МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»
г. Дзержинск Нижегородской области
Цикл классных часов
«Навыки жизни»
Профилактика алкоголизации
у младших подростков
городской конкурс для педагогов на лучшую методическую разработку
по профилактике асоциального поведения подростков
«Инновации в профилактике»
номинация "Лучший классный час"
Конкурсант: педагог-психолог высшей категории
,
место работы: МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»,
стаж работы в занимаемой должности – 16 лет.
контактные телефоны: 8-(8313)- ,
г. Дзержинск
2010 г.
Пояснительная записка
1. Актуальность.
«Детский и подростковый алкоголизм» - этим термином, пожалуй, не удивишь сегодня тех, кто в той или иной мере имеет отношение к работе с подрастающим поколением. Алкоголь прочно укрепился в молодёжной субкультуре, он оказывает сильное воздействие на поступки многих молодых людей, становится постоянным спутником их жизни. Его воздействие на растущий организм какое-то время ещё скрыто, он часто маскируется под почти невинные «забавы» с «абсолютно безвредным» пивом. Алкоголь несёт в себе потенциал столь разрушительного влияния на здоровье и судьбу каждого подростка, что сомневаться в необходимости применения решительных мер противодействия этой угрозе не приходится.
Сегодня вкус алкоголя известен уже учащимся 5-6 классов. Алкоголь относиться к группе психоактивных веществ (ПАВ). Исследованиями доказано: чем раньше произошло приобщение к ПАВ, тем быстрее формируется зависимость, больше негативных личностных, социальных и медицинских последствий. Поэтому современный подход к решению проблемы злоупотребления ПАВ предполагает приоритет профилактической работы с учащимися школ, начиная с младшего подросткового возраста. Дело в том, что младший подростковый возраст – это время активного экспериментирования с различными аспектами жизни, в том числе и со своим здоровьем. Участвуя в работе КДН и ЗП г. Дзержинска, я обратила внимание на то, что наибольшее количество правонарушений среди младших подростков связанно именно с употреблением пива, энергетических и других алкогольных напитков.
Практика показывает, что традиционное информирование о неблагоприятных последствиях употребления ПАВ в подростковой среде не оказывает должного профилактического эффекта. Предлагаемые занятия, активизирующие самосознание ребёнка, развивающие его способность к анализу собственного состояния и поведения, осознанному ответственному выбору, в наибольшей степени отвечают потребностям младшего подросткового возраста.
Данный цикл классных часов можно использовать в воспитательной работе с учащимися всех типов общеобразовательных школ. Его проведение рекомендуется с детьми младшего подросткового возраста (6-8 класс) классным руководителям, социальным педагогам и психологам школ.
2. Методологические основы.
Цикл классных часов разработан в рамках психосоциальной модели профилактики, которая в отличие от медицинской и педагогической моделей, главной целью утверждает необходимость развития определённых навыков противостояния групповому давлению, решению навыков конфликтных ситуаций, развитию умения сделать правильный выбор. Методологическими основами данного цикла является Программа формирования здорового жизненного стиля (Федеральная программа), Реабилитационная программа «Перектресток», Подростковая наркомания и СПИД: концептуальный подход (Научно-методический центр «Диагностика. Адаптация. Развитие» им. ), Программа ранней профилактики химической зависимости для детей 9-12 лет «Навыки жизни».
3. Форма проведения
Профилактические классные часы или уроки.
На классных часах подросткам очень важно ощущать безопасность и доверие к ведущему. Поэтому ведущий организует доброжелательную и доверительную атмосферу взаимного общения. И для этого на первом занятии вводятся правила поведения, соблюдение которых контролируется на протяжении всего цикла.
4. Основные методы:
- психогимнастика;
- обсуждение ситуаций, дискуссия;
- ролевая игра;
- мозговой штурм;
- рисование;
- тесты.
5. Необычность предмета.
В г. Дзержинске создана и действует система профилактики зависимостей от ПАВ в отношении старших подростков, где основная форма работы – тренинговая. Данный цикл рассчитан на более младший возраст, что позволит снизить вероятность вовлечения подростков в экспериментирование с ПАВ. Специфика этих занятий в том, что проводить их могут все педагоги, занимающиеся воспитательной работой. Ценно и то, что проводиться они могут в удобной для образовательного учреждения форме (классный час или урок)
Цель: Снижение вероятности вовлечения младших подростков в экспериментирование с ПАВ через развитие их социально-психологической компетентности.
