На правах рукописи
ШАРОВА ЕЛЕНА ИВАНОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ
ИНОСТРАННЫХ АБИТУРИЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ
СРЕДСТВАМИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Орел – 2009
Работа выполнена на кафедре социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин Северо-Кавказской академии государственной службы
Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
кандидат педагогических наук, доцент
Ведущая организация ГОУ ВПО «Тульский государственный
университет »
Защита состоится 4 июля 2009 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 183. 04 при Орловском государственном университете, адрес: г. Орел, ул. Комсомольская, 95.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета.
Автореферат разослан 3 июня 2009 г.
Ученый секретарь диссертационного совета |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования.
Современный этап развития мирового сообщества характеризуется возрастающей ролью образования, которое стало одним из наиболее эффективных инструментов влияния в мире. Вследствие этого конкуренция в вопросах привлечения молодежи к профессиональному обучению в университетах мира заметно усилилась.
В эпоху интенсивной интернационализации и интеграции общественной жизни начал складываться мировой рынок образовательных услуг. Для России сложилась непростая ситуация. Разрушилась сложившаяся эффективная система обучения иностранных граждан, их количество в российских высших учебных заведениях сократилось, интерес к русскому языку, культуре, образованию резко снизился. Уменьшилось число российских культурных центров за рубежом, изучающих русский язык в национальных учебных заведениях многих стран мира, закрылись филиалы Института русского языка им. . Ситуация усложнилась и снижением качественных характеристик подготовленности иностранных учащихся: их общим образовательным и интеллектуальным уровнем, состоянием здоровья, знанием русского языка.
Концепция модернизации российского образования определяет его роль как важного фактора сохранения места России в ряду ведущих стран мира. В последнее время предпринимаются попытки восстановить международный престиж страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования.
Российские образовательные учреждения активно включаются в конкурентную борьбу за привлечение к себе на учебу иностранных граждан. Обладая реальным образовательным потенциалом, российские учебные заведения предлагают зарубежным странам широкий спектр образовательных услуг, обеспечивая высокое качество подготовки и конкурентоспособности выпускников. Эффективное использование имеющихся и создание новых возможностей для подготовки иностранных специалистов является стратегической задачей государственной политики. Об этом свидетельствует Концепция государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях.
Одно из приоритетных направлений в этой области - развитие и совершенствование довузовской подготовки иностранных абитуриентов на русском языке, удовлетворяющей жизненную потребность различных культур познавать и влиять друг на друга. На довузовском этапе подготовки иностранные абитуриенты должны не только научиться русскому языку, но и адаптироваться к российской системе образования, новой социокультурной среде. Как показывает опыт, подобные процессы протекают в этот период очень тяжело, и иностранные абитуриенты не успевают приспособиться к новой педагогической системе. Поэтому нужны новые подходы, которые позволили бы в объективно существующих условиях обеспечить им необходимую подготовку к обучению в российском вузе.
Немало работ в последние годы посвящено вопросам обучения иностранных граждан. Проблемы довузовской подготовки иностранных студентов рассматривали , , , и др. Психологические аспекты их адаптации рассматривали , , и др. Вопросам преподавания у иностранных студентов различных дисциплин посвящены работы , , и др. Процесс коммуникации иностранных студентов исследовался , , и др. Вопросы этнопедагогики и этнопсихологии изучали исследователи , , и др.
Многолетний опыт обучения иностранцев выявил проблемы, определившие задачи совершенствования системы подготовки на довузовском этапе. Анализ научно-педагогических и диссертационных работ в области обучения иностранных граждан показал, что исследователи не рассматривали учебно-исследовательскую деятельность как средство повышения качества их подготовки. В тоже время, результаты исследований по проблемам организации учебно-исследовательской деятельности российских учащихся и студентов свидетельствуют о том, что учебно-исследовательская деятельность может развить интерес к будущей профессии, сформировать правильные представления о взаимосвязи изучаемых предметов, дополнить знания, расширить кругозор, повысить уровень познавательной активности и самостоятельности и в целом обеспечить качественную подготовку к поступлению в вуз.
