Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Воронежский государственный педагогический университет»

Кафедра коррекционной психологии и педагогики

ПРОГРАММА

по дисциплине

«Технологии психолого-педагогической

коррекционной деятельности»

для подготовки студентов

по специальности 050706 «Педагогика и психология»

Квалификация — педагог-психолог.

Всего 100 часов,

ауд. 36 часов,

из них: 18 лекционных,

18 семинарских,

64 часа – СРС.

Форма отчетности: экз., 9 сем.

По учебному плану 2005 г.

Составитель: кандидат психол. наук,

доцент Дуванова утверждена на заседании кафедры коррекционной психологии и педагогики:

протокол №____ от _________ 200 г.

Зав. кафедрой _______

Воронеж – 2006

1. Пояснительная записка.

Цели и задачи дисциплины

Одним из важных звеньев в системе психологической помощи детям с проблемами в развитии является психологическая коррек­ция. Однако, реализуя на практике психокоррекционные методы, психолог нередко сталкивается с большими трудностями. Овладев многочисленными методами психокоррекционных воздействий, например, нейролингвистическим программированием, психорегулирующими тренировками, психогимнастикой и пр., психолог-практик нередко бездумно применяет их без связи с теоретическим обоснованием, без учета сложной структуры дефекта у ребенка, его клинико-психологических и индивидуально-типологических ха­рактеристик. В результате такого подхода можно получить обрат­ный эффект и вместо помощи ребенку спровоцировать у него нерв­но-психическое расстройство.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В настоящее время существует множество противоречивых взглядов на проблему психологической коррекции, не разработа­ны ее теоретические и методологические аспекты, не раскрыты ее основные направления и механизмы воздействия при различ­ных вариантах нарушений физического и психического развития у детей и подростков.

Для успешного осуществления психологической помощи будущему психо­логу-практику необходима совокупность знаний о способах и сред­ствах проведения психологической коррекции, то есть овладение мно­гообразными психокоррекционными технологиями.

«Технологии психолого-педагогической коррекционной деятельности» является одной из дисциплин специализации «Коррекционно-педагогическая деятельность» и предназначена для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология и педагогика».

В программе дисциплины «Технологии психолого-педагогической коррекционной деятельности» выделяются две основные части: «Теоретические и методологические проблемы психологической коррекции детей и подростков с проблемами развития» и «Технологии психолого-педагогической коррекционной деятельности»

В соответствии с учебным планом на дисциплину «Технологии психолого-педагогической коррекционной деятельности» отводится 100 часов в 9 семестре, из них 36 аудиторных часов включают в себя 18 часов лекций, 18 ч. семинаров. Самостоятельная работа студентов составляет 64 часа. Формой отчетности по дисциплине является экзамен.

Целью данной дисциплины является формирование у студентов – будущих психологов знаний технологий психолого-педагогической коррекционной деятельности и умений их применения.

Основные задачи дисциплины состоят в следующем:

·  изучение теоретических и методологических проблем психологической коррекции детей и подростков с проблемами в развитии;

·  знакомство с организационными аспектами психокоррекционных технологий, направленных на компенсацию и исправление интеллектуальных и эмоционально-волевых про­блем у детей с различными вариантами

·  нарушений психического и физического развития;

·  исследование и апробация разнообразных способов психо­логических воздействий, базирующихся на многочисленных теоре­тических направлениях;

·  разработка и использование отдельных психокоррекционных технологий зависящих от конкретных психокоррекционных задач, ко­торые определяются степенью выраженности проблем у ребенка и его родителей.

Требования к уровню усвоения содержания дисциплины

Студент должен иметь представление

·  о теоретических и методологических проблемах психологической коррекции детей и подростков с проблемами в развитии;

·  об организационных аспектах психокоррекционных технологий, направленных на компенсацию и исправление интеллектуальных и эмоционально-волевых про­блем у детей с различными вариантами нарушений психического и физического развития;

·  о разнообразных способах психо­логических воздействий, базирующихся на многочисленных теоре­тических направлениях;

·  о конкретных психокоррекционных технологиях, зависящих от психокоррекционных задач, ко­торые определяются степенью выраженности проблем у ребенка и его родителей.

Студент должен знать и уметь

знать:

·  теоретические и методологические проблемы психологической коррекции детей и подростков с проблемами в развитии;

·  организационные аспекты психокоррекционных технологий, направленных на компенсацию и исправление интеллектуальных и эмоционально-волевых про­блем у детей с различными вариантами нарушений психического и физического развития;

·  разнообразные способы психо­логических воздействий, базирующихся на многочисленных теоре­тических направлениях;

·  отдельные психокоррекционные технологии, зависящие от конкретных психокоррекционных задач, ко­торые определяются степенью выраженности проблем у ребенка и его родителей.

уметь:

·  применять организационные аспекты психокоррекционных технологий, направленных на компенсацию и исправление интеллектуальных и эмоционально-волевых про­блем у детей с различными вариантами нарушений психического и физического развития, на практике;

·  применять различные способы психо­логических воздействий, базирующихся на многочисленных теоре­тических направлениях;

·  разрабатывать и использовать психокоррекционных технологии в зависимости от конкретных психокоррекционных задач, ко­торые определяются степенью выраженности проблем у ребенка и его родителей.