Задачи:
1. Формирование социальных навыков:
· умение выражать чувства и эмоции, конструктивно разряжать негативные эмоции;
· умение принять самостоятельное решение;
· умение сказать «НЕТ», формирование негативного отношения к ПАВ;
· умение конструктивно решать конфликтные ситуации.
2. Развитие самосознания младших подростков, позитивного самоотношения.
3. Стимулирование развития коммуникативной культуры.
6. Основные условия реализации.
- Наполняемость группы: класс детей.
- Кратность и продолжительность занятий: 1 раз в неделю; по 45-60 мин. Всего 5 занятий.
- Условия проведения: школьный кабинет.
7. Критерии эффективности.
Обратная связь от детей, анкетирование, детские работы, фотографии.
Оценка эффективности занятий может быть произведена с привлечением внешних экспертов (родители, педагоги, администрация)
По окончании курса детям выдается свидетельство о том, что они принимали участие в занятиях «Навыки жизни».
Классный час 1.
«Привычки.
Что такое алкоголь? Действие алкоголя на внешний вид и поведение»
Задачи: Способствовать формированию у учащихся стремления приобрести полезные привычки и избегать вредных.
Выяснить первоначальный уровень знаний учащихся об алкоголе.
Дать представление о том, какие напитки и по какому признаку принято относить к алкогольным.
Сформировать у учащихся представление об опасности возможных последствий употребления алкоголя для человека.
Ход:
1.Определение темы встреч. Знакомство с целями и задачами.
2. Знакомство «Что вам нравится в вашей жизни. Что любите»
(дети представляются и отвечают на поставленные вопросы )
Комментарии ведущего: Мы любим многое в нашей жизни: любим своих родных и близких и хотим, чтобы они поменьше тревожились и огорчались; любим своих друзей, стремимся как можно больше времени проводить с ними и делать так, чтобы им тоже было интересно общаться с нами. Человек – существо социальное. Социум – это люди, которые нас окружают. Человеку необходимо быть среди людей, уметь общаться, быть интересным собеседником, получать удовольствие от общения с людьми. Мы любим занятия спортом и весёлые игры, любим путешествовать и каждый день узнавать что-то новое, любим успешно решать сложные задачи и получать хорошие оценки.
Однако существует одно условие, при котором все перечисленное возможно, – это здоровье. Если человек здоров, то всегда будет энергичен и активен, всегда сможет преодолеть трудности на своем пути, им будут гордиться родители, любить и уважать друзья. Он сможет достичь и стать замечательным специалистом, нужным и полезным людям.
На свете есть много способов сохранить и укрепить здоровье человека, сделать его жизнь интересной, насыщенной. Но есть то, что идёт во вред здоровью и разрушает его.
3. Давайте составим список «Что полезно. Что вредно для человека» (групповая работа, результаты выписываются на доске в виде таблицы)
Вопросы: Какой список получился больше?
Что из того, что вредно более всего опасно для человека и почему?
Ведущий: Многие считают: если человек ещё в детстве привыкает делать что-то, он будет делать это постоянно, и во многом это будет влиять на жизнь. Недаром есть пословица «Посеешь привычки – пожнёшь характер. Посеешь характер – пожнёшь судьбу» Давайте раздерёмся, что такое привычки и как они формируются.
Вопрос: «Что такое привычка?» (высказывания детей)
Привычка – это то, что мы совершаем, не задумываясь, действуя как бы автоматически (умываемся по утрам). Чтобы сформировалась привычка, необходимо какое-то действие повторять многократно. И тогда человек начнёт выполнять его, не задумываясь.
5.Игра «Привычка»
Инструкция: Все действия вы делаете после того, как я скажу слово «Прошу» (учащиеся встают из-за парт, и по команде ведущего выполняют заданные движения. Последнее указание просим сделать без слова «прошу»)
· Присесть
· Повернуться направо
· Поднять правую руку
· Попрыгать
· Дотронуться до колен
· Положить лев руку на голову
· Повернуться налево
· Помахать правой рукой
Вывод: Многие не смогли переключиться и выполнили команду тогда, когда не должны были её выполнять. По такому же принципу формируются и привычки: как только начать многократно повторять то или иное действие, как оно закрепляется в сознании в виде привычки.