В настоящее время становится все более очевидным, что в области формирования готовности иностранных студентов к обучению в вузе существует противоречие между необходимостью организации качественной довузовской подготовки как условия адаптационной готовности иностранных абитуриентов к продолжению образования в высшей школе и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической литературе и образовательной практике.
Данное противоречие обусловило проблему исследования: каковы теоретические предпосылки и педагогические условия эффективного формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе.
Решение данной проблемы определило цель настоящей работы – теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности.
Объект исследования – формирование готовности иностранных абитуриентов к обучению в российском вузе.
Предмет исследования – процесс подготовки иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретические основы исследования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе.
2. Выявить критерии и уровни готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе.
3. Разработать модель формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности.
4. Разработать комплексную программу учебно-исследовательской деятельности иностранных абитуриентов, реализация которой создает условия для качественной подготовки и содействует процессам адаптации.
5. Экспериментально доказать эффективность учебного процесса, реализующего на практике разработанную модель формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности.
Гипотеза исследования. Подготовка иностранных абитуриентов на довузовском этапе будет эффективной и имеющей системный и целенаправленный характер, если она:
- осуществляется по специально разработанной модели формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности;
- реализуется в соответствии с разработанной комплексной программой учебно-исследовательской деятельности иностранных абитуриентов, создающей условия для качественной подготовки и содействующей процессам адаптации;
- учитывает теоретически обоснованные критерии и уровни готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе.
Общеметодологической базой исследования стали отечественные и зарубежные философские, психологические, социологические, педагогические теории и концепции образования; идеи гуманистической психологии и педагогики; принципы организационно-педагогической деятельности; современные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности; о творческой активности личности как субъекте собственной деятельности; о целенаправленном сознательном характере человеческой деятельности; о сущности образования как социального явления и его важной роли в личностном развитии человека.
Методологическими ориентирами выступают личностно ориентированный, деятельностный, индивидуальный и системный подходы к изучению педагогических процессов, методы моделирования.
В теоретическом плане использовались:
- теория деятельностного подхода в обучении (, , и др.);
- теория становления ценностных представлений и ориентаций (, , Я. Гудечек, и др.);
- теоретические основы педагогической интеграции (, , и др.) и проектирования в сфере образования (, , и др.);
- теория личностно ориентированного и гуманного образования (, , и др.);
- теории содержания образования (, , и др.);
- теория обучения на неродном языке ();
- концепция непрерывного профессионального образования иностранных студентов ().
Исследование опирается на результаты работ в области методики преподавания дисциплин у иностранных студентов (, , и др.); преподавания на неродном для студента языке (, , и др.); адаптации иностранных студентов (, , и др.); этнопсихологии и этнопедагогики (, , и др.); психологии научного творчества (, , и др.).
Методы исследования:
- теоретические (сопоставимый, ретроспективный анализ);
- диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, самооценка);
- эмпирические (изучение нормативной и программно-методической литературы, практического опыта; прямое и косвенное наблюдение);
- экспериментальные (педагогический эксперимент, педагогическое моделирование);
- статистическая обработка данных (качественный, количественный анализ).
Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет международного образования (подготовительный) Майкопского государственного технологического университета. Экспериментальной работой было охвачено 65 абитуриентов.
Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методологической основы и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; правильным выбором критериев оценки деятельности; достаточным количеством участников эксперимента; методологией построения самого эксперимента; тщательной и корректной статистической обработкой материала; адекватной педагогической интерпретацией полученных экспериментальных данных; позитивными психолого-педагогическими изменениями, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. Уточнены понятия, подчеркивающие значение формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе: учебно-исследовательская деятельность иностранных абитуриентов (определены ее цели, задачи, условия, содержание); учебно-исследовательская задача (определены ее свойства, критерии отбора, требования; описан алгоритм решения).
2. Определены критерии и уровни готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе.
3. Разработана и апробирована модель формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности и экспериментально доказана ее эффективность.
4. Разработана и апробирована комплексная программа и определено содержание учебно-исследовательской деятельности иностранных абитуриентов на довузовском этапе подготовки.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют имеющиеся представления: о возможностях использования на довузовском этапе учебно-исследовательской деятельности как одного из средств формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в российском вузе; о способах конструирования содержания учебно-исследовательской деятельности; методах и организационных формах, обеспечивающих готовность иностранных абитуриентов к обучению в вузе.