Студент должен иметь навыки

·  применения различных способов психо­логических воздействий, базирующихся на многочисленных теоре­тических направлениях;

·  разработки и использования отдельных психокоррекционных технологий зависящих от конкретных психокоррекционных задач, ко­торые определяются степенью выраженности проблем у ребенка и его родителей.

1.  Тематический план

Подпись:

Содержание учебной дисциплины

Раздел 1. Теоретические и методологические проблемы психологической коррекции детей и подростков с проблемами развития

Тема 1. Теоретические и методологические проблемы психологической коррекции детей и подростков с проблемами развития.

История развития методов психологической коррекции детей с проблемами в развитии. Четыре основных периода развития.

Основные направления в области постановки психокоррекционных целей:

·  оптимизация социальной ситуации развития ребенка и подростка;

·  развитие различных видов деятельности ребенка;

·  формирование возрастно-психологических новообразо­ваний.

Тема 2. Организационные аспекты психокоррекционных технологий.

Два плана рассмотрения психологической коррекции: широкий и узкий. Психокоррекционные технологии как сово­купность знаний о способах и средствах проведения психокоррекционного процесса. Основные модели коррекции (общая, типовая и инди­видуальная) по .

Организация психокоррекционной работы. Зависимость эффективности психокоррекционного процесса от умения психолога составить психокоррекционную программу. Методические требования к ее составлению.

Диагностический; коррекционный; оценочный; прогностический блоки психокоррекционного комплекса. Объективные и субъективные факторы, от которых зависит эффективность психологической коррекции. Формы проведения психокоррекционной работы и особенности психокоррекционных технологий. Зависимость эффективности психокоррекционных воздействий от формы проведения психокоррекционной работы; подбора и комплектации коррекционных групп; продолжительности и режима психокоррекционных занятий.

Индивидуальная и групповая формы проведения психокоррек­ционных занятий. Выбор формы работы в зависимости от особенностей психического и физического раз­вития ребенка, от его возраста и выраженности аффективных проблем.

Построение индивидуальной коррекционной программы. На­правленность индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих образовательных программ. Примерная форма программы психолого-педагогической коррекции.

Раздел 2. Технологии психолого-педагогической коррекционной деятельности

Тема 3. Общее стойкое психическое недоразвитие и основные психокоррекционные технологии.

Клинико-психологические характеристики детей с общим стойким психическим недоразвитием (умственная отсталость различной степени тяжести). Психическое недоразвитие как синдром тотальной ретардации.

Определение умственной отсталости по Международной классификации болезней 10-го пере­смотра Всемирной организации здравоохранения. Отечественные классификации , , .

Четыре основных направления (оси) диагности­ки классификации дизонтогенетических расстройств по рекомендациям ВОЗ:

1)  характеристика клинического синд­рома;

2)  определение интеллектуального уровня от лег­кой до глубокой отсталости;

3)  учет биологических факторов дизонтогенеза, т. е. этиологический диагноз;

4)  характеристика сопутствующих психосоциальных влияний (нару­шение семейных взаимоотношений, стиль семейного воспитания, социальная и психическая депривация и пр.).

Динамика развития детей в норме и при патологии. Особенности психического развития детей с умственной отсталостью.

Психокоррекционные технологии для детей с психическим недоразвитием. Две онтогенетические мо­дели психокоррекции, которые предполагают:

1) возврат к ранним онтогенетическим этапам развития позна­вательных процессов и личности, и активацию этих процес­сов в качестве ранее невостребованных резервов;

2) ориентацию на уровень ближайшего развития ребенка, а также возрастной фактор.

Принципы организации коррекционного процесса. Конкретные схемы занятий с дошкольниками, имеющими легкую степень умственной отсталости.

Тема 4. Психокоррекционные технологии при задержке психического развития у детей и подростков.

Клинико-психологическая характеристика задержки психического развития. Важность нейропсихологического анализа при психологическом анализе структуры психического дефекта, особенно у детей с ЗПР церебрально-органического генеза.

Психологические параметры задержки психического развития с учетом их клинико-психологических проявлений и нейропсихологических особенностей.

Основные группы детей с ЗПР с учетом клинико-психолого-педагогических параметров:

-дети с относительной сформированностью психических процессов, но со сниженной познавательной активностью;

- дети с неравномерным проявлением познавательной актив­ности и продуктивности;

- дети с выраженным нарушением интеллектуальной про­дуктивности, но со сформированной познавательной активнос­тью;

- дети; для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабовыраженной познава­тельной активности.

Психокоррекционные технологии для детей с задержкой психического развития: цели, задачи, организация. Основной цель психологической коррекции детей и подро­стков с задержкой психического развития - оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психи­ческих процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность.

Три основных блока психокоррекционного процесса: мотивационный, регуляторный и блок контроля. Направления и задачи психологической коррекции детей с различными формами ЗПР.