Вопрос: Какие конкретные привычки могут быть вредными для человека?
Комментарии ведущего: Среди вредных привычек есть такие, которые часто становятся одними из самых губительных для здоровья – это употребление алкоголя и табакокурение. Сформировавшись, они обязательно отрицательно повлияют не только на организм, но и на поведение, общение. Изменения касаются разных сфер: семьи, работы, увлечений
6. Активизирующий тест
Ведущий зачитывает утверждения, и даёт возможность высказать детям аргументы «за» и «против»
- Одноразовое употребление пива не испортит здоровье (Неверно. Даже однократный приём может привести к разрушительным последствиям).
- Умеренное употребление алкоголя во время беременности безвредно (Неверно. Всё что попадает в организм к матери – попадает и к ребёнку Алкогольный синдром плода занимает по распространенности третье место среди причин врождённых дефектов и уродств).
- Употребление алкоголя, курение доставляют удовольствие (Неверно. Наоборот, может вызвать рвоту, головокружение)
- Большинство алкоголиков являются малоуспешными, неудачниками (Верно)
- Чрезмерное употребление алкоголя, курение увеличивает опасность заражения раком (Верно. У алкоголиков часто отмечается рак языка, ротовой полости, гортани, печени и др. органов.)
- Исследования показывают, что даже один – единственный случай сильного опьянения вызывает необратимые изменения в головном мозге (Верно. Может привести к необратимым последствиям)
- Если человек прекратил пить, он уже не алкоголик (Неверно. Алкоголик остается больным человеком, так как он не сможет контролировать себя, если выпьет хотя бы одну рюмку)
7. Часто мы слышим слова «алкоголь», «алкогольные напитки». Какие напитки называются алкогольными? (Дети называют различные напитки, их названия заносятся в ту или иную графу таблицы)
Алкогольные напитки | Неалкогольные напитки |
Шампанское Вино Водка Алкогольный коктейль Пиво | Молоко Сок Минералка Лимонад Простокваша Квас Кока-Кола, фанта |
Вопросы: На основе какого признака можно сделать заключение о том алкогольный напиток или нет? (входит ли алкоголь?) Что такое алкоголь?
Комментарии ведущего: Во всех алкогольных напитках содержится этиловый спирт (или этанол). Он входит в состав всех без исключения спиртных напитков. Это бесцветная, прозрачная, летучая, воспламеняющаяся жидкость, которая легко смешивается с водой. Термин «алкоголь» - это синоним словам «этанол» или «этиловый спирт». В разных напитках содержится разное количество этанола. На этикетке указано, какую часть от общего объёма напитка составляет спирт.
Пиво – 2-6 % этилового спирта
Вино -7-12%
Ликёры -20-30%
Водка – 40%
Ром, коньяк – от40%
Именно этот признак помогает понять, является ли данный напиток алкогольным.
8. Работа с раздаточным материалом. (см. Приложение )
а) Каждый учащийся получает схему «Внутреннее строение человека». Предлагается закрасить те органы, которые разрушает алкоголь.
Инструкция: «Как алкоголь влияет на организм человека? Обозначьте те органы, которые поражаются действием алкоголя»
После этого дети комментируют свои рисунки.
б) Комментарии ведущего:
Мозг
Является «главнокомандующим» всего организма. Именно по его команде функционируют все органы и системы. Для нормальной работы мозг нуждается в полноценном потреблении Энергии. Когда в организм поступает алкоголь, мозгу необходимо гораздо большее количество энергии, чтобы управлять работой органов. Но это как раз невозможно, поскольку именно алкоголь перекрывает каналы поступления кислорода в мозг. В результате наступает кислородное голодание, которое приводит к гибели множества мозговых клеток, не способных уже восстановиться снова. Головные боли. Чувство повышенной тревоги, мнительность, ухудшение процессов мышления, ослабление памяти,- вот далеко не полный перечень тех симптомов, которые сопровождают этот процесс. В научной литературе это носит название «алкогольное слабоумие», хотя медики между собой называют его «социальной смертью».
Сердечно - сосудистая система
Сердце обеспечивает поступление энергии и питательных веществ к органам и системам. Алкоголь нарушает бесперебойную работу сердца, человек часто ощущает слабость, повышенную утомляемость, внезапное сильное потоотделение, головокружение, боли в сердце и как следствие, может наступить инфаркт – гибель сердечной мышцы.
Дыхательная система
Дыхание –синоним жизни. Когда мы говорим слова «бездыханное тело», речь идёт об умершем человеке. При частом и неумеренном употреблении алкоголя процесс дыхания ухудшается. Часто это выражается в форме таких заболеваний как хронический бронхит, пневмония, воспаление лёгких.
Пищеварительная система.
Главными негативными последствиями являются язва желудка, поражение печени, желчного пузыря, поджелудочной железы. Гепатит и цирроз печени – главные причины смерти при алкоголизме.
Мочевыводящая система
Основная функция – процесс выделения. При этом основная работа ложится на почки. Алкоголь воздействует на почки, приводя к нарушению процесса выделения влаги из организма, достаточно взглянуть на отёчные лица алкоголиков.
9. Обратная связь (на каждом занятии дети по 10 –ти бальной системе оценивают его: 0 баллов – не понравилось, 10 баллов - понравилось)
Классный час 2.
«Эмоции. Их значение в жизни человека»
Задачи: Обсудить роль эмоций в жизни человека.
Дать информацию об изменениях эмоциональных ресурсов человека в ситуации употребления ПАВ.
Материал: бланки для ответов
1. Разминка «Назовите любые 5 букв алфавита. На эти буквы назовите эмоции, чувства».
А-агрессия, апатия Б – безразличие В – вина Г – гордость, гнев Д – дружелюбие Ж – жалость | З - злость И – испуг К – кручина (тоска) Л – любовь М – милосердие Н – ненависть | О – оптимизм П - пасимизм Р – радость С – страх Т – тревога У – удовольствие | Х – хитрость Щ-щедрость Э – энтузиазм Ю - юмор Я - ярость |
2. Тест «Эмоции» (см. Приложение )
На бланках с перечнем эмоций предлагается подчеркнуть одной чертой те эмоции, которые испытываете часто, двумя - редко, тремя – иногда
§ Тоска
§ Интерес
§ Скука
§ Веселье
§ Обида
§ Спокойствие
§ Удовольствие
§ Злость
§ Счастье
Вопрос: Есть ли эмоции, которые оказались неподчеркнутыми?
Вывод: Мы все испытываем разнообразные эмоции с разной силой и частотой.
3. Обсуждение вопроса: Зачем человеку эмоции, чувства?
Комментарии ведущего: Это сигнал о том, что что-то происходит с нами. Это сигнал о том, что мы живы.
Вопросы: Зачем человеку чувства, которые не нравятся? Зачем вина?
Зачем страх? Зачем стыд?
Это сигнал о том, что нужно изменить поведение.
 |
М -мысли
Э – эмоции
П – поведение Приложение
4. Знакомство с «Кувшином эмоций » авт.
(см. Приложение № )
5. Упражнение «Нравится – не нравится» ( см. Приложение )
Дети работают на бланках:
Любимые занятия | Чувства, которые испытываете | Нелюбимые занятия | Чувства, которые испытываете |
Инструкция: Напишите 3 занятия, которые любите делать, и 3, которые не любите, и чувства, которые сопровождают эти действия.
Вывод: Любая деятельность человека (внешняя или внутренняя) эмоционально окрашена. Чувства – это сигнал о том, как мы воспринимаем ситуацию, и что нужно что-то изменить в поведении или в восприятии ситуации.
6. Дискуссия. «Что значит владеть собой?»
«Не чувства должны владеть человеком, а человек - чувствами» Как вы это понимаете?
Выход на схему:
Почувствовал Осознал Сумел воспользоваться для решения ситуации
7. Беседа о влияние ПАВ на эмоциональное состояние человека в стрессе.
а) Каждый раз, когда мы что-то делаем, думаем, чувствуем, в нервной системе происходят физиологические изменения. От нейрона к нейрону передаются импульсы, и начинается выделение биологически активных веществ. ЦНС регулирует это выделение. В повседневной жизни наше эмоциональное состояние изменяется в пределах «коридора эмоций»
+ эмоции
-------
 |
 |
 |
Время и ресурсы
- эмоции
б) В ситуации стресса (положительного или отрицательного) без использования ПАВ нервная система сама восстанавливает эмоционально-физиологический баланс. Любую стрессовую ситуацию можно пережить. Через какое-то время происходит стабилизация эмоционального состояния.