Практическая значимость исследования связана с возможностью использования в практике факультетов довузовской подготовки иностранных граждан организационно-педагогической модели, обеспечивающей уровень их подготовленности, соответствующий требованиям к уровню подготовки абитуриентов российских вузов, и оптимизирующей процессы их адаптации. Разработана методика проведения занятий, основанная на включении в них учебного исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Компоненты готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе (мотивационно-ценностный, содержательный, организационно-деятельност-ный) позволяют определить в качестве критериев готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе такие, как: мотивационная готовность, теоретическая готовность, практическая готовность, каждая из которых может соответствовать таким уровням, как: высокий, средний, низкий.
2. Структура модели формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности включает в себя блоки: целеполагания, принципов организации и деятельности, функциональных направлений деятельности, структурный, содержательный.
3. Средствами, обеспечивающими повышение качества подготовки абитуриентов, являются: программы учебно-исследовательской деятельности по дисциплинам; комплект учебно-методических, инструктивных и справочных материалов; комплекс технических средств обучения; оборудование лабораторий и специализированных кабинетов.
Построенная на применении этих средств комплексная программа учебно-исследовательской деятельности включает в себя аудиторные занятия и внеаудиторную работу.
4. Реализация модели формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе, системно построенной на их учебно-исследовательской деятельности при использовании направленного включения исследовательской компоненты во все виды организации учебного процесса, позволяет обеспечить эффективное развитие их учебно-познавательной активности, повысить качество подготовки и оптимизировать процессы адаптации.
Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.
На I этапе ( гг.) – организационно-подготовительном – происходило осознание и формулирование проблемы, теоретический анализ педагогической, психологической, философской и специальной литературы по проблеме исследования, сформулирована тема исследования, определены цели, задачи, научный аппарат, а также экспериментальная база, объект и предмет исследования.
На II этапе ( гг.) – опытно-экспериментальном – была разработана модель формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности, разработана методика решения учебно-исследовательских задач, проводилась опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы.
На III этапе ( гг.) – заключительно-обобщающем – завершалось исследование, внедрялись результаты исследования в педагогическую практику, оформлялись результаты исследования в виде диссертации.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на ежегодных итоговых научных конференциях Адыгейского государственного университета и Майкопского государственного технологического университета, на заседаниях кафедры психологии и педагогики МГТУ и кафедры социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин Северо-Кавказской академии государственной службы, нашли свое отражение в 15 научных статьях и материалах Всероссийских и Международных конференций, 5 методических пособиях. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-педагогической работы автора на факультете международного образования Майкопского государственного технологического университета в период гг.
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 269 наименований и приложения. Общий объем диссертации составляет 184 страницы, включает 11 таблиц, 20 рисунков.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность исследования, обозначена проблема, определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основы и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Проблемы подготовки иностранных абитуриентов к обучению в российских вузах» проанализирована государственная политика России в области международного образовательного бизнеса; проведен анализ опыта подготовки иностранных граждан в советской системе образования и выделены особенности, которые обеспечивали ей авторитет на международной арене; выявлены факторы, изменившие позиции России на мировом рынке образования; определены условия привлекательности российских образовательных учреждений; рассмотрена сущность учебно-исследовательской деятельности и особенности ее организации на довузовском этапе подготовки иностранных абитуриентов.
Требования, предъявляемые в настоящее время российской высшей школой к уровню подготовки абитуриентов, растут и не соответствуют уровню подготовленности выпускников факультетов для иностранных граждан, осуществляющих их довузовское обучение. В результате иностранные абитуриенты не успевают адаптироваться к новой педагогической системе. Указанные проблемы заставляют искать новые подходы и методы для повышения эффективности функционирования системы подготовки иностранных абитуриентов. Мы считаем, что учебно-исследовательская деятельность создает условия для самореализации и творческой активности личности, способствует раскрытию потенциала, тем самым, повышая качество подготовки на довузовском этапе и обеспечивая готовность к формам организации учебного процесса в вузе.
Научно-исследовательскую работу студентов рассматривали , , , , и др. Средством воспитания, создающим условия для реализации и развития творческих сил личности студентов, называет ее . Научным творчеством студентов считают научно-исследовательскую работу , , и др.
