Одна из основных проблем современной школы — нежелание детей учиться, что в психологии именуется отсутствием мотивации к учению. У одних детей она исчезает, не успев появиться, у других по разным причинам утрачивается со временем.
Давайте отбросим ту причину, которая неизбежно приводит к отсутствию учебной мотивации, — объективное снижение умственных способностей по отношению к возрастной норме. Что греха таить — сегодня в нормальной средней школе достаточно много детей с задержкой психического развития (ЗПР), которые безуспешно обучаются на завышенном для них материале, а по-хорошему должны обучаться в специнтернатах.
Мы же поговорим о детях среднестатистических, без психической патологии с интеллектом возрастной нормы, которым «можется» учиться, но почему-то не хочется.
СИТУАЦИЯ 1
пришел в школу в возрасте 6 лет. При обследовании показал развитый кругозор, великолепную память, прочел без запинок несколько стихов, составил рассказ по картинке, хорошо справился с заданием по классификации предметов.
Но вот начался учебный процесс, а вместе с ним у Саши возникла масса проблем. На уроках вертится, раз 20 повернется к соседу, быстро устает, рассеян. Тяжко вздыхает, беря ручку, что-то недолго пишет. Потом вдруг достает из-под парты машинку и направляется в раздевалку, объясняя: «Все, устал».
Дома родителям заявляет: «Не хочу я в вашу школу».
КОММЕНТАРИЙ ПСИХОЛОГА
Большая ошибка родителей — полагать, что ребенок готов к школьному обучению только на основании того, что он много знает для своего возраста. Интеллектуальная готовность еще не означает готовности психологической. А психологическая готовность определяется уровнем развития произвольного поведения, то есть умением ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что необходимо делать.
Конечно, ребенку поначалу трудно усидеть в течение 40 минут, напрягаться, выполнять задания учителя. Если в дошкольном возрасте ребенка приучали делать не только то, что ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо, у него появляется умение преодолевать себя.
Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание (костный и зубной биологический возраст).
Важно знать, сформирована ли рука. Проверить это можно, попросив ребенка ставить точки в клеточке. В норме за 1 минуту проставляют 70 точек. Если результат ниже, вполне возможно, что рука еще не окостенела. Родители могут сделать рентген кисти ребенка, чтобы удостовериться.
Что касается зубов, то к моменту поступления в школу у ребенка должны смениться 4 зуба впереди (2 внизу и 2 вверху).
Биологически несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать — проверено опытом.
Представьте, сколько проблем начнется, если рука не готова к письму. Ребенок будет плохо писать, быстро уставать, а родители вкупе с учителями истязать его написанием палочек. Где уверенность, что дитя не начнет тихо ненавидеть школу?
|
Сколько бы мы ни наблюдали за шестилетками в первом классе, убеждаемся, что они гораздо хуже, нежели семилетки адаптируются к обучению.
Многие дети не посещают детский сад, что сказывается на становлении ребенка. Саша, кстати, садик не посещал, с ним много занималась бабушка, которая «нашпиговывала» его различной информацией. А вот с детьми ребенок общался эпизодически. А ведь именно в контакте с ровесниками рождается произвольное поведение. В совместной игре ребенок учится следованию определенным правилам, выработке деловых контактов — подчинению, умению считаться с чужим мнением и желанием. Для успешной учебной деятельности детей необходимо учить жить в коллективе.
Отсутствие мотивации учения часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности.
Неуспеваемость в свою очередь ведет к отклоняющемуся поведению.
Особенности отрицательного отношения школьников к учебе:
• бедность и узость мотивов;
• интерес в основном к результату решения учебных задач, а не к процессу;
• отсутствие умения ставить цель и преодолевать трудности;
• несформированность учебной деятельности;
• неумение действовать по инструкции взрослого;
• отсутствие поиска разнообразных способов действия.
Сформировать мотивацию учения вовсе не означает — заложить готовые цели и мотивы в головы детей, а поставить их в такие условия, в которых им самим захочется учиться.