в) Если человек в ситуации стресса, находясь на пике эмоций (положительных или отрицательных) использует ПАВ, то в этом случае
ПАВ способствуют снижению контроля над ситуацией, потере ясности и логики, изменяют сознание, притупляют эмоции. Происходит снижение ресурсов (в том числе и эмоциональных) в эффективном разрешении ситуации.
8. Если человек начинает использовать ПАВ, то это приводит к формированию зависимости.
Стадии развития зависимостей.
+эмоции
 |
 |
Время и ресурсы
-эмоции
1 стадия – 1 употребление вызывает резкий сбой нейрохимического баланса головного мозга. ПАВ не сами вызывают удовольствие, а заставляют организм активизировать свои ресурсы («вскрытие сейфа»)
2 стадия – человек привыкает к определённой дозе и требует большей для получения удовольствия
3 стадия – возникает физическая зависимость. ПАВ употребляются для того. Чтобы привести организм в более или менее нормальное состояние
4 стадия- глубокие физиологические изменения. Мозг разучился самостоятельно регулировать нейрохимический баланс
9. Обратная связь
Классный час 3.
«Причины употребления алкоголя. Алкоголь и закон. Конструктивные способы улучшения эмоционального состояния »
Задачи: Выяснить причины начала употребления алкоголя, табакокурения.
Показать необходимость приобретения навыков конструктивного решения проблем. Проработать возможные варианты улучшения эмоционального состояния конструктивным путём.
Отработать схему осознанного принятия решения.
Обсудить проблему формирования ценностных запретов как фактора, препятствующего употреблению ПАВ.
Ход:
1. Разминка «Встаньте те, кто …»
Ведущий предлагает встать из-за парты по признакам …( кто умеет кататься на коньках, кто имеет домашних животных, кто любит мороженое, кто утром завтракает и т. д.)
2. Ведение в проблему:
а) Мы с вами выяснили, что привычка злоупотребления алкоголя и курение приводит к тяжёлым последствиям. Как же происходит. Что человек начинает принимать алкоголь часто и регулярно?. Почему у него возникает необходимость в нём? Человек употребляет алкоголь в разных ситуациях. Если человеку хорошо и весело, хочется усилить своё состояние. Если человеку плохо, грустно, есть какие-то проблемы, хочется, чтобы они разрешились, с целью уйти от плохого. Т. е. основная цель – улучшить эмоциональное состояние.
 |
 |
Приложение
 |
 |
 |
б) Групповая работа «Основные причины употребления ПАВ»
Учащиеся предлагают свои варианты ответов на этот вопрос. Ведущий записывает их на доске. Можно провести социологический опрос группы, предложив проголосовать каждому за один вариант.
3. Групповая работа «Конструктивные способы улучшения эмоционального состояния»
Учащиеся предлагают свои варианты, которые также выписываются на доску. Важно, чтобы этих вариантов было как можно больше.
Вывод: В жизни есть разные возможности изменения эмоционального состояния. Важна своя собственная ответственная позиция за свою жизнь.
4. Упражнение «Коробка, в которой «нельзя»
Ведущий достаёт яркую красочную коробку.
Инструкция: «В этой коробке то, что нельзя. Покажите без слов своё отношение к ней»
Подходит к каждому ребёнку и настойчиво предлагает взять её. Ребёнок должен без слов показать своё отношение к ней.
После окончания спрашиваем: «Почему отказывались взять коробку? Почему взяли в руки то, что нельзя»
Разговор о запретах в жизни (Есть ли запреты? Какие? Чьи это запреты?)
Запреты
 |
Внешние(не являются препятствием для аддиктивного поведения: алкоголь, наркомания, беспорядочные половые связи) | Внутренние (ценности, убеждения, принципы) |
Вывод: Ценностные внутренние запреты являются главным фактором, препятствующим употреблению ПАВ и формированию здорового образа жизни.
5. Знакомство с Уголовным кодексом. Информирование о видах преступлений и наказаний, наступающих с 14 лет.
Обсуждаются статьи УК РФ.
В ч. 2 ст. 20 УК РФ перечисляются составы преступлений, по которым устанавливается пониженный до 14 лет возраст уголовной ответственности.