Недостаточно изученной является учебно-исследовательская деятельность. Анализ литературы показал, что существуют не только различия в трактовке понятия учебно-исследовательской деятельности, но и в терминологии (, , Г. Г Ефименко, , и , , и и др.).
Учебно-исследовательскую деятельность иностранных абитуриентов (УИД) мы определяем как вид их учебно-познавательной деятельности, основанной на осознанном использовании методов научного познания во всех основных видах учебного труда, организованной преподавателем в неродной материальной и социокультурной среде на неродном языке.
Эффективность УИД иностранных абитуриентов зависит от условий, в которых она будет осуществляться:
- комплексный подход к планированию и организации учебно-исследовательской деятельности;
- учет адаптационных периодов;
- построение содержания учебно-исследовательской деятельности иностранных абитуриентов на основе теории обучения на неродном языке;
- осознание преподавателями важности включения в учебный процесс учебно-исследовательской деятельности;
- гуманистически ориентированное взаимодействие преподавателя и абитуриента;
- высокий уровень лингвометодической и поликультурной компетентности преподавателей;
- индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению.
При организации УИД учитываются особенности довузовского этапа: обучение на неродном языке; краткие сроки (6-10 месяцев); низкий уровень подготовки по общетеоретическим дисциплинам; сложный период социально-психологической и физиологической адаптации; несовпадение профиля подготовки и профессиональных интересов; этнопсихологический фактор.
Вследствие этого УИД иностранного абитуриента имеет ряд особенностей: недостаточность знаний для проведения самостоятельных учебных исследований; зависимость результатов исследований от уровня владения языком обучения; невысокая исследовательская активность вследствие интенсификации учебного процесса; временная ограниченность поля поиска решения.
Указанные особенности учитываются при отборе содержания, определении объема и проблематики учебно-исследовательских задач.
Включение в учебные курсы исследовательского компонента осуществляется на основе принципов обучения на неродном языке: уровень владения языком; коммуникативность; взаимосвязь компонентов цели обучения; доступность и посильность; адаптация.
Критериями отбора заданий для учебных исследований являются научность, значимость, актуальность, коммуникативность.
Постепенное включение учебных исследований в образовательный процесс обеспечивает преемственность знаний и начинается на этапе введения в дисциплину. Учебно-исследовательские задания носят характер теоретических поисков и исследований (поиск, систематизация, обобщение информации, представление ее в виде монологической речи), в чем проявляется коммуникативная функция учебной дисциплины. На последующих этапах ведущей функцией учебной дисциплины становится формирование общепредметной компетентности, и задача учебно-исследовательских заданий – углубление предметных знаний, формирование специальных предметных умений (решение учебно-исследовательских задач, подготовка докладов, логических опорных схем, коллективных проектов, умение пользоваться исследовательским инструментарием и др.).
Во второй главе «Экспериментальное обоснование эффективности модели формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности» определены критерии и уровни готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе, представлены модель готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе (рис.1), сформированной средствами УИД, и результаты педагогического эксперимента.
Социокультурная функция модели заключается в обучении методам взаимодействия в исследовательских этногруппах, в содействии социльно-психологической адаптации абитуриентов. Обучающе-развивающая - в формировании языковой, речевой, предметной компетентности, раскрытии способностей и интересов. Адаптирующая – помощь в адаптации к формам организации учебного процесса в вузе. Воспитывающая - в развитии ценностного отношения к интеллектуальному труду.
Главная цель УИД иностранных абитуриентов на довузовском этапе определена как формирование готовности к учебно-познавательной деятельности в вузе. В структуре целей выделяются дидактические, воспитательные, профессиональные и социальные цели, которые должны быть ориентированы на возможности абитуриентов, достижимы, осознаваемы и перспективны. Поставленные цели определили задачи УИД:
1) по профилям подготовки (гуманитарному, техническому, естественнонаучному, экономическому, медико-биологическому):
- обоснование выбора профиля подготовки;
- развитие интереса к будущей профессии;
- овладение умениями, навыками и элементами исследовательской работы на примерах решения отдельных профессионально направленных задач
2) по отдельным предметам и их разделам (в соответствии с «Требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников образовательной программы предвузовской подготовки»):
- углубление предметных знаний на русском языке;
- повышение уровня познавательной активности и самостоятельности;
- расширение кругозора и повышение эрудиции;
- определение взаимосвязей изучаемых учебных дисциплин;
- овладение умениями, навыками и элементами исследовательской работы
на примерах решения отдельных учебных задач;
- знакомство с аутентичными текстами.