Психокоррекционные технологии развития произвольного внимания у детей с задержкой психического развития. Технологии, направленные на оптимизацию и стимуляцию внимания у детей с ЗПР. Технологии психокоррекции внимания у детей на основе теории поэтапного формирова­ния умственных действий.

Психокоррекционные технологии развития памяти у детей с задержкой психического развития. Мнемотехнические приемы, направленные на стимуляцию и оптимизацию процессов памяти.

Психокоррекционные технологии развития мыслительных операций у детей с задержкой психического развития. Технологии психокоррекции наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления.

Нейропсихологический подход к психокоррекционным технологиям для детей с ЗПР:

·  для детей с дефицитарностью глубинных структур мозга направленность психокоррекционной работы на формирование темповых характеристик психических процессов;

·  для детей с дисфункцией задних отделов мозга, относящейся ко второму блоку, направ­ленность на развитие речевых функций, зрительно-пространственных функций, формирование памяти по модально-специфическому типу (слухоречевой, зрительной, двигательной);

·  для детей с дефицитарностью лобных функций мозга коррекционная работа направленность на формирование регуляции деятельности и функций самоконтроля.

Тема 5. Психологическая коррекция при поврежденном психическом развитии.

Клинико-психологическая характеристика дизонтогении по типу повреждения у детей с тяжелыми повреждениями анализаторных систем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, развивающихся в условиях хронических соматических заболеваний.

Тема 6. Психокоррекционные технологии при дефицитарном развитии.

Тема 7. Психокоррекционные технологии при искаженном психическом развитии.

Тема 8. Психокоррекционные технологии при дисгармонии психического развития у детей и подростков.

Тема 9. Технологии психологической коррекции родительско-детских отношения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Раздел 1. Теоретические и методологические проблемы психологической коррекции детей и подростков с проблемами развития

Тема 1. Теоретические и методологические проблемы психологической коррекции детей и подростков с проблемами развития.

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ

1.  Сколько основных периодов развития методов психологической коррекции детей и подростков с проблемами в развитии можно выделить? С какой отраслью психологии связана история развития психокоррекции?

2.  Изучению психологии какой категории детей с отклонениями был посвящен первый период развития методов психологической коррекции? Назовите работы отечественных и зарубежных специалистов этого времени?

3.  Расскажите о вкладе М. Монтессори в развитие методов психологической коррекции детей и подростков с проблемами в развитии.

4.  Какова роль отечественных врачей и педагогов в развитии второго этапа психокоррекции?

5.  Изложите основные положения концепции детерминации психического развития аномального ребенка .

6.  Проведите сравнительный анализ подходов к психологической коррекции в психодинамическом, поведенческом когнитивно-аналитическом, клиент-центрическом направлениях психологии.

7.  Чем обусловлен переход на четвертый этап развития теории и практики психологичес­кой коррекции в нашей стране?

8.  Над чем работали отечественные психологи со второй половины 60-х годов ХХ века, какие проблемы они разрабатывают в настоящее время?

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ

1.  Что означал термин «коррекция психического развития» в дефектологии?

2.  Какими причинами обусловлено расширение сфе­ры использования психологической коррекции в работе со здоро­выми детьми?

3.  Перечислите основные подходы к пониманию психоло­гической коррекции.

4.  Проанализируйте варианты определения понятия «коррекционно-педагогическая деятельность».

5.  Как соотносятся с понятием «коррекционно-педагогическая работа» понятия «обучение», «воспитание» и «развитие»?

6.  Дайте определение коррекционно-воспитательная работы.

7.  Перечислите основные направления коррекционной работы.

8.  В чем различия определений понятий «психокоррекция» и «психотерапия»?

9.  Дайте определение психологической коррекции в широком и узком смысле этого понятия.

10.  Какие формы кор­рекции в зависимости от характера диагностики и направленности коррекции предлагал выделять ?

11.  Охарактеризуйте модели причин наруше­ния развития, которые выделяют в практике психокоррекционной работы с детьми с пробле­мами в развитии.

12.  Какие фундаментальные положения психологии являются базой для принципов психологической коррекции?

13.  На что направлена реализация основных принципов психологической коррекции?

14.  Перечислите основные классификации видов психологической коррекции.

15.  Классификация видов проблемного развития.

16.  Классификация видов психического дизонтогенеза ­динского и их характеристика.

Тема 2. Организационные аспекты психокоррекционных технологий.

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ

1.  Каковы основные аспекты понятия «психокоррекционные технологии»?

2.  Охарактеризуйте основные модели коррекции, традиционно выде­ляемые в практике психокоррекционной работы.

3.  Какие методические требования необходимо учитывать при составлении психокоррекционной программы.

4.  Из каких вза­имосвязанных блоков состоит психокоррекционный комплекс, через который осуществляется целенаправленное психокоррекционное воздействие на ре­бенка и подростка с проблемами в развитии.

5.  От чего зависит эффективность психологической коррекции?

6.  В каких случаях выбирают индивидуальную или групповую форму проведения психокоррек­ционных занятий.

7.  Каковы особенности отбора в детей груп­пу в зависимости от нарушений развития?

8.  От чего зависит оптимальное число членов группы?

9.  С чем связана частота и продолжительность занятий?