Мы часто сталкиваемся с тем, что школьники элементарно не умеют учиться. Младший школьный возраст — сензитивный период для того, чтобы заложить основу для умения учиться. Если это не сделать в данном периоде, то в последующие годы всякая учеба будет трудным и малоприятным делом.
В младшем школьном возрасте ведущая деятельность у детей — учеба.
ПРИЧИНЫ НИЗКОЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ
Их можно разделить на две группы:
1) неумение учиться;
2) ошибки воспитательного характера.
При поступлении в школу взрослые внушают ребенку, что учиться надо с тем, чтобы получить когда-то специальность и вырасти настоящим человеком. Эта далекая перспектива никак не влияет на мотивацию учения. Ребенка интересует ближайшая перспектива. Но ему трудно. Трудности в учебе формируют нежелание учиться у тех детей, которых родители не приучили преодолевать трудности. Вот как раз неприученные дети могут учебу и невзлюбить.
С точки зрения взрослого — все просто, а с точки зрения начинающего школьника — все трудно: и стихи учить, и палочки писать, и таблицу умножения запоминать. Отсутствие учебных навыков — это несформированность тех психологических механизмов, которые необходимы для успеха.
Часто дети имеют хорошие способности и высокий интеллект, а оценки у них неудовлетворительные из-за отсутствия самодисциплины и неумения управлять собой.
|
Бывает, что по причине частых пропусков у ребенка возникают пробелы в знаниях, умениях, навыках, причем это касается не только учебы, но и общения, и поведения.
Ошибки воспитательного характера допускают и родители и учителя.
Можно выделить такие аспекты:
• неблагополучие в семье;
• отсутствие четкой организации жизни ребенка, безнадзорность в быту;
• нарушение единства требований к ребенку;
• извращенное отношение к ребенку — подавление личности, угрозы, физические наказания, заласкивание, чрезмерная опека;
• завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка, усматривание злого умысла, лени там, где кроются иные причины;
• «убивание» мотивации учительским коллективом (высмеивание, некорректные высказывания, сравнения, «загон» ребенка в ситуацию неуспеха и пр.).
ТИПИЧНАЯ РЕАКЦИЯ РОДИТЕЛЕЙ НА НЕУСПЕШНОСТЬ РЕБЕНКА
Возмущение: Чего ему не хватает? Мы его одеваем лучше многих, кормим. Да мы в его годы!
Отчаяние: И откуда такая напасть? Мы такие умные, всего достигли!
И в том и в другом случае применяются угрозы, наказания, идет жесткая борьба со следствием. Ищите причину, дорогие родители!
И, как всегда, на повестке дня сакраментальные вопросы: «Кто виноват?» и «Что делать?».
РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА
Абсолютно бесполезно ругать и наказывать за отсутствие навыков учебной деятельности и произвольного поведения. Коль скоро их нет, то их надо вырабатывать вместо того, чтобы «пилить» и читать нотации. Это опасно, ибо это может вызвать лишь отторжение от учебы и школы.
Помните, ведь сегодня ребенок сменил ведущую деятельность с игровой на учебную. Эта новая и непривычная деятельность, в которой ребенок не застрахован от таких ошибок, которые взрослые и предугадать не могут. Если на ошибки не обращать внимания, они могут закрепиться. Вот почему детям необходимо уделять внимание. Неправильные приемы работы приводят к неуспешности и угрожают мотивации.
ПРИМЕР
Ребенок учит довольно объемное стихотворение. Всякий раз, пытаясь его запомнить, он повторяет стих с самого начала — с первой строчки. И в результате ничего не получается.
Объясните ему, что все нужно запоминать поэтапно. Выучить первое четверостишие, затем соединить его со вторым, второе — с третьим и т. д.
Домашние задания школьников необходимо проверять, причем регулярно и действительно заглядывая в тетради, а не ограничиваться вопросом: «Уроки сделал?»