Достижение поставленных целей и решение связанных с ними задач формируют коммуникативные, операционные, организационные и технологические умения.
1) коммуникативные (умение правильно формулировать вопросы, излагать свои мысли, вести дискуссии по исследуемым темам, оформлять результаты исследований в виде монологической речи на русском языке, умение определять методы эффективного взаимодействия в исследовательских группах);
2) операционные (умение применять методы исследования при решении учебных задач);
3) организационные (умение планировать и организовывать свою исследовательскую работу под руководством преподавателя, осуществлять самоконтроль, анализировать результаты исследовательской работы);
4) технологические (умение работать с учебной книгой и вести поиск информации в библиотеке, описывать результаты исследований, работать в лабораториях и пользоваться специальными приборами и инструментами, использовать компьютерные технологии и др.).
Рис.1 Модель формирования готовности иностранных
абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности
Построение содержание УИД основано на принципах вариативности, системности, интеграции, профессиональной направленности, преемственности на различных этапах организации (довузовском и в вузе), научности, перспективности, устойчивости и мобильности. Его отбор производится в соответствии с критериями отбора содержания учебных дисциплин, изучаемых на неродном языке в условиях довузовской подготовки (по ): преемственность, перспективность, минимальная достаточность, фундаментальность, академическая адаптация.
УИД иностранных абитуриентов на довузовском этапе представлена следующими формами: аудиторная (проблемные ситуации, учебно-исследовательские задачи, ЛОС и ЛОК, учебные фильмы, лабораторный эксперимент и др.) и внеаудиторная (доклады, учебно-исследовательские задачи, работа с источниками информации, компьютерные презентации, работа в лингафонном кабинете, исследовательские кружки, лаборатории, участие в конференциях, выставках, предметных олимпиадах и др.).
Разработанный учебно-организационный портфолио позволяет преподавателю осуществлять контроль над деятельностью абитуриента, а абитуриенту, в свою очередь, служит дневником для самооценки.
Предложенные методика проведения занятий и алгоритм решения учебно-исследовательских задач активизируют и стимулируют деятельность абитуриентов.
Комплексная программа учебно-исследовательской деятельности охватывает все дисциплины профиля подготовки, ее содержание соответствует языковым возможностям абитуриента, учитывает начальный уровень подготовки по предмету, способствует развитию, соответствует имеющимся средствам; ее системная организация позволяет сформировать мотивационную, теоретическую и практическую готовность (рис. 2).
Педагогический эксперимент по оценке эффективности разработанной модели формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе проводился на базе факультета международного образования (подготовительного) Майкопского государственного технологического университета. В процессе эксперимента выполнено следующее:
1. Определена динамика изменения отношения иностранных абитуриентов к УИД и степень их участия в ней на различных этапах эксперимента. Исходная диагностика проводилась на родном языке абитуриентов, итоговая – на русском. Опрос (полуструктурированное интервью) показал положительную динамику участвующих в данном виде деятельности и формирование к нему устойчивого интереса (педагогическое наблюдение). Наиболее эффективными формами УИД названы лабораторные работы и проблемные лекции с элементами исследований, учебно-исследовательские задачи.
Рис.2. Взаимосвязь компонентов готовности иностранных
абитуриентов к обучению в вузе
2. Определено влияние УИД на процессы адаптации абитуриентов (оценивался психологический климат в группе по методике проведения лонгитюда Лутошкина «Психологический климатический круг»; проводилось педагогическое наблюдение). Оценка психологического климата осуществлялась по двум параметрам: тональность настроения и общая активность в экспериментальной и контрольной группах.
