д) работа по рисунку на с. 34.

Подводим к выводу, о том, где можно найти ответы на интересные вопросы;

е) делаем обобщения, выводы, работая с «копилкой знаний» с.35

Ученики дополняют вывод, данный под знаком «копилка знаний».

Рекомендации по созданию педагогической ситуации средствами задания.

Обсуждение вопроса:

Учитель: Ребята, предлагаю Вам познакомиться с очень интересным мальчиком, речь о котором идёт в стихотворении учебника на с.31. Подумайте, как бы вы охарактеризовали этого мальчика? Какой он?

Ученики: Читаем стихотворение (с. 31 в учебнике)

Выслушиваем варианты ответов ребят.

Подводим детей к выводу: Учитель: (мальчик, о котором идёт в нём речь, очень любознательный, при изучении природы каждый является наблюдателем и исследователем (даже не сознавая этого)

- На уроках окружающего мира мы будем учиться открывать тайны мира.

Любое познание начинается с некоторого любопытства, которое движет маленьким человеком, когда он соприкасается с тайнами окружающего его мира, с вопросов, которые он задаёт самому себе, взрослым (учителю, учёному). Какие же вопросы можно задать, открывая тайны природы? (ответы детей)

Ученики: В стихотворении Р. Киплинга приведены эти вопросы: кто? что? где? когда? как? почему?

Учитель: Ребята, как вы думаете, нужно ли уметь наблюдать за природой? Для чего?

-Ребята, что вы делаете для того, чтобы разобраться в интересных вам природных явлениях? (ответы детей)

-На уроках «Окружающего мира» мы будем учиться наблюдать для того, чтобы узнать ответы на вопросы, которые вас интересуют.

- Ребята, о чём бы вы хотели узнать? На какие вопросы получить ответы? Дети задают вопросы.

Работа по рисунку на с. 33.

Можно организовать игру «Почемучки». Разбиваем класс на две команды почемучек и соответственно две команды болельщиков. Победительницей считается команда, задавшая последний вопрос по картинке. Вопросы задаются командами по очереди, а учитель и болельщики следят за тем, чтобы вопросы не повторялись. Болельщики могут выручать свою команду,

подсказывая вопросы, но не более двух раз за игру.

Работа по рисункам С.34

Учитель: Всегда ли вы можете объяснить наблюдаемое явление? (ответы детей)

- Как вы думаете, где и как найти ответы на поставленные вопросы,

Ученики приходят к выводу, что ответы можно найти в учебниках, книгах, энциклопедиях, в Интернете, посетив зоопарк, музей, посмотрев телепередачу, проделав опыт.

Подводя итог урока, ученики дополняют вывод, данный под знаком «копилка знаний».

Умение наблюдать природу, анализировать рисунки, задавать вопросы об окружающем мире и отвечать на них, высказывать предположения и аргументировать их. Развивать произвольное внимание, речь, воображение.

Рефлексия: Как мы можем открывать тайны мира? Что значит быть любознательным?

Задания на дом:

- Найти в книгах, энциклопедиях, в интернете и т. д. объяснение одной из тайн окружающего мира (на усмотрение учащихся).

ПРЕДМЕТ «МАТЕМАТИКА»

Истомина . 1 класс: Учебник для четырехлетней начальной школы. – Смоленск: издательство «Ассоциация XXI век», 20с.

Тема «Выявление закономерности (правила). Счёт»

На уроке работа направлена на выявление закономерностей, поэтому предназначением данного задания является формирование умения сравнивать предметы, ориентируясь на их признаки.

В результате выполнения задания будут сформированы умения:

- сохранять учебную задачу на протяжении всей деятельности с помощью взрослого;

- объединять, сравнивать, выделять общий признак в группе предметов;

- решать задачу разными способами.

Рекомендации по созданию педагогической ситуации средствами задания.

1)  Прочитайте текст задания вместе с детьми.

2)  Организуйте фронтальную работу для общего обсуждения выполнения задания.

3)  Выполняйте задание, анализируя каждый ряд объектов отдельно. Перед каждой новой строкой задавайте главный вопрос задания, для того чтобы ученики удерживали учебную задачу на протяжении выполнения всего задания.

4)  Задавайте наводящие вопросы для нахождения всех вариантов выполнения задания: в первом ряду возможны 3 варианта, во втором – 2, в третьем – 3.

При анализе первого ряда объектов можно задать следующие вопросы:

- Отличаются ли листочки по цвету?

- Какой формы листочки расположены в ряду?

- Отличаются ли листочки по размеру?

При анализе второго ряда объектов можно задать следующие вопросы:

- Веточки с какими видами ягод расположены в ряду?

- Какое количество ягод на каждой веточке смородины?

При анализе третьего ряда объектов можно задать следующие вопросы:

- Веточки с какими видами плодов расположены в ряду?

- Отличается ли расположение веточек у плодов?

- Какое количество орех на каждой веточке?

5)  После анализа каждой строки объектов делайте обобщение.

* Реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: опыт Красноярского края: сборник статей/Сост. . – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011. – 160 с.