ИССЛЕДОВАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СРЕДЫ
ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ
Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут
Практика инновационной деятельности учителей показывает, что, несмотря на различие мотивов включенности в нее, все участники инновационного процесса хотели бы достигнуть максимальной ее эффективности и продуктивности.
Осваивая инновационную деятельность, учитель становится субъектом данной деятельности. Происходит самостоятельная постановка целей развития, изменение поведения при возникновении препятствий, учитель направляет всю свою активность на освоение новшества. Проявление инициативы и активности учителя зависит от определенных условий, которые создаются для развития и профессионального роста педагогического коллектива, и во многом от них зависят.
В исследованиях, посвященных эффективности инноваций в образовании, выделяются необходимые условия на каждом этапе внедрения новшества. [3; 4; 5; 6]. К их числу относятся:
- на стадии создания новшеств: установки руководителя и стиль его руководства; мотивированность персонала на творчество; уровень педагогической компетентности участников разработок; уровень их исследовательской компетентности; социально-психологический климат в коллективе, готовность коллектива школы поддерживать инновационную активность его членов; развитость сети коммуникаций с учеными;
- на стадии распространения новшеств: характеристики самих новшеств; восприимчивость организаций к нововведениям; развитость сети коммуникаций между разработчиками новшеств
и их потребителями; уровень развития консультационной инфраструктуры.
На данной стадии уровень восприимчивости организаций к новшествам определяют три группы факторов: психологические характеристики персонала; структурные характеристики организации; характеристики окружения [3];
- на стадии внедрения новшеств: гибкость организационной структуры, проявляющаяся в способности организации создавать временные структурные единицы (в частности, временные
рабочие группы), ориентированные на достижение четко поставленных конечных целей; культура организации; стиль руководства; информированность сотрудников о проблеме; информированность сотрудников о достоинствах новшества; вовлечение персонала в процесс планирования внедрения и управления им; наличие четко поставленных целей; хорошее планирование процесса изменений; наличие поддержки основных влиятельных групп в организации; мотивированность исполнителей (существование адекватных вознаграждений); способность руководства анализировать причины сопротивления и применять адекватные методы для его преодоления; организация обучения персонала; регулярный и эффективный контроль за ходом процесса внедрения; наличие отлаженной системы коммуникаций.
Их реализация не только поддерживает мотивацию участников инновационного процесса, они также формируют инновационные установки у той части учителей, которые ранее не имели желания осваивать новшества. Таким образом, для того чтобы возникла и поддерживалась мотивация на освоение новшеств,
в школе должна быть создана определенная мотивационная среда, подкрепляющая поведение, ориентированное на инновационную деятельность и саморазвитие.
Материалом нашего исследования стали данные опроса учителей об условиях эффективности инновационной деятельности, необходимых в образовательных учреждениях. Это исследование, проводившееся в 20 школах г. Сургута в 2007 году, было направлено на исследование инновационной активности педагогов. Инновационная активность (ИА) педагога является ключевым условием инновационного процесса
в школе - процесса развития образовательных систем за счет создания, распространения и освоения новшеств. Данный процесс протекает благодаря тому, что люди совершают инновационную деятельность (ИД) - целенаправленное преобразование практики образования за счет создания, распространения и освоения новшеств.
Различия в поведении учителя определяются различиями в мотивах и различиями в том, как они воспринимают и субъективно оценивают существующие организационные условия; благоприятная оценка учителями мотивационной среды школы может способствовать повышению их инновационной активности. Для того, чтобы возникала и поддерживалась мотивация на освоение новшеств, в школе должна быть создана определенная мотивационная среда, подкрепляющая поведение, ориентированное на инновационную деятельность и саморазвитие. Совокупность условий, определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых работниками для достижения целей организации, называют мотивационной средой (МС). Благоприятная мотивационная среда предполагает наличие всех необходимых условий, которые обеспечивают потенциальную инновационную активность учителей. Однако ее восприятие учителями всегда субъективно.
Основной задачей нашего исследования стало изучение активности участия учителей в инновационной деятельности. В изучаемой выборке, в которую вошли 544 педагога, распределение по уровням инновационной активности произошло следующим образом: 25% - высокий уровень инновационной активности, 35% - низкий уровень, 40% - средний уровень.
Для учителей с высоким уровнем активности участия учителей в инновационной деятельности характерно частое проявление различных форм освоения новшеств: участие в работе конференций, семинаров, дискуссий и других формах обмена информацией о новых разработках и передовом педагогическом опыте, в экспертизе новшеств, предлагаемых к внедрению в школе, в реализации программ опытно-экспериментальной работы. Как правило, у них выражено стремление к введению новшеств в свою профессиональную деятельность или внедрению новшеств в составе группы учителей. Для неактивных учителей
в инновационной деятельности характерно игнорирование различных видов участия в инновационной деятельности или же их редкий выбор.
Данные опроса показывают, что учителя с разным уровнем инновационной активности имеют разницу в субъективной оценке мотивационной среды школы. Учителя с высокой инновационной активностью воспринимают мотивационную среду как благоприятную (58% учителей), 32% - как неблагоприятную, 10% высокоактивных учителей имеют среднее значение по данному показателю. Для низкоактивных учителей характерно субъективное восприятие мотивационной среды как неблагоприятной (56%), 14% учителей оценивают условия как умеренные, 30% низкоактивных учителей считают мотивационную среду их шолы благоприятной.
Особое значение имеет знание того, какие условия необходимы для инновационной деятельности учителям. Сравнительный анализ показывает, что учителя с разным уровнем инновационной активности выделяют, что в их школах созданы следующие условия:
- уважительное отношение к учителям, активно участвующим в инновационной деятельности;
- руководство школы поощряет и поддерживает участие учителей в инновационной деятельности.
Высокоактивные учителя отмечают также наличие внутреннего интереса к освоению новшеств в школе. Учителя с низким уровнем ИА отмечают, что в школе существует четкая система контроля, обеспечивающая объективную оценку достижений в инновационной деятельности каждого учителя. Разница в оценке данных условий может указывать на характер внешней и внутренней мотивации учителей: инновационная активность педагогов, вызванная внутренней мотивацией будет более продуктивной и устойчивой, нежели активность, основанная на внешней системе контроля, оценивающей достижения учителей в ИД.
К условиям ИД, которые в школе на сегодняшний момент не созданы, учителя относят следующие:
- благоприятные материально-технические, организационные условия для ИД;
- отсутствие чрезмерного напряжения для достижения результатов в ИД, которые поощряются руководством значимыми для педагога вознаграждениями;
- неосведомленность учителями о порядке распределения вознаграждений за достижение в ИД;
- отсутствие среди установленных вознаграждений за участие в ИД значимых для педагога.
Данные условия во многом определяют участие/неучастие учителей в различных формах ИД школы. Анализ начальных этапов нашего исследования указывает на необходимость продолжить его в направлении изучения причин субъективного искажения благоприятности МС учителем и разработки комплекса объективных и субъективных условий для развития инновационной деятельности педагога в школе.
Примечание
1. Психология личности: Принципы общепсихологического характера. - М.: Смысл, 20с.
2. , , Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности: Словарь / Под ред. ; прил. . - 3-е изд. - М.: Академический Прект; Фонд «Мир», 20с. - (Gaudeamus).
3. Системное развитие школы. - М.: Педагогическое общество России, 20с.
4. , Педагогика: инновационная деятельность. - М.: ИЧП изд-во «Магистр», 19с.
5. Оценка эффективности инновационного развития предприятия. - М.: Финансы и статистика, 20с.: ил.
6. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. . - М: Центр социальных и экономических исследований, 19с.
По материалам конференции «Знаменские чтения», СурГПУ, г. Сургут, 2008 г.