Экспериментальная группа состояла из абитуриентов, способных успешно выполнять свою учебную функцию. Группа психологически сплочена, эта сплоченность базируется на социально ценных мотивах и целях. Задачи, которые ставились перед коллективом группы, выполнялись не шаблонно, наблюдались их попытки найти наилучший вариант решения.
Контрольная группа достаточно сплоченная, но проявлявшая активность, прежде всего, в собственных интересах. Абитуриенты данной группы недостаточно инициативны, терпеливы и настойчивы в преодолении трудностей.
Полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе наблюдались подъем, энтузиазм, стремление к действию, доброжелательность в отношениях; осознанность учебно-познавательных действий; абитуриенты видели препятствия и реальные возможности их преодоления.
3. Определено влияние учебно-исследовательской деятельности на качество подготовки абитуриентов. Критериальную базу диагностики составили следующие показатели: объем, системность и осмысленность знаний.
При анализе результатов выполнения контрольных заданий применено два способа: расчет качества усвоенных знаний (объем, системность, осмысленность) и расчет статистических показателей, математически позволяющих определить достоверность различий (по критерию Стьюдента) количественных показателей выполнения контрольных заданий.
Сравнение результатов срезов знаний показало, что все параметры, характеризующие качество усвоенных знаний в экспериментальной группе, имеют тенденцию к росту и возрастают быстрее, чем в контрольной группе. Надо отметить, что и в контрольной группе появились положительные тенденции в силу вовлеченности абитуриентов в учебно-исследовательскую деятельность при изучении отдельных дисциплин, но этот процесс был нецеленаправлен и несистематичен. Следовательно, можно сделать вывод, что качественные показатели будут выше при условии целенаправленного, активного вовлечения абитуриентов в учебно-исследовательскую деятельность.
Математический анализ полученных результатов показывает, что исходный уровень обеих групп на начальном этапе эксперимента был одинаков. Различия не наблюдались. Более того, различия не определились и во время второго среза (показатель в экспериментальной группе – 1,8±1,58; в контрольной – 1,48±1,22; Р>0,05). Дальнейшие изменения показателей в экспериментальной и контрольной группах не совпадают. Результаты экспериментальной группы в период между вторым (1,80±1,58) и третьим срезами резко изменяются (3,71±1,39), Р<0,001. При этом темпы усвоения знаний остаются значительными (Р<0,001) и между третьим и заключительным срезами, что приводит к высокому уровню усвоения изучаемого материала (4,81±1,43).
В контрольной группе тоже происходят достоверные изменения, однако это наступает только между третьим (1,97±1,52) и четвертым (2,83±1,51) срезами (Р<0,05), при этом утрачивается не только скорость усвоения знаний, но и качество. Это приводит к тому, что на завершающем этапе между показателями экспериментальной (4,81±1,43) и контрольной групп (2,83±1,51) наблюдается достоверное различие.
Результаты проведенного исследования подтвердили наше предположение о том, что внедрение в учебный процесс иностранных абитуриентов УИД на довузовском этапе подготовки способствует повышению качества их обучения.
По результатам опроса (авторский опросник профессионального самоопределения, интересов и установок) и педагогического наблюдения высокого уровня готовности к обучению в вузе, сформированной средствами учебно-исследовательской деятельности, достигли 36% абитуриентов. Их характеризовала устойчивая тенденция к проявлению интереса к учебным исследованиям, устойчивость профессиональных мотивов, стремление к самостоятельности и активность.
Самой многочисленной явилась группа со средним уровнем готовности к обучению в вузе (55%). Их характеризовала недостаточная сформированность мотивов учебно-исследовательской деятельности, невысокая активность, потребность в коррекции и контроле.
Группа с низким уровнем готовности включала 9% абитуриентов, их отличали невысокие познавательные возможности, низкая работоспособность, недостаточная сформированность и стихийность мотивов учебно-исследовательской деятельности, способность выполнять исследовательские действия под руководством преподавателя, в процессе решения учебно-исследовательских задач доминировали действия по образцу.
Анализ результатов всех проведенных исследований показал, что разработанная на использовании средств учебно-исследовательской деятельности модель обеспечивает условия для формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе, что является подтверждением выдвинутой гипотезы.