Их можно разделить на несколько групп:
Связанные с физическим насилием или его угрозой — убийство (ст. 105 УК), умышленное причинение тяжкого вреда здоровью (ст. 111 УК), умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью (ст. 112 УК), изнасилование (ст. 131 УК), насильственные действия сексуального характера (ст. 132 УК).
Связанные с завладением чужим имуществом — кража (ст. 158 УК), грабеж (ст. 161 УК), разбой (ст. 162 УК), вымогательство (ст. 163 УК), неправомерное завладение автомобилем или иным транспортным средством без цели хищения (ст. 166 УК), хищение либо вымогательство оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств (ст. 226 УК), хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ (ст. 229 УК);
Связанные с уничтожением или повреждением имущества — умышленное уничтожение или повреждение имущества при отягчающих обстоятельствах (ч. 2 ст. 167 УК), террористический акт (ст. 205 УК), вандализм (ст. 214 УК), приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения (ст. 267 УК);
Иные — похищение человека (ст. 126 УК), захват заложника (ст. 206 УК), заведомо ложное сообщение об акте терроризма (ст. 207 УК), хулиганство при отягчающих обстоятельствах (ч. 2 ст. 213 УК).
Можно выделить два критерия, которыми руководствуется законодатель, формируя этот перечень: во-первых, это тяжесть деяния (лишь одно из перечисленных преступлений является преступлением небольшой тяжести — вандализм, остальные принадлежат к категориям средней тяжести, тяжких и особо тяжких); во-вторых — способность несовершеннолетнего осознавать социальную значимость причинённого вреда (представления о недопустимости насилия и посягательств на имущество появляются в процессе нормального развития личности одними из первых).
6. Отработка схемы «Решения, которые я принимаю»
(см. Приложение )
Предлагается бланк, который дети совместно с ведущим заполняют :
В чем проблема?_______________________________
Необходимая информация_______________________________
Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3 Последсвия Последствия Последствия + + + _ _ _ Мой выбор, осознавая последствия: _________________________________________________ |
Вывод: Употребление алкоголя часто свидетельствует о низких ресурсах в нахождении иных способов получения удовольствия от жизни или решения проблем; если такое употребление носит регулярный характер, возникает зависимость. При этом человек не решает проблемы, а приобретает их. Умение разобраться в проблеме, увидеть разные варианты и выбрать наиболее конструктивный – это та задача, которую решает каждый человек каждый день. Важно это делать осознанно.
7. Обратная связь
Классный час 4.
«Личность. За что можем ценить себя»
Задачи: Познакомить со структурой личности.
Помочь учащимся понять ценность каждой личности.
Актуализировать знания о признаках заниженной, адекватной и завышенной самооценок.
Познакомить с алгоритмом вежливого отказа.
1. Ведение в проблему.
Ведущий: «Не задевай мою личность!
Да не какая ты не личность. Личность – это Пушкин, Менделеев»
Вопрос: «Кто из них прав?»
Обсуждение, кого мы называем личностью.
Личность – это человек как носитель каких - либо свойств (толковый словарь )
2. Упр. «8 ответов на вопросы «Кто Я, Какой Я?»
На бланках учащиеся в течение 5 минут отвечают на поставленные вопросы. Затем зачитывают свои характеристики, а ведущий в ответах отмечает характеристики характера, темперамента, интересов, способностей и т. д.
Знакомство со структурой личности (см. Приложение 5)
Потребности Возможности Интересы
 | |
 |  |
Способности Личность Темперамент
 |  |  |
Самоовосприятие Характер Самооценка
3. «Самооценка и зависимости»
Самооценка – это мысли, чувства, возникающие у вас по отношению к себе. Исследования психологов свидетельствуют, что страдающие зависимостью, обычно имеют низкий самооценку. Подростки, имеющие высокий уровень самоуважения, чаще говорят «НЕТ», когда им предлагают ПАВ.
4. Групповая работа «Признаки заниженной, завышенной и адекватной самооценки »
Учащиеся называют признаки, а ведущий группирует их в виде таблицы.
5. Групповая работа «Факторы, влияющие на самооценку»
Ведущий предлагает сферы, а дети называют, что или кто в этих сферах влияют на формирование самооценки.
Дома: отношения с родителями и родственниками
В школе: успешность в учебе, отношения с одноклассниками, учителями, участие в школьной жизни.
В общественной жизни: отношения с друзьями, взрослыми, девушкой, молодым человеком, соседями.