Не оправдывайте свое неучастие в школьных делах сына или дочери отсутствием времени. Понятно, что дел у каждого много — и дома, и на работе. Но если в доме появился ученик, откажите себе в просмотре телевизора, прочтении интересного журнала, болтовне по телефону. Уделите время ребенку. Мало ли, что он не понял в школе. Раз не понял, два не понял, а затем пошло отставание со всеми вытекающими последствиями.
Если вы не находите времени для помощи ребенку, не удивляйтесь, что он будет плохо учиться.
Отбросьте мысль, что вы отдали ребенка в школу, и учитель все сделает за вас. Учитель ведет фронтальное обучение с 30—35 учащимися, что практически не дает ему возможности в полной мере учитывать индивидуальные особенности каждого, в частности темп деятельности. Учитель обречен ориентироваться на основную массу. Он контролирует продукт научения и видит конечный результат. А родители должны контролировать процесс научения и учитывать индивидуальные особенности.
ОШИБКИ РОДИТЕЛЕЙ
Те родители, которые всей душой стараются помочь детям, часто допускают ошибки.
1. ПАПА У ВАСИ СИЛЕН В МАТЕМАТИКЕ!
(Подмена школьника в работе)
|
Сережа не может решить задачу. Папа садится и решает сам. При этом он комментирует процесс решения. Ребенок слушает. Закончив, папа спрашивает: «Ну, что, понял?» — «Вроде, понял», — говорит сын. Ему действительно кажется, что все понятно, потому что на данном этапе он запомнил действия папы. Но поскольку делал задание не сам, то где уверенность, что другую подобную задачу он сможет решить самостоятельно?
КОММЕНТАРИЙ ПСИХОЛОГА
В приведенном примере фактически ребенок был пассивным созерцателем-слушателем, а задание вместо него делал папа. То есть ребенок не учился решать задачу, а манипулировал родителем. Психологи утверждают, что на слух человек воспринимает и запоминает всего 2% информации, как говорится, в одно ухо влетело, в другое вылетело.
Подобный стиль занятий ведет к тому, что школьник отучается делать умственное усилие и становится умственно пассивным.
2. ЧТО ТАКОЕ ХОРОШО И ЧТО ТАКОЕ ПЛОХО?
(Оценка, дезориентирующая ребенка)
Причина этой распространенной ошибки в том, что родители имеют одни представления и требования, а учителя — несколько иные. Родитель, говоря ребенку «Молодец, хорошо», сравнивает собственные успехи ребенка — вчера было плохо, сегодня чуть-чуть лучше. Учитель ту же работу ученика оценит как «плохо», ориентируясь на средний уровень класса, то есть на усредненную норму. В итоге получается, что родители хвалят, а учитель ругает, и ребенку в таких условиях трудно выработать критерий, что такое хорошо, а что такое плохо.
КОММЕНТАРИЙ ПСИХОЛОГА
Во избежание подобных случаев родителям необходимо иметь постоянный контакт со школой и интересоваться требованиями, предъявляемыми к учащимся. В противном случае в сознании ребенка будет создан образ врага — учителя (мама хорошая — хвалит, учитель плохой — ругает). Это путь к отвращению к школе, нежеланию учиться.
ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МОТИВАЦИИ
Представители психоаналитического направления в психологии занимались исследованием мотивации достижения успеха. Основные мотивы деятельности человека формируются в раннем детстве и в целом остаются неизменными.
Стремление к успеху является следствием невротического детского конфликта, когда ребенок, желая добиться расположения родителя противоположного пола, пытается превзойти во всем родителя-конкурента. Эти представления теоретиков психоанализа «отрезают» всякую возможность формирования этих качеств в разных школьных периодах.
Психоаналитики обратились к изучению семейного воспитания, для того чтобы проанализировать различия детей по степени выраженности мотива достижения успеха. Дж. Аткинсон и Д. Макклеланд пришли к выводу, что этот мотив складывается из двух противоположных — стремления к успеху и избегания неуспеха.