Выводы и результаты исследования:
1. Учитывая тот факт, что учебно-исследовательскую деятельность осуществляют иностранные абитуриенты, мы определяем ее как вид их учебно-познавательной деятельности, основанной на осознанном использовании методов научного познания во всех основных видах учебного труда, организованной преподавателем в неродной материальной и социокультурной среде на неродном языке. Эффективность учебно-исследовательской деятельности иностранных абитуриентов зависит от условий, в которых она будет осуществляться.
2. В процессе формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности выделены и теоретически обоснованы: мотивационно-ценностный, содержательный и организационно-деятельностный компоненты; критерии и показатели, совокупность которых позволяет диагностировать степень их подготовленности.
3. Формирование готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности успешно осуществляется путем внедрения в учебный процесс комплексной программы, основанной на включении в образовательный процесс элементов исследований и организации учебно-исследовательской деятельности во внеаудиторное время. Отличительная особенность программы учебно-исследовательской деятельности в том, что ее содержание учитывает начальный уровень подготовки абитуриентов по дисциплине, соответствует языковым возможностям и способствует их развитию.
4. Главным направлением совершенствования системы обучения иностранных абитуриентов является корректировка содержания путем включения в него учебно-исследовательской деятельности как инструмента повышения качества подготовки и адаптации к учебному процессу в вузе. Содержание обучения, построенное на применении средств учебно-исследовательской деятельности, индивидуальном и дифференцированном подходах, делает процесс подготовки иностранных абитуриентов активным и динамичным, соответствует целям довузовского этапа.
5. Структура модели формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности включает в себя блоки – целеполагания, принципов организации и деятельности, функциональные направления деятельности, структурный, содержательный и обладает способностью к преобразованию в соответствии с потребностями личности иностранного абитуриента, обеспечивает качество их подготовки и способствует процессам адаптации.
6. Организационно-педагогическая модель, построенная на использовании средств учебно-исследовательской деятельности, и реализуемая в образовательно-воспитательном пространстве вуза, которое включает академическую, культурно-досуговую, этноконтактную среду, позволяет развить коммуникативную компетентность абитуриента, его активность в учебно-познавательном процессе, повысить социально-психологическую адаптивность.
7. Статистическая обработка данных, полученных в результате исследования, подтверждает эффективность разработанной модели формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности. Результаты эксперимента показали, что все параметры, характеризующие качество усвоенных знаний, в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, а участие в учебных исследованиях формирует устойчивый интерес к данному виду деятельности и способствует профориентации.
8. Оценки достижений абитуриентов, показателем которых является качество знаний, и изменение психологического климата в группах доказали эффективность предложенной модели формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности.
МАТЕРИАЛЫ ДИССЕРТАЦИИ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ
ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:
Статьи в рецензируемых журналах и изданиях,
рекомендованных ВАК
1. Шарова, иностранных студентов решению учебно-исследовательских задач в условиях довузовской подготовки [Текст] / // Вестник РУДН. Серия «Вопросы образования: языки и специальность». – Москва: Изд-во РУДН, 2008.-№2. – С. 171-178.
2. Шарова, организации учебно-исследовательской деятельности иностранных абитуриентов [Текст] / // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». – Майкоп: изд-во АГУ. – Выпуск– С. 121-126 (в соавт.).
Статьи в научных журналах
3. Шарова, исследовательской деятельности студентов на изменение структуры их учебной мотивации [Текст] / // Новые технологии: сб. научных трудов МГТУ. Выпуск 1. – Майкоп: изд-во МГТУ, 2006. – С.29-31 (в соавт.).
4. Шарова, -исследовательская деятельность иностранных студентов как средство академической адаптации [Текст] / // Новые технологии: сб. научных трудов МГТУ. Выпуск 3. – Майкоп: Изд-во МГТУ, 2007. – С.54-56.
Работы в материалах Всероссийских
и Международных конференций
5. Шарова, состояния исследовательской деятельности студентов [Текст] / // Материалы XII недели науки МГТУ. VIII Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых «Образование - наука – технологии» (I сессия). – Майкоп: изд-во , 2006. – С.156-158.
6. Шарова, учебных исследований в процесс подготовки иностранных студентов [Текст] / // Материалы Всероссийского семинара «Методология обучения и повышения эффективности академической, социокультурной и психологической адаптации иностранных студентов в российском вузе: теоретические и прикладные аспекты. Том 1. Томск, 21-23 октября 2008 года. Томск: Издательство ТПУ, 2008. – С. 344-350.