10.  Какова направленность индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих образовательных программ?

11.  Какие основные компоненты программы психолого-педагогической коррекции нужно учитывать при ее составлении и реализации?

Раздел 2. Технологии психолого-педагогической коррекционной деятельности

Тема 3. Общее стойкое психическое недоразвитие и основные психокоррекционные технологии.

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ

1.  Дайте определение умственной отсталости в соответствии с Международной классификацией болезней 10-го пере­смотра Всемирной организации здравоохранения.

2.  Какие формы умственной отсталости были выделены ,

3.  Назовите два признака общего психического не­доразвития в детском возрасте, по .

4.  Что, по утверждению Л. С Выготского, явля­ется психопатологическим стержнем психического недоразвития у взрослых, подростков и детей младшего школьного возраста.

5.  Какие четыре основные направления (оси) диагностики предусматривает классификация дизонтогенетических расстройств по рекомендациям ВОЗ для квалифицированной диагностики

6.  Назовите и охарактеризуйте степени умственной отсталости, которые выделены в МКБ 10-го пересмотра ВОЗ.

7.  Что еще, кроме формы клинической картины психического недоразви­тия должно учитываться при классификации умственной отсталости?

8.  Охарактеризуйте основные этапы динамики развития детей в норме и при патологии.

9.  Каковы особенности психического развития детей с умственной отсталостью в легкой степени.

10.  Чем характеризуются основные направления психологической диагностики детей с психическим недораз­витием: психометрическое, функциональное и нейропсихологическое.

11.  Каковы уровни коррекции на основе нейропсихологического подхода, на что они направлены?

12.  Каковы направления психокоррекции предметно-практических действий как основы восприятия?

13.  Какие принципы: необходимо соблюдать в процессе планирования занятий с дошкольниками, имеющими легкую степень умственной отсталости?

14.  Какие психотехники необходимо использовать в процессе обучения детей с психическим недоразвитием пред­метно-практическим манипуляциям

15.  Какие психотехники необходимо использовать при обучении восприятию величины предметов, а также их формы.

16.  Какие психотехники необходимо использовать при формирование у детей с психичес­ким недоразвитием константного и цело­стного восприятия предметов.

17.  Каковы особенности психологической коррекции конструк­тивной деятельности детей с психичес­ким недоразвитием.

18.  какие задания используются для формирования пространствен­ной ориентировки у умственно отсталых детей.

19.  Какого рода игры используются для разви­тие у умственно отсталых детей осязательного восприятия.

20.  Назовите основные направления психокор­рекции памяти.

21.  Какие психотехнические игры с использовани­ем картинок способствуют развитию наглядно-образного мышления.

22.  Какая проблема является наиболее сложной в психокоррекционной работе с умственно отсталыми детьми.

23.  Назовите важные принципы психокоррекции детей с психическим не­доразвитием

Тема 4. Психокоррекционные технологии при задержке психического развития у детей и подростков.

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРСКОМУ ЗАНЯТИЮ

1.  Клинико-психологическая характеристика задержки психического развития.

2.  Когда и кем были начаты психолого-педагогические ис­следования задержки психического развития у детей в нашей стране.

3.  Назовите наиболее важные исследования проблемы задержанного психического развития в 80-е годы XX века.

4.  Кто их отечественных детских нейропсихологов исследовал комплекс нарушений высших психических функ­ций, складывающийся из дизонтогенетических симптомов.

5.  Какие нейропсихологические особенности детей с ЗПР были установлены , , в результате их исследований.

6.  Чем характеризуются четыре группы детей с ЗПР, выделенные с учетом клинико-психолого-педагогические параметров их психического развития?

7.  На что должен быть направлен процесс психокоррекции с детьми, имеющими задержку психического развития? Что необходимо учитывать при этом?

8.  Назовите три основных блока психокоррекции нарушений познавательной деятель­ности у детей с ЗПР?

9.  Какие свойства внимания оказывают влияние на успешность обучения детей математике, русскому языку, чтению? Как в соответствии с этим выбираются технологии психокоррекции внимания детей с ЗПР?

10.  Чем в значительной мере определяется эффективность психологической коррекции внимания у де­тей с ЗПР?

11.  Какие технологии психокоррекции, направленные на оптимизацию и стимуляцию внимания у детей с ЗПР, можно исполь­зовать не только в процессе занятий с психологом, но и в процессе учебной деятельности.

12.  Технологии психокоррекции внимания у детей с ЗПР на основе какой психолого-педагогической теории являются наиболее эффективными?

13.  Самостоятельно разработайте технологию психокоррекции внимания, направленную на увеличение его объема.

14.  Самостоятельно разработайте технологию психокоррекции внимания, направленную на развитие способности к его концентрации.

15.  Самостоятельно разработайте технологии психокоррекции внимания, направленные на развитие способности его распределения.

16.  Самостоятельно разработайте технологии психокоррекции внимания, направленные на развитие способности к его переключению.

17.  На какие мнемические нарушения у детей с каждой формой ЗПР необходимо ориентироваться при разработке психокоррекционных технологий развития памяти.

18.  Что является главной зада­чей психокоррекционной работы по развитию памяти у всех детей с ЗПР.

19.  Для чего в учебной дея­тельности необходимы зрительная, слуховая, логическая формы памяти?

20.  Самостоятельно разработайте мнемотехнические приемы, направленных на стимуляцию и оптимизацию процессов памяти у детей с ЗПР.

21.  Какие упражнения можно использовать для развития зрительно-моторной, зрительной, слуховой памяти?

22.  Перечислите логические приемы запоминания.

23.  Охарактеризуйте четыре основные группы детей с ЗПР, выделенных в зависимости от особенностей развития их мышления, для которых необходимо разрабатывать дифференцированные психокоррекционные технологии развития мыслительных операций у детей с задержкой психического развития.

24.  На какие характеристики на­глядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления у детей с ЗПР. необходимо обращать внимание при разработке технологий психокоррекции их мышления.

25.  Каковы особенности психокоррекционных технологий для детей с ЗПР в соответствии с выделенными тремя блоками дефицитарности деятельности мозга у детей данной категории?

Тема 5. Психологическая коррекция при поврежденном психическом развитии.

Тема 6. Психокоррекционные технологии при дефицитарном развитии.

Тема 7. Психокоррекционные технологии при искаженном психическом развитии.

ЛИТЕРАТУРА

Обязательная литература

1.  , Певзнер' о детях с отклонениями в развитии. М„ 1967.

2.  Выготский . собр. соч.: п 6 т. М., Педагогика, .

3.  Данилова коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л., 1977.

4.  Завьялов релаксационная терапия: Практическое руководство. Новосибирск, 1995.

5.  Мамайчук помощь детям с проблемами в развитии. СПб., 2001.

6.  Мамайчук развитие аномального ребенка. СПб., 1995.

7.  Мамайчук детей и подростков с нарушениями в развитии. СПб., 1997.

Дополнительная литература

8.  Абрамович-Лехтман помощь детям с церебральными па­раличами // Лечебная помощь детям с церебральными параличами: Труды НИИ им. . Л., 1962.

9.  Абрамович- Об особенностях нервно-психического развития детей // Тезисы докладов научно-практической конференции по вопросам учебно-воспитатель­ной работы в школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Л., 1965.

10.  Абрамович-Лехтман предметных действий на первом году жизни. Канд. дисс., 1945.

11.  Айрапетянц изучение функциональной межполушарной асимметрии у детей на разных этапах онтогенеза // Взаимоотношение полушарий мозга. Тбилиси, 1982.

12.  Алексеев А В. Психомышечная тренировка // Руководство по психотерапии. Ташкент, 1985.

13.  , Рыбалко восприятия пространства у детей. М., 1964.

14.  Ананьев как предмет познания. Л., 1968.

15.  Анохин по физиологии функциональных систем. М., 1975.

16.  , Костромича преодолеть трудности в обучении детей. М.,1997.

17.  Бадалян проблемы эволюционной неврологии и развитие моз­га ребенка // Методологические аспекты наук о мозге. М., 1983.

18.  Бейн отдаленного объекта в восприятии умственно отсталых и глухих школьников // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых школьников. М.,1940.

19.  Гриндер Дж., Семейная терапия. СПб., 1993.

20.  Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ. СПб., 1992.

21.  Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1991.

22.  О построении движений. М., 1947.

23.  Бехтерев и его роль в общественной жизни. СПб., 1908.

24.  О клинической картине детского головного паралича. СПб., 1902.

25.  Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогатель­ных школах. М.,1981.

26.  , , Лидерс -психологическое кон­сультирование. М.,1990.

27.  Бурно творческим самовыражением. М., 1989.

28.  Буянов из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. 1988.

29.  ,Вайзман детей-олигофренов. М., 1976.

30.  Варга и типы родительских отношений. Автореф. Канд. дис. 1987.

31.  , , О соотношении структурных и статистических характеристик образов восприятия разной степени кон­стантности // Вопросы психологии. 1971, № 1.

32.  О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем до­школьном возрасте // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольни­ков. М.,1965.

33.  Венгер и обучение. М., 1969.

34.  Вересотская изображений предметов в зависимости от измене­ния положения их в пространстве // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1940.

35.  , Певзнер' о детях с отклонениями в развитии. М„ 1967.

36.  Воронова изучения различений пространственных отношений у де­тей, имеющих поражение опорно-двигательного аппарата // Известия АПН РСФСР. 1956. Вып. 86.

37.  , Башина Каннера и детская шизофрения // Невропа­тология и психиатрия. Т. , № 9.

38.  Выготский психологические исследования. М., 1956.

39.  Выготский . собр. соч.: п 6 т. М., Педагогика, .

40.  Гальперин формирование внимания. МГУ., 1974.

41.  Ганнушкин труды по психиатрии / Под. ред. . Ростов-на-Дону, 1998.

42.  , , Исаев у детей и их лечение. Л., 1977.

43.  Гарбузов дети: советы врача. М., 1990.

44.  Глезерман дисфункции у детей. М., 1983.

45.  Грабов по олигофренопедагогике. М., 1961.