6. Ролевая игра «Свёрток» в 3-х группах
Предлагаемая ситуация : Приходит одноклассник и просит оставить свёрток.
Проиграть три вида отказа: уверенный, неуверенный, агрессивный. По желанию дети проигрывают ситуации.
Обсуждение индикаторов всех видов отказа.
7. Знакомство с алгоритмом вежливого отказа (см. Приложение 6)
· Доброжелательно (спокойно) выслушать просьбу или предложение.
· Попросить разъяснить. Если что-то непонятно
· Оставаться спокойным и сказать : «НЕТ»
· Объяснить причину отказа
· Если собеседник настаивает, говорить «НЕТ» без объяснений.
8. Обратная связь
Классный час 5.
«Конфликты в нашей жизни. Способы их решения»
Задачи: Ознакомление с понятием «Конфликт», стратегиями поведения в конфликте.
Знакомство с этапами решения конфликта и отработка навыков.
Ход:
1. Введение в проблему.
Вопросы: Как часто происходят конфликты в вашей жизни? Между кем? Могут ли происходить конфликты на международном уровне, на бытовом?
2. Каждый учащийся заполняет таблицу «Конфликт – это …» (см. Приложение )
Ассоциация на слово «КОНФЛИКТ» | Что я чувствую | Что я думаю в конфликте | Как веду себя |
Конфликт для меня – это … (ассоциация), когда я чувствую …, когда я думаю, что … , и действую…
Вы определили свое восприятие конфликта.
3.Игра «Апельсин»
Инструкция: У меня в руках апельсин. Представьте, что я ваша сестра. Этот апельсин нужен мне, но он нужен и вам. Ваши предложения, как с ним можно поступить …(записываем варианты на доске).
Ø Разделить пополам
Ø Отдать мне
Ø Отдать вам
Ø Никому
Важно вывести подростков на вопрос «Зачем?» (мне нужна цедра для торта, а вам мякоть). Тогда каждый удовлетворяет свои интересы.
Конфликт – это столкновение интересов
4. Стратегии поведения в конфликте. (см. Приложение )
Мои интересы
100% Подавление (акула) Сотрудничество (сова)
50% Компромисс (лиса)
Уход (черепаха) Уступка (медвежонок)
0% 50% 100% Интересы партнёра
5. Обсуждение вариантов, какая стратегия, в каких ситуациях наиболее эффективная.
Подавление - эффективно тогда, когда ситуация требует немедленного решения
Уступка - эффективно тогда, когда отношения важнее ; когда впереди произойдет естественная развязка событий
Уход – эффективно тогда, когда силы не равны; есть угроза для безопасности жизни и здоровья
Компромисс - эффективно тогда, когда важно сохранить отношения
Особый акцент делаем на варианте «ухода» в ситуации, связанной с опасностью для здоровья и жизни, как возможности самосохранения и самозащиты.
6. Знакомство с этапами решения конфликта.(см Приложение )
ü Прояснение ситуации (что произошло?)
ü Выявление интересов друг друга (Почему? Зачем?)
ü Набор вариантов решения
ü Выбор наиболее подходящего варианта
7. Разыгрывание ситуаций ( двое учащихся по желанию выбирают ситуацию и разыгрывают её)
а) родитель и ребёнок (Ребёнок отпрашивается на дискотеку у родителя, который боится, что ребёнку придётся поздно возвращаться домой, а встретить не могут)
б) Брат и сестра (Хотят играть в разные игры на компьютере)
в) Одноклассники (Хотят по–разному провести выходной день)
8. Обратная связь.
9. Подведение общих итогов
Анкета.
1. На занятиях я узнал(а), что….
2. Теперь в жизни я……
3. Какая тема занятий была важна для меня
4. Какие вопросы ещё хочется затронуть по данной теме.
Литература.
1. , «Профилактика подростковой наркомании. Навыки противостояния и сопротивления распространения наркомании» Наглядно-методическое пособие», Центр «Планетариум» Москва, 2004 г.
2. «Общаться с ребёнком. Как?» М., «Генезис» 2001 г.
3. «Зарубежный опыт первичной профилактики злоупотребления ПАВ среди несовершеннолетних» под ред. , Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, М., 2004 г.
4. «Детство без алклголя»Наглядно-методическое пособие, Центр «Планетариум» М., 2004
5. «Я-подросток» СПб., «Речь»2006 г.