При низкой мотивации ребенок предпочитает не добиваться успеха, а избегать неудач. Экспериментаторы доказали, что высокая мотивация формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. И, напротив, в семьях, где процветал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался мотив избегания неудачи.
СИТУАЦИЯ 2
10 лет. Девочка взбалмошная, нервная, вспыльчивая, но быстро «отходит». Учится плохо. Как-то на уроке потребовала журнал, чтобы выписать оценки за неделю. Всем известно, что журнал детям давать запрещается. Но девочка просила, умоляла, даже ногами топала, а аргументировала тем, что в противном случае «дядя Вова меня побьет, знаете, он мне вчера два фингала поставил на попе» (дядя Вова — это отчим Ксении).
КОММЕНТАРИЙ ПСИХОЛОГА
|
Если ребенок плохо учится, первым делом психолог проверяет, не нарушена ли у него познавательная сфера. Однако все тесты на определение уровня развития мышления, памяти, внимания ученица выполнила на хорошем уровне.
Следующий этап — встреча с родителями. Пришли отчим и мама. Пришлось выслушать массу обвинений в адрес ребенка — и ленивая, и глупая, и ничего не запоминает, и задачи решать не умеет. Но если результаты обследования ничего такого не показывают, в чем же причина?
С Ксюшей мы стали встречаться регулярно и беседовать «по душам». Совершенно очевидно, что пресловутый «дядя Вова» ребенка на учебу никак не вдохновляет. В рисуночном тесте «Мой страх» наряду с изображение ремня фигурировало лицо дяди Вовы. Попробовала рассуждать с девочкой на тему, какие черты характера ей мешают в жизни, — «давай продадим их на ярмарке и купим хорошие качества». Ксения даже не поняла, что от нее хотят, — «давайте продадим дядю Вову» — был ее ответ.
Мама устроила свою жизнь с человеком намного старше себя: ей — 28 лет, мужу — 49. Отчим вынужден терпеть падчерицу, которая никак не отвечает его понятиям о хорошем ребенке. В свою очередь ребенок недоумевает, почему какой-то старый дядька ее мучает, да еще и ремнем помахивает.
Мама отчиму не перечит — зависима от него материально. И, думается, совершает ошибку. К сожалению, ребенок со своими сложностями адаптационного периода к обучению не находится в центре внимания матери. Ксюша в стремлении избежать наказания часто врет, исправляет оценки в дневнике и даже в журнале. Семейная ситуация не способствует формированию мотивации учения, и ребенок «назло дяде Вове» учиться не хочет.
Что можно порекомендовать?
Конечно, в первую очередь изменить семейную ситуацию, прекратить «давить» на ребенка, попробовать ему помочь.
Известна истина: если мы не можем изменить ситуацию, следует изменить отношение к ней. Но разве девочка-пятиклассница способна абстрагироваться от данной ситуации?
Конечно, нет. Слишком незрела она еще.
СИТУАЦИЯ 3
учится в 6 классе. Подвижен до вертлявости. Первые два года учился неплохо за счет хорошей памяти, хотя внимание всегда было рассеянным. По мере усложнения программы отсутствие внимания стало значительным препятствием в усвоении материала, пошло отставание. Кроме того, никто не занимался формированием навыка умения учиться у Жени.
Учительница часто раздражалась, стыдила ребенка при всех. Практически всегда мальчик оказывался в ситуации неуспеха. Родители — банковские работники, времени ребенку почти не уделяли, как-то больше уповали на школу. Начальную школу Женя закончил полным троечником. Сегодня, в 6 классе, он учиться совсем не хочет. То нет тетради, то нет ручки, то еще какая-нибудь причина находится.
КОММЕНТАРИЙ ПСИХОЛОГА
Мотивация была утрачена еще в начальном звене. Это вина как родителей, так и учителя, который видел ребенка исключительно через призму собственных оценок и поведения. У Жени при отсутствии каких-либо нарушений в познавательной сфере и психике — низкая самооценка, учебные показатели крайне низкие.