46.  Гройсман психотерапия. М., 1992.

47.  Гуревич детского возраста. М.: Госмедиздат, 1932.

48.  Гуревич . М., 1949.

49.  Данилова коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л., 1977.

50.  Данилова нарушений ряда форм познавательной деятельности и пути их преодоления у детей с врожденным церебральным параличом: Автореф. дис. Л., 1969.

51.  Добрович о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

52.  3. Лечебная педагогика при некоторых психических заболеваниях у детей // Ковалев детского возраста. М., 1979.

53.  3. Терапия радостью // VII Всесоюзный съезд невропатологов. I 1981. С.251-255.

54.  Егорова памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973.

55.  Жаренкова детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. 1972. № 4.

56.  Завьялов релаксационная терапия: Практическое руководство. Новосибирск, 1995.

57.  Занков умственно отсталого ребенка. М., 1939.

58.  , 3. К вопросу о генезисе функций и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. № 6.

59.  Запорожец психологические труды: В 2 т. М., 1986.

60.  Захаров неврозов у детей и подростков. М., 1982.

61.  Захаров преодолеть страхи у детей. М., 1986.

62.  Защепицкий и патогенетическая системы психотерапии и психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.,1983.

63.  Зейгарник . М., 1976.

64.  К вопросу о преодолении пространственно-временных нару­шений у детей с церебральным параличом // Специальная школа. 1967. № 3.

65.  Исаев недоразвитие у детей. М., 1982.

66.  Исаев медицина детского возраста. СПб., 1996.

67.  Исурина методы психокоррекции и психотерапии // Методы пси­хологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

68.  Каган у детей. Л., 1981.

69.  Калижнюк нарушения при детских церебральных параличах. Киев, 1987.

70.  Калмыкова 3. И. Особенности генезиса продуктивного мышления детей с за­держкой психического развития //Дефектология, 1978. № 3.

71.  , Стребелева игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1991.

72.  , Дж. Клиническая психиатрия: В 2 т. / Пер. с англ. М., 1994. | Т. 2.

73.  Карабанова в коррекции психического развития ребенка: Учебное пособие. М.,1997.

74.  Кащенко коррекция. М., 1992.

75.  Кебриков труды. М., 1971.

76.  Клинические ролевые игры и психодрама / Пер. с англ. М., 1986.

77.  Ковалев детского возраста. М., 1979.

78.  Ковалев и диагностика психических заболеваний у детей и ног ростков. М„ 1985.

79.  Кондрашенко поведение у подростков: Социальио-психологическис и психиатрические аспекты. Минск, 1988.

80.  Корнев методы исследования // Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. СПб., 1991.

81.  Психологические особенности больных, страдающих ревматизмом // Ревматология. 1983. № 1.

82.  , К„ Поляков психической деят» ности при шизофрении: мотивация, общение, познание. М., 1991.

83.  Школа самонаблюдения путем сознательного (преднамеренного) с внушения / Пер. с фр. Н. Новгород, 1929.

84.  Лебединский психического развития у детей. М., 1985.

85.  Лебединская вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы задержки психического развития. М.,1982.

86.  , , Грибанова с нарушениями в аффективной сфере. М., 1988.

87.  , Никольская раннего детского аутизма: начальные проявления. М., 1991.

88.  Акцентуированные личности. Киев, 1981.

89.  Ломов и теоретические проблемы психологии. М.,1984.

90.  Личко и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

91.  Лубовский и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. № 6.

92.  Лурия корковые функции у человека и их нарушения при локаль­ных поражениях мозга. М., 1962.

93.  Лурия конструктивной деятельности дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948.

94.  Маан характеристика психологических факторов дезадаптации у подростков Йемена и России: Дис. канд. психол. н. 1995.

95.  Мамайчук зрительного и гаптического восприятия у детей с це­ребральными параличами // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психоло­гов. Тбилиси,1971.

96.  Мамайчук некоторых видов познавательной деятельности у до­школьников с церебральным параличом // Дефектология. 1976. № 3.

97.  Мамайчук и зрительное восприятие у детей при нарушениях интеллекта и моторики: Дис. ... канд. психол. наук, 1978.

98.  , Нейропсихологичсский анализ гности­ческих процессов у школьников с церебральным параличом // Тезисы VI Всесоюзно­го съезда психологов. М., 1983.

99.  Мамайчук -педагогичсская помощь семье. Л., 1984.

100.  , , Лихачева особенности личности детей, больных ревматоидным артритом // Ревматология. 1986. № 4.

101.  Мамайчук подготовка детей с ортопедическими заболева­ниями к ортопедо-хирургическому лечению // Труды ЛНИДОИ им. . Л.,1987.

102.  Мамайчук служба в детской ортопедической клинике // Психологический журнал. 1988. Т. 9. № 2.

103.  , Мендоса X. Учет психологических особенностей детей с анома­лиями верхних конечностей в процессе ортопедо-хирургического лечения // Труды ЛНИДОИ им. . Л., 1989.

104.  , Особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом / Труды ЛНИДОИ им. . Л., 1992.

