Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
_______________________________________
(Наименование образовательного учреждения)
СОГЛАСОВАНО Руководитель организации - | УТВЕРЖДАЮ Руководитель образовательного заказчика учреждения |
_______________________________________
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Коррекционная педагогика
(наименование программы)
Цель ______________________________________________
Категория слушателей _____инструкторы, учителя
Срок обучения _________________________ (час., нед., мес.)
Режим занятий _________________________ (час. в день)
№ п/п | Наименование разделов и дисциплин | Всего часов | В том числе: | Формы контроля | |
Лекции | Практические занятия | ||||
1 | Терминологическое определение основных понятий специальной коррекционной (специальной) педагогики | 2 | 2 | Коллоквиум | |
2 | Выготского о сложной структуре аномального развития | 2 | 2 | Устный опрос | |
3 | Коррекционная (специальная) педагогика и гуманистические образовательные системы | 4 | 2 | 2 | Выполнение письменных заданий по сравнительному анализу систем |
Итого: | 8 | 6 | 2 |
______________________________________________
(Наименование образовательного учреждения)
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
курса или дисциплины
Коррекционная педагогика
______________________________________________
(наименование)
1. Введение
Изучение дисциплины «Коррекционная педагогика» дает возможность познакомиться с основами теории и истории коррекционной (специальной педагогики), основами ее специальной дидактики, ее предметными отраслями, что позволит учителю, инструктору в процессе учебно-воспитательной работы гуманно решать такие проблемы, которые не под силу медицине или общей педагогике.
2. Тема 1. Терминологическое определение основных понятий специальной коррекционной (специальной) педагогики (лекция)
1. Общепедагогические термины в коррекционной (специальной) педагогике.
2. Собственная педагогическая терминология коррекционной (специальной) педагогики.
3. Система научного анализа понятийно-терминологического наследия, которым обладает специальная педагогика.
Тема 2. Выготского о сложной структуре аномального развития (лекция)
1. Научное творчество в психологии и дефектологии
2. Идеи .
3. Теоретические основы коррекционной педагогики.
4. Выготского в отечественную психологию.
Тема 3. Коррекционная (специальная) педагогика и гуманистические образовательные системы (лекция)
1. Педагогика Марии Монтессори
- Как начиналась Монтессори педагогика
- Основополагающие принципы педагогической системы М. Монтессори.
- Специальная педагогика и педагогика Монтессори
2. Педагогика Рудольфа Штайнера
- Теоретико-философские положения педагогики Р. Штайнера
- Вальдорфская школа и специальное обучение
- Кэмпхиллское движение
Тема 3. Коррекционная (специальная) педагогика и гуманистические образовательные системы (практическое занятие)
1. Общие и отличительные черты вальдорфской школы и Монтессори-школы в содержании и организации обучения детей с отклонениями в развитии.
2. На какие этапы в развитии человека рассчитана структура вальдорфской школы? В чем ее привлекательность для обучения детей с особыми образовательными потребностями?
3. Какие возможности открываются для образования детей с отклонениями в развитии в детских садах и школах, работающих по системе Монтессори?
3. Методические рекомендации и пособия по изучению курса или дисциплины
Для освоения данной дисциплины необходимы знания из области философии, культурологии, общей педагогики и психологии. Данный курс предъявляет некоторые требования к наличию у обучающихся определенных знаний и умений, необходимых для освоения дисциплины и последующей профессиональной эффективной педагогической работы с детьми с ограниченными физическими и психическими возможностями. Для освоения данной дисциплины необходимы знания из области философии, культурологии, общей педагогики и психологии, а также стремление к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию и повышению своей квалификации и мастерства.
Методика преподавания дисциплины строится на сочетании лекционных и практических занятий с групповыми и индивидуальными консультациями. Практические занятия проводятся по темам дисциплины, требующим приобретения практических навыков в работе с документацией и проведении занятий физической культурой с различным контингентом.
Перед подготовкой к занятию обучающиеся должны ознакомиться с планом практического (семинарского) занятия, а также с учебной программой по данной теме, что поможет сориентироваться при проработке вопроса и правильно составить план ответа. Следующий этап – изучение конспекта лекций, разделов учебников, ознакомление с дополнительной литературой, рекомендованной к занятию. Обучающиеся должны готовить краткий конспект ответов на все вопросы, знать определения основных категорий.
Обширный список источников и литературы, необходимой и достаточной для подготовки и выполнению задач обучения по предмету «Коррекционная педагогика», поможет сориентироваться обучающемуся в ходе самостоятельной подготовки.
4. Контрольные задания
1. Каковы закономерности формирования и развития понятийного аппарата специальной педагогики?
2. Что такое параллельная терминология? Приведите примеры.
3. Употребление каких терминов сегодня нецелесообразно в условиях современной гуманистической парадигмы специальной педагогики?
4. о соотношении мышления и речи.
5. Что такое медицинская абилитация? Медицинская реабилитация?
6. Каковы основные принципы педагогической системы М. Монтессори?
7. Каковы основные принципы педагогической системы Р. Штайнера?
8. Каковы основные положения содержания и организации работы вальдорфского детского сада?
9. Что такое Кэмпхиллское движение?
Тестовые задания
1. В ходе курса «Специальная педагогика» как отрасли научного познания исследуют детей (лиц) с особыми образовательными потребностями, что является:
А) объектом исследования;
Б) предметом исследования;
В) гипотезой исследования.
2. Формы организации специального образования (исключить лишний пункт):
А) индивидуальное обучение;
Б) индивидуально-групповая форма;
В) классно-урочная система;
Г) оценочно-коммуникативная форма.
3. Процесс становления человека как социального существа под воздействием всех факторов: биологических, социальных, экономических, психологических и т. д. – это…:
А) развитие;
Б) формирование;
В) обучение;
Г) воспитание.
4. Процесс и результат количественных и качественных преобразований в организме и сознании человека – это…
А) развитие;
Б) формирование;
В) обучение;
Г) воспитание.
5. Развитие, которое не подчиняется общим законам (индивидуальное, нестандартное, сложное, противоречивое) – это …:
А) воспитание;
Б) коррекция развития;
В) отклоняющееся развитие.
6. Направление развития ребенка в нормальное русло – это …:
А) воспитание;
Б) коррекция развития;
В) обучение.
7. Целенаправленный и организованный процесс формирования личности, передача накопленного опыта от старших поколений к младшим – это …:
А) воспитание;
Б) обучение;
В) образование.
8. Специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил, дарований и возможностей учеников в соответствии с поставленными целями – это …:
А) воспитание;
Б) обучение;
В) образование.
9. Результат обучения, т. е. система накопленных в ходе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел ученик – это …:
А) воспитание;
Б) обучение;
В) образование.
10. Общее название всего того, что делает ребенок, подросток, т. е. выполнение учеником установленных норм и правил.
А) поведение;
Б) обучение;
В) образование.
11. Единство средств и форм влияния на детей, подростков, обеспечивающее достижение намеченной цели – это …:
А) коррекция поведения;
Б) коррекция развития;
В) коррекционная методика.
12. Ведущими категориями специальной педагогики являются (исключить лишний пункт):
А) Воспитание детей с проблемами в развитии.
Б) Развитие нормального ребенка с учетом принципа природосообразности.
В) Цели и задачи воспитания, ориентированные на подготовку ребенка к активной общественно полезной жизни, на формирование гражданских качеств с использованием методов и средств, соответствующих степени и структуре дефекта.
Г) Обучение и развитие детей с проблемами в развитии.
13.Ведущими категориями специальной педагогики являются (исключить лишний пункт):
А) Коррекционно-воспитательная работа.
Б) Компенсация-замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма.
В) Обучение ребенка с учетом принципа наглядности.
Г) Семейное воспитание как активный фактор реабилитации.
5. Литература
1. Колесникова, психология и педагогика. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. – 250 с.
2. Коррекционная педагогика / ; под ред. . - Ростов н / Д, 2010. – 352 с.
3. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / . – М.: Просвещение, 20с.
4. Словарь-справочник. «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. — Москва: Академия развития, 1999. – 138 с.
5. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , и др. / под ред. . – М.: Академия, 2005. – 400 с.
6. Специальная педагогика : в 3 т. : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. . – М. : Издательский центр «Академия», 2007.
7. Трофимова, специальной педагогики и психологии / , и др. – СПб. : Питер, 2005. – 304 с.
8. Трофимова, специальной педагогики и психологии / , , . – СПб: Питер, 20с.
______________________________________
(Наименование образовательного учреждения)
СОГЛАСОВАНО Руководитель организации - | УТВЕРЖДАЮ Руководитель образовательного заказчика учреждения |
_______________________________________
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Коррекционная педагогика
(наименование программы)
Цель ______________________________________________
Категория слушателей _____тренеры
Срок обучения _________________________ (час., нед., мес.)
Режим занятий _________________________ (час. в день)
№ п/п | Наименование разделов и дисциплин | Всего часов | В том числе: | Формы контроля | |
Лекции | Практические занятия | ||||
1 | Терминологическое определение основных понятий коррекционной (специальной) педагогики | 2 | 2 | Коллоквиум | |
2 | Выготского о сложной структуре аномального развития | 2 | 2 | Устный опрос | |
3 | Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация | 4 | 2 | 2 | Анализ фактического материала, оформление выводов по анализу |
Итого: | 8 | 6 | 2 |
______________________________________________
(Наименование образовательного учреждения)
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
курса или дисциплины
Коррекционная педагогика
______________________________________________
(наименование)
1. Введение
Процесс изучения данной дисциплины направлен на дальнейшее и полное формирование профессиональных компетенций специалистов, работающих в рамках адаптивного спорта, что позволит им ставить и целенаправленно решать задачи успешного педагогического воздействия в работе с детьми и подростками, имеющими особенности здоровья, и их семьями, а так же использовать полученные знания в области специальной педагогики в процессе психофизического, интеллектуального, эмоционально-волевого, личностного развития лиц с особенностями здоровья, их социализации и интеграции в ходе занятий адаптивной физической культурой, спортом.
2. Тема 1. Терминологическое определение основных понятий специальной коррекционной (специальной) педагогики (лекция)
1. Общепедагогические термины в коррекционной (специальной) педагогике.
2. Собственная педагогическая терминология коррекционной (специальной) педагогики.
3. Система научного анализа понятийно-терминологического наследия, которым обладает специальная педагогика.
Тема 2. Выготского о сложной структуре аномального развития (лекция)
1. Научное творчество в психологии и дефектологии
2. Идеи .
3. Теоретические основы коррекционной педагогики.
4. Выготского в отечественную психологию.
Тема 3. Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация (лекция)
1. Современное понятие интеграции. Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в обществе: модели в общественном сознании
2. Экскурс в историю интеграции
3. Россия на пути к интеграции
4. Модели интегрированного обучения. Интеграция и дифференциации
Тема 3. Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация (практическое занятие)
1. Как развивались интеграционные процессы за рубежом?
2. В чем особенность развития интеграционных процессов в России?
3. Охарактеризуйте процесс дифференциации в системе массового образования. Почему он возник?
4. Выделите общее и особенное в системе коррекционно-развивающего обучения и компенсирующего обучения.
5. Каковы перспективы развития дифференцированной педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в процессе образования?
3. Методические рекомендации и пособия по изучению курса или дисциплины
Для освоения данной дисциплины необходимы знания из области философии, культурологии, общей педагогики и психологии. Данный курс предъявляет некоторые требования к наличию у обучающихся определенных знаний и умений, необходимых для освоения дисциплины и последующей профессиональной эффективной педагогической работы с детьми с ограниченными физическими и психическими возможностями. Для освоения данной дисциплины необходимы знания из области философии, культурологии, общей педагогики и психологии, а также стремление к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию и повышению своей квалификации и мастерства.
Методика преподавания дисциплины строится на сочетании лекционных и практических занятий с групповыми и индивидуальными консультациями. Практические занятия проводятся по темам дисциплины, требующим приобретения практических навыков в работе с документацией и проведении занятий физической культурой с различным контингентом.
Перед подготовкой к занятию обучающиеся должны ознакомиться с планом практического (семинарского) занятия, а также с учебной программой по данной теме, что поможет сориентироваться при проработке вопроса и правильно составить план ответа. Следующий этап – изучение конспекта лекций, разделов учебников, ознакомление с дополнительной литературой, рекомендованной к занятию. Студенты должны готовить краткий конспект ответов на все вопросы, знать определения основных категорий.
Обширный список источников и литературы, необходимой и достаточной для подготовки и выполнению задач обучения по предмету «Коррекционная педагогика», поможет сориентироваться обучающемуся в ходе самостоятельной подготовки.
4. Контрольные задания
1. Место специальной педагогики в современной науке и ее роль для других наук, изучающих человека.
2. Понятие о структуре дефекта (по ).
3. Основные детерминанты отклоняющегося развития.
4. Что такое интеграция? Каковы современные представления о месте человека с ограниченными возможностями в обществе?
5. Что такое включенное образование?
6. Современные проблемы интегрированного обучения.
7. Роль деятельности специалиста адаптивной физической культуры (спорта) в социализации и интеграции ребенка-инвалида.
5. Литература
1. Колесникова, психология и педагогика. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. – 250 с.
2. Коррекционная педагогика / ; под ред. . - Ростов н / Д, 2010. – 352 с.
3. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / . – М.: Просвещение, 20с.
4. Словарь-справочник. «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. — Москва: Академия развития, 1999. – 138 с.
5. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , и др. / под ред. . – М.: Академия, 2005. – 400 с.
6. Специальная педагогика : в 3 т. : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. . – М. : Издательский центр «Академия», 2007.
7. Трофимова, специальной педагогики и психологии / , и др. – СПб. : Питер, 2005. – 304 с.
8. Трофимова, специальной педагогики и психологии / , , . – СПб: Питер, 20с.
_______________________________________
(Наименование образовательного учреждения)
СОГЛАСОВАНО Руководитель организации - | УТВЕРЖДАЮ Руководитель образовательного заказчика учреждения |
_______________________________________
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Коррекционная педагогика
(наименование программы)
Цель ______________________________________________
Категория слушателей _____преподаватели
Срок обучения _________________________ (час., нед., мес.)
Режим занятий _________________________ (час. в день)
№ п/п | Наименование разделов и дисциплин | Всего часов | В том числе: | Формы контроля | |
Лекции | Практи-ческие занятия | ||||
1 | Терминологическое определение основных понятий коррекционной (специальной) педагогики | 2 | 2 | Коллоквиум | |
2 | Выготского о сложной структуре аномального развития | 2 | 2 | Устный опрос | |
3 | Методология и методы научного познания в коррекционной (специальной) педагогике | 4 | 2 | 2 | Письменный опрос |
Итого: | 8 | 6 | 2 |
______________________________________________
(Наименование образовательного учреждения)
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
курса или дисциплины
Коррекционная педагогика
______________________________________________
(наименование)
1. Введение
Процесс изучения данной дисциплины направлен на дальнейшее и полное формирование профессиональных компетенций специалистов, работающих в образовательных учреждениях разного уровня, что позволит им повысить способность своевременно корректировать собственную педагогическую деятельность, реализовывать навыки самоанализа и аутотренинга с целью повышения эффективности дальнейшей работы и профилактики синдрома профессионального «выгорания». А так же совершенствовать навыки самостоятельной организации и проведения научно-исследовательской работы, подбирая адекватные возрасту и особенностям здоровья обследуемых методов работы, анализируя полученные данные и формулируя обоснованные выводы.
2. Тема 1. Терминологическое определение основных понятий специальной коррекционной (специальной) педагогики (лекция)
1. Общепедагогические термины в коррекционной (специальной) педагогике.
2. Собственная педагогическая терминология коррекционной (специальной) педагогики.
3. Система научного анализа понятийно-терминологического наследия, которым обладает специальная педагогика.
Тема 2. Выготского о сложной структуре аномального развития (лекция)
1. Научное творчество в психологии и дефектологии
2. Идеи .
3. Теоретические основы коррекционной педагогики.
4. Выготского в отечественную психологию.
Тема 3. Методология и методы научного познания в коррекционной (специальной) педагогике (лекция)
1. Современные методологические основания специальной педагогики
- общефилософские,
-общенаучные
- частнонаучные
2. Методы научных исследований в специальной педагогике
Тема 3. Методология и методы научного познания в коррекционной (специальной) педагогике (практическое занятие)
1. Основы синергетического подхода (У. Матурана и Ф. Варела).
2. Системный подход (, , Ф. Ф. Pay, и др.).
3. Эмпирико-индуктивный, или естественно-научный подход.
4. Гуманитарный подход
5. Современная общенаучная методология
6. Частнонаучный уровень методологии
3. Методические рекомендации и пособия по изучению курса или дисциплины
Для освоения данной дисциплины необходимы знания из области философии, культурологии, общей педагогики и психологии. Данный курс предъявляет некоторые требования к наличию у обучающихся определенных знаний и умений, необходимых для освоения дисциплины и последующей профессиональной эффективной педагогической работы с детьми с ограниченными физическими и психическими возможностями. Для освоения данной дисциплины необходимы знания из области философии, культурологии, общей педагогики и психологии, а также стремление к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию и повышению своей квалификации и мастерства.
Методика преподавания дисциплины строится на сочетании лекционных и практических занятий с групповыми и индивидуальными консультациями. Практические занятия проводятся по темам дисциплины, требующим приобретения практических навыков в работе с документацией и проведении занятий физической культурой с различным контингентом.