Хотелось бы напомнить взрослым людям, что в жизни есть вещи важнее, чем академическая успеваемость. Можно прожить со средними знаниями и быть человеком. Куда хуже, когда нет позитивного самовосприятия, самооценка заниженная, а значит, нет чувства уверенности в себе, уважения к себе как к личности — попробуйте с таким багажом выжить и добиться жизненного успеха. К сожалению, современная школа личность убивает искусно.
СИТУАЦИЯ 4
ученик 5 класса. На уроках занимается чем угодно, только не уроками. Рисует кубики, кружочки. Если его активно потормошить, так и быть, достанет тетрадь и начнет писать. Но тормошить приходится непрестанно, иначе результата нет. Владик — единственный ребенок в классе, который в анкете по поводу отношения к учебе написал «могу учиться, но не хочу».
|
Способности хорошие. На консультацию пришла мама. Воспитывает сына одна, при этом с утра до ночи находится на работе. Владик предоставлен сам себе, все свободное от школы время проводит за компьютерными играми. Мама в отчаянии. Сам Владик поведал, что за хорошие оценки мама ему платит деньги. В школе ему неинтересно, но ради материального поощрения он готов «помучиться». В неделю ему удается «заработать» до 200 рублей.
КОММЕНТАРИЙ ПСИХОЛОГА
Имея хорошие задатки, ребенок не приучен трудиться. Просто так усилий вообще прилагать не хочется, за деньги — другое дело. При этом борется Владик не за знания, а за оценку, что совсем не одно и то же. Иногда он просто донимает преподавателей, выклянчивая балл повыше. Процесс познания весьма условный.
Мнения по поводу поощрения и стимулирования детей в плане учебы разные. Для американского менталитета платить за учебу — явление вполне нормальное и часто используемое. Для нас это непривычно. И трудно советовать такой способ. Это все-таки палка о двух концах. Где гарантия, что впоследствии ставки не будут возрастать? Где уверенность в том, что ребенок спустя какое-то время бесплатно и книгу в руки не возьмет?
Конечно, поощрения нужны. Может быть, лучше всеми силами попытаться привить интерес к познанию? В качестве поощрения, отрешившись от меркантилизации, можно рекомендовать совместные походы с ребенком, экскурсии в зоопарк, цирк, кинотеатр.
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
+ «Без труда не выловишь и рыбку из пруда».
Объясняйте ребенку его неудачи не низкими умственными способностями, а недостатком прилагаемых усилий. И, возможно, тогда ребенок перестанет тревожиться (тревожность — большой тормоз в мотивации учения) и улучшит свои показатели.
+ Прививайте детям уважение к умственному труду. Для положительного примера можно самому поработать дома (учителю — проверить тетради, врачу — заполнить медицинские карточки, инженеру — покопаться в чертежах).
+ Несмотря ни на что — приучите ребенка готовить домашнее задание. Это самая главная мера, предупреждающая нежелание учиться. Внушите ему, что это очень важное и ответственное дело, такое же, как для вас работа.
Время приготовления уроков должно быть постоянным. Если сегодня ребенка усадили за уроки сразу после школы, завтра — после прогулки, послезавтра — глубоким вечером, он не будет организованным, не будет воспринимать домашние задания важным и обязательным делом. Фиксированное время вызывает предрасположенность к умственной работе, и таким образом вырабатывается установка.
+ Ребенок должен иметь постоянное место для приготовления уроков. Никто и ничто его не должно отвлекать. Это опять-таки будет способствовать выработке установки на мыслительную деятельность.
+ Не допускайте отвлечения учащегося на поиски ручки, ластика, линейки, не гоняйте его выносить мусор в разгар работы.
+ Формируйте произвольное поведение у ребенка путем организации его совместной игры с ровесниками или взрослыми. Предлагайте игры, где необходимо быть внимательным (лото, шашки, домино).
+ Учите ребенка управлять собственным поведением.
+ Успех вскармливает успех.
Лучший источник мотивации неуспевающего ученика — сознание того, что у него что-то получается.