105.  Мамайчук исследование гностических процессов у детей с различными формами ДЦП // Невропатология и психиатрия, 1992. № 4.

106.  Мамайчук аспекты здоровья ребенка// Психологические и этические проблемы детства. СПб., 1993.

107.  , Трошихина психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов // Дефектология. 1997. № 3.

108.  Мамайчук анализ системы отношений в семьях дошколь­ников и пути их коррекции // Вместе с семьей. СПб., 1996.

109.  Мамайчук помощь детям с проблемами в развитии. СПб., 2001.

110.  Мамайчук развитие аномального ребенка. СПб., 1995.

111.  Мамайчук детей и подростков с нарушениями в развитии. СПб., 1997.

112.  , Симонова коррекция школьников с резидуально-органической недостаточностью // Тезисы докладов Международной конференции памяти . М., 1997.

113.  Мамайчук дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб., 2000.

114.  Манова - , , Пенушлиева реабилита­ция при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981.

115.  Марковская характеристика детей с задержкой психического развития // Невропатология и психиатрия. 1977. № 12.

116.  Марковская психического развития церебрально-органического генеза: Авторсф. канд. дис. М., 1982.

117.  Мастюкова психического развития детей, перенесших асфик­сию при рождении // Невропатология и психиатрия. 1967. № 10.

118.  О развитии познавательной деятельности детей с церебральны­ми параличами // Дефектология. 1973. № 6.

119.  Матвейчик 3. Родители и дети / Пер. с чеш. М., 1992.

120.  Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. СПб., 1994.

121.  Мендоса X. Психологические особенности у детей с вялыми параличами верхних конечностей: Авторсф. канд. дис. Л., 1990.

122.  , Корсакова диагностика и коррекция младших школьников. М., 1994.

123.  Миланич коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: Канд. дис. СПб., 1998.

124.  О клинико-физиологической классификации состояний общего психического недоразвития у детей // Труды ин-та Бехтерева, 1961. Т. 25.

125.  О временных задержках, замедленном темпе умственного развития и психическом инфантилизме у детей // Резидуальные нервно-психические расст­ройства у детей. Л., 1968.

126.  Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. М., 1986.

127.  Помоги мне сделать это самому. М., 2000.

128.  Мясищев и неврозы. Л., 1961.

129.  Мясищев произведения. М., 1995.

130.  Небылицин свойства нервной системы. М., 1966.

131.  Николаева хронической болезни на психику. М., 1987.

132.  Никольская коррекция раннего детского аутизма // Ин-т невропатологии и психиатрии им. . 1980. № 10.

133.  , , Либлинг ребенок. Пути помо­щи. М.,1997.

134.  Об изменении зрительных представлений при забывании у глу­хонемых и умственноотсталых детей // Вопросы психологии глухонемых и умствен­но отсталых школьников. М., 1940.

135.  Озерецкий педагогики и детской неврологии. Л., 1924.

136.  Осипова психокоррекция. М., 2000.

137.  Певзнер -олигофрсны. М., 1959.

138.  Певзнер характеристика психического инфантилизма у детей // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей. М., 1982.

139.  Переслени вероятностного прогнозирования у детей в норме' и патологии // Вопросы психологии. 1976. № 2.

140.  Петрова и умственная деятельность детей-олигофренов. М., 1968.

141.  Избранные психологические труды. М., 1969.

142.  Платонов психология. М. 1964.

143.  Платонов и развитие личности. М., 1986.

144.  Поддьяков сенсорного воспитания в процессе конструктивной дея­тельности // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1972.

145.  Поппандова некоторых гностико-праксичсских функций у детей, страдающих церебральным параличом в связи с задачами восстановительной терапии: Дис. канд. наук. Л., 1971.

146.  Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. ­ной и . М., 1990.

147.  Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1980. № 3.

148.  , Ахутина внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет: Методическое пособие. М., 1997.

149.  Помощь трудным подросткам. М., 1987.

150.  Рогов книга практического психолога в образовании. М., 1996.

151.  Рубинштейн умственно отсталого школьника. М, 1979.

152.  Групповая психотерапия. СПб., 1998.

153.  Рыбалко и дифференциальная психология. Л., 1990.

154.  Сафади X. Клинико-психологические особенности умственной работоспособно­сти у неуспевающих школьников с задержкой психического развития: Дис. канд. на­ук. СПб., 1997.

155.  Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно-ненормальных детей. СПб., 1903.

156.  , Семаго дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.

157.  Семенова церебральные параличи. М., 1968.

158.  , , Смуглин 'и реабилитацион­ная терапия детских церебральных параличей. М., 1972.

159.  Семенович синдромы отклоняющегося развития // Таврический журнал психиатрии. Т.№ 3.

160.  , , Смуглин и реабилитационная те­рапия церебральных параличей. М., 1972.

161.  Семерницкая человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1985,

162.  Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. , . М., 1989.

163.  Сермягина отношения в семье. Кишинев, 1991.

164.  Симонова пространственно-временных представлений у де­тей с церебральным параличом //Дефектология. 1981. № 4.

165.  Симсон у детей. Их предупреждение и лечение. М., 1958.