Перед подготовкой к занятию обучающиеся должны ознакомиться с планом практического (семинарского) занятия, а также с учебной программой по данной теме, что поможет сориентироваться при проработке вопроса и правильно составить план ответа. Следующий этап – изучение конспекта лекций, разделов учебников, ознакомление с дополнительной литературой, рекомендованной к занятию. Студенты должны готовить краткий конспект ответов на все вопросы, знать определения основных категорий.
Обширный список источников и литературы, необходимой и достаточной для подготовки и выполнению задач обучения по предмету «Коррекционная педагогика», поможет сориентироваться обучающемуся в ходе самостоятельной подготовки.
4. Контрольные задания
1. Операциональные методы в рамках педагогических исследований.
2. Экспериментальные методы в рамках педагогических исследований.
3. Вклад метода экстраполяции в результативность педагогических исследований.
4. Герменевтические методы психолого-педагогического исследования.
5. Методы теоретического познания.
Тестовые задания
1. В ходе курса «Специальная педагогика» как отрасли научного познания исследуют детей (лиц) с особыми образовательными потребностями, что является:
А) объектом исследования;
Б) предметом исследования;
В) гипотезой исследования.
2. Формы организации специального образования (исключить лишний пункт):
А) индивидуальное обучение;
Б) индивидуально-групповая форма;
В) классно-урочная система;
Г) оценочно-коммуникативная форма.
3. Процесс становления человека как социального существа под воздействием всех факторов: биологических, социальных, экономических, психологических и т. д. – это…:
А) развитие;
Б) формирование;
В) обучение;
Г) воспитание.
4. Процесс и результат количественных и качественных преобразований в организме и сознании человека – это…
А) развитие;
Б) формирование;
В) обучение;
Г) воспитание.
5. Развитие, которое не подчиняется общим законам (индивидуальное, нестандартное, сложное, противоречивое) – это …:
А) воспитание;
Б) коррекция развития;
В) отклоняющееся развитие.
6. Направление развития ребенка в нормальное русло – это …:
А) воспитание;
Б) коррекция развития;
В) обучение.
7. Целенаправленный и организованный процесс формирования личности, передача накопленного опыта от старших поколений к младшим – это …:
А) воспитание;
Б) обучение;
В) образование.
8. Специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил, дарований и возможностей учеников в соответствии с поставленными целями – это …:
А) воспитание;
Б) обучение;
В) образование.
9. Результат обучения, т. е. система накопленных в ходе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел ученик – это …:
А) воспитание;
Б) обучение;
В) образование.
10. Общее название всего того, что делает ребенок, подросток, т. е. выполнение учеником установленных норм и правил.
А) поведение;
Б) обучение;
В) образование.
11. Единство средств и форм влияния на детей, подростков, обеспечивающее достижение намеченной цели – это …:
А) коррекция поведения;
Б) коррекция развития;
В) коррекционная методика.
12. Ведущими категориями специальной педагогики являются (исключить лишний пункт):
А) Воспитание детей с проблемами в развитии.
Б) Развитие нормального ребенка с учетом принципа природосообразности.
В) Цели и задачи воспитания, ориентированные на подготовку ребенка к активной общественно полезной жизни, на формирование гражданских качеств с использованием методов и средств, соответствующих степени и структуре дефекта.
Г) Обучение и развитие детей с проблемами в развитии.
13.Ведущими категориями специальной педагогики являются (исключить лишний пункт):
А) Коррекционно-воспитательная работа.
Б) Компенсация-замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма.
В) Обучение ребенка с учетом принципа наглядности.
Г) Семейное воспитание как активный фактор реабилитации.
5. Литература
1. Колесникова, психология и педагогика. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. – 250 с.
2. Коррекционная педагогика / ; под ред. . - Ростов н / Д, 2010. – 352 с.
3. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / . – М.: Просвещение, 20с.
4. Словарь-справочник. «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. — Москва: Академия развития, 1999. – 138 с.
5. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , и др. / под ред. . – М.: Академия, 2005. – 400 с.
6. Специальная педагогика : в 3 т. : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. . – М. : Издательский центр «Академия», 2007.
7. Трофимова, специальной педагогики и психологии / , и др. – СПб. : Питер, 2005. – 304 с.
8. Трофимова, специальной педагогики и психологии / , , . – СПб: Питер, 20с.