7. Шарова, деятельность студентов как составляющая учебного процесса [Текст] / // Материалы XI недели науки МГТУ. VII Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых «Наука – XXI веку» (II сессия). – Майкоп: изд-во , 2005. – С.141-143.
8. Шарова, деятельность как фактор усиления гуманитаризации высшего технического образования [Текст] / // Материалы III региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы гуманитарного развития региона». – Майкоп: изд-во МГТУ, 2006. – С.251-255.
9. Шарова, метод как средство мотивации студентов к освоению гуманитарного знания [Текст] / // Психология и педагогика современного образования в России: сб. статей Междун. науч.-практ. конф. / Пензенский госуд. пед. ун-т. им. .- Пенза, 2007.- С. 338-341.
10. Шарова, подготовки специалиста в вузе при дифференцированном подходе к исследовательской деятельности [Текст] / // Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе: сб. статей Междун. науч.-практ. конф. / Пензенский госуд. пед. ун-т им. . – Пенза, 2006. – С. 123-126.
11. Шарова, формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе [Текст] / // Оптимизация процесса обучения иностранных граждан в условиях модернизации системы высшего образования в России: сб. статей Междун. науч.-практ. конф. / Липецкий госуд. пед. ун-т. – Липецк, 2008. – С. 103-108.
12. Шарова, эффективности академической и психологической адаптации иностранных абитуриентов [Текст] / // Материалы Всероссийского семинара «Методология обучения и повышения эффективности академической, социокультурной и психологической адаптации иностранных студентов в российском вузе: теоретические и прикладные аспекты. Том 2. Томск, 21-23 октября 2008 года. Томск: Издательство ТПУ, 2008. – С. 164-171.
13. Шарова, системы подготовки иностранных абитуриентов [Текст] / // Оптимизация процесса обучения иностранных граждан в условиях модернизации системы высшего образования в России: сб. статей Междун. науч.-практ. конф. / Липецкий госуд. пед. ун-т. – Липецк, 2008. – С. 96-103.
14. Шарова, условий для обучения иностранных граждан в российских вузах [Текст] / // Материалы XVI Недели науки МГТУ: XII Всероссийской научно-практической конференции «Образование – наука – технологии». – Майкоп: изд-во , 2008. – С. 127-129.
15. Шарова, готовности иностранных абитуриентов к обучению в российском вузе средствами учебно-исследовательской деятельности [Текст] / // Прагматика и коммуникация в обучении русскому языку как иностранному: тезисы докладов и статей общероссийской научно-практической конференции / Российский университет дружбы народов. – Москва: Изд-во РУДН, 2008. – С. 334-339.
Учебно-методические работы
16. Шарова, по информатике для иностранных студентов подготовительного факультета [Текст] / // Учебно-методическое пособие. – Майкоп: изд-во АГУ, 2009. – 32 с, ил. (в соавт).
17. Шарова, тетрадь по информатике для иностранных студентов подготовительного факультета [Текст] / // Учебно-методическое пособие. – Майкоп: Изд-во , 2008. – 48 с.
18. Шарова, основы введения учебных исследований в процесс профессионально ориентированной довузовской подготовки иностранных студентов [Текст] / // Методическое пособие. – Майкоп: изд-во , 2007. – 19 с, ил.
19. Шарова, исследовательской деятельности [Текст] / // Учебно-методическое пособие. – Майкоп: Изд-во , 2008. – 50 с.
20. Шарова, в лицах: учебно-методическое пособие для студентов-иностранцев экономических специальностей [Текст] / // Учебно-методическое пособие.–Майкоп: Изд-во , 2008. – 50 с.
Формирование готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Орел, 2009. – 19 с.
***
***
Подписано в печать 29.05.2009. Формат 60х80 1/16
Печать оперативная. Бумага офсетная.
Гарнитура Times. Объем 1,0 п. л. Тираж 100 экз.
Заказ № 000
Отпечатано с готового оригинал макета
На полиграфической базе редакционно-издательского отдела
ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»,
302026 5
Тел. (48