166.  Соловьев умственно отсталых школьников // Особенности ум­ственного развития учащихся вспомогательной школы. М., 1965.

167.  Спиваковская игровой деятельности. М., 1980.

168.  Спиваковская детских неврозов. М., 1988.

169.  Сухарева лекции по психиатрии детского возраста. М. Т. 1, 1955; Т. 2,1959; Т. 3,1965.

170.  Сухарева по психиатрии детского возраста. М., 1974.

171.  Тарамыго родителями личностных особенностей подростков с на­рушениями поведения: Дипломная работа. СПбГУ, 2002.

172.  Трошин психология нормальных и ненормальных детей. СПб., 1916. Т. 1, 2,

173.  Ушаков психиатрия. М., 1973.

174.  Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

175.  Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов / Пер. с англ. СПб., 1995.

176.  Футер нервной системы у детей. М., 1967.

177.  , Пахомов игры. М., 1988.

178.  Цукер невропатологии детского возраста. М., 1947.

179.  Социально-психологические особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом: Автореф. дис.... канд. наук. СПб., 1992.

180.  Цыпина в чтении первоклассников с задержкой психического раз­вития//Дефектология. 1972. № 5.

181.  Шац расстройства у детей, страдающих острым лейкозом:Канд. дисс. Л., 1989.

182.  с соавт. Диагностика психического развития. Прага, 1981.

183.  Шевченко знаний и представлений о ближайшем окружении у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология, 1974. № 1.

184.  Шевченко ориентированная психотерапия детей и подро­стков (на модели заикания) // Психокоррекция: теория и практика. М., 1995.

185.  Шипицыпа анализ высших психических функций у детей с отклонениями в развитии // Тезисы докладов 1-й Международной конфе­ренции памяти . М., 1997.

186.  Шиф особенности наглядного мышления детей-олигофренов // Ум­ственное развитие учащихся вспомогательных школ. М., 1961.

187.  Шошин простых изображений детьми с задержкой психическо­го развития //Дефектология, 1972. № 4.

188.  Шульц. Аутогенная тренировка. М., 1985.

189.  , Юстицкий психотерапия. Л., 1992.

190.  , Правдина-Винарская церебральные параличи и ну' ти их преодоления. М., 1959.

191.  К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. № 4.

192.  Эльконин -псдагогичсская диагностика: проблемы и задачи // Психодиагностика в школе. Таллин, 1980.

193.  Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка: Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития. М.,1964.

194.  Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1983.

195.  Юнг детской души / Пер. с нем. М., 1994.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«Технологии коррекционно-педагогической деятельности»

1.  История развития психологической коррекции детей с проблемами в развитии.

2.  Основные понятия «психолого-педагогическая коррекция», «коррекционно-педагогическая деятельность» и др.

3.  Основные направления и модели психологической коррекции.

4.  Основные принципы психологической коррекции.

5.  Классификация видов психологической коррекции.

6.  Понятие психокоррекционной технологий и их модели.

7.  Основные блоки психокоррекционного комплекса.

8.  Организационные аспекты психокоррекционных технологий.

Тема 4.

9.  Клинико-педагогическая характеристика детей с общим стойким психическим недоразвитием.

10.  Психокоррекционные технологии для детей с психическим недоразвитием.

11.  Организация психокоррекционного процесса для детей с психическим недоразвитием.

Тема 5.

12.  Клинико-психологическая характеристика ЗПР.

13.  Направления и задачи психологической коррекции детей с различными формами ЗПР.

14.  Психологическая коррекция мыслительных процессов, развития памяти, внимания (на выбор) детей с ЗПР.

15.  Нейропсихологический подход к психокоррекционным технологиям для детей с ЗПР.

Тема 6.

16.  Клинико-психологические особенности детей с ДЦП.

17.  Направления и задачи психологической помощи детям с ДЦП.

18.  Психокоррекционные технологии, используемые при эмоциональных нарушениях у детей и подростков с церебральными параличами.

19.  Психологическая коррекция гностических процессов у детей с ЦП. .

20.  Психологическая диагностика детей с нарушениями зрительной функции и коррекция этих нарушений.

21.  Психологическая диагностика детей с нарушениями слуховой функции и коррекция этих нарушений.

22.  Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения.

Тема 7.

23.  Клинико-психологическая характеристика детей с РДА.

24.  Основные направления психологической коррекции детей с РДА. .

25.  Психотехнологии для детей с РДА.

Тема 8.

26.  Клинико-психологическая характеристика дисгармонии психического развития в детском и подростковом возрасте.

27.  Основные формы и методы психологической коррекции подростков с дисгармоническим развитием.

Тема 9.

28.  Факторы риска возникновения эмоциональных нарушений в детском возрасте.

29.  Методы психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей.

30.  Индивидуальные формы психологической коррекции детей с эмоциональными нарушениями.

31.  Использование арт-терапии, музыкотерапии и т. п. в коррекции невротических нарушений в детей.

Тема 10.

32.  Влияние отношения родителей к подростку на особенности формирование его личности.

33.  Основные направления психокоррекционной работы с подростками, имеющими нарушения поведения, и с их семьями.