Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 000
(МОУ СОШ № 000)
Танкистов ул., 144б, г. Челябинск, (3, E-mail – *****@***ru
ПРОГРАММА
«ФОРМИРОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВА КЛАССА»
2007 – 2012 гг.
Составитель:
Учитель первой
Квалификационной
г. Челябинск
СОДЕРЖАНИЕ:
1. Пояснительная записка……………………………………………….3 стр.
2. Цели, задачи программы деятельности классного руководителя……………………………………………………………8 стр.
3. Принципы сотрудничества классного руководителя и учащихся……………………………………………………………….11 стр.
4. Понятия и методы изучения коллектива класса…………………12 стр.
5. Правила функционирования и развития классного коллектива……………………………………………………………..14 стр.
6. Формы работы с коллективом……………………………………...15 стр.
7. План реализации программы……………………………………….17 стр.
8. Ожидаемые результаты……………………………………………...20 стр.
Пояснительная записка.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя.
Классный руководитель – центральная фигура воспитательного процесса. Нет работы более сложной и трудной. Его деятельность многоёмка и многообразна, круг обязанностей очень широк, бывают не только радости и победы, но огорчения и неудачи. И вместе с тем нет работы в школе более интересной, дающей большую отдачу. Управление воспитанием классного коллектива – это радость общения, это круг своих детей, это реализация педагогического сотрудничества. Руководство воспитательным процессом – это стремление быть нужным каждому и это радость небольших достижений и больших побед в воспитании человека.
Классный руководитель с первых дней своей работы оказывается включенным во всё многообразие проблем реального целостного педагогического процесса. Классному руководителю необходимо быстро ориентироваться в сложных ситуациях, принимать обоснованные решения. При этом он должен уметь учитывать конкретные условия жизнедеятельности вверенного ему детского классного коллектива, в соответствии с ними определять воспитательные задачи и средства их достижения, настойчиво и последовательно добиваться реальных результатов в развитии личности школьника.
Как заметил классик советской педагогической науки , «в наших воспитанниках дремлют задатки талантливых математиков и физиков, филологов и историков, биологов и инженеров, мастеров творческого труда… Эти таланты раскроются лишь тогда, когда каждый подросток встретит в воспитателе ту «живую воду», без которой задатки засыхают… »
И действительно, только искренняя заинтересованность проблемами детей, способность понять и увлечь за собой, а значит обучать, развивать и воспитывать – ключ к росту ребят.
Помочь ребёнку обрести свое лицо, сделать так, чтобы он ощутил свою уникальность, осознал свои возможности, сформировать веру в успех и как следствие, мотивацию на саморазвитие – вот основные задачи для нас, взрослых.
Человек существо социальное и поэтому воспитательная функция школы, а именно взаимодействие в системе «ученик – учитель», формирование эмоционально – волевого, ценностно – мотивационного компонента, личностного как раз и, реализуется в деятельности общения. Эта проблема актуальная.
Классное руководство – традиционный для российского образования вид педагогической деятельности по организации воспитания учащихся в условиях первичного детского коллектива. Классный руководитель является формальным лидером и фактическим лидером группы, носителем культуры, организатором и участником коллективной творческой деятельности детей, помощником, вдохновителем, наставником, опекуном и другом своих воспитанников.
В результате реформирования образования за последние десятилетия значительно изменился подход к образованию. В новой экономической и социокультурной ситуации органы управления образованием, методические службы, педагогические коллективы общеобразовательных учреждений направляют свои усилия на сохранение единства и целостности образовательной системы, опираясь на традиции и проверенный временем педагогический опыт организации учебно – воспитательной работы, осуществляют качественное обновление содержания, форм и методов образования детей.
Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.
Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в уединенном образовательном пространстве и социокультурной среде. В этой связи педагогическим советам общеобразовательных учреждений при определении функций классного руководителя необходимо, в первую очередь, четко обозначить его права, обязанности и ответственность, соотнося их с должностными обязанностями других участников образовательного процесса.
В процессе своей деятельности классный руководитель, в первую очередь, взаимодействует с учителями-предметниками: совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе целей образовательного учреждения, представление интересов своих воспитанников в педагогическом совете; привлечение учителей к работе с родителями; включение обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях.
Совместно с педагогом-психологом классный руководитель изучает индивидуальность обучающихся, процесс их адаптации и интеграции в микро - и макросоциум. Классный руководитель координирует связь педагога-психолога с родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку. При поддержке педагога-психолога классный руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников, помогая ребенку определиться в выборе будущей профессии; координирует выбор форм и методов организации индивидуальной и групповой учебной и внеклассной деятельности как со своей стороны, так и со стороны других участников воспитательного процесса.
Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с педагогами дополнительного образования. Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие системы дополнительного образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников, стимулирования их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желания расширить зону общения; поддерживает допрофессиональную подготовку учащихся. Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей.
В организации внеурочной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятиях классный руководитель активно взаимодействует с педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время. При поддержке педагога-организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность.
Классный руководитель должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии социального педагога классный руководитель организует социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов
Широкое распространение в общеобразовательных учреждениях получают разнообразные детские общественные объединения, способствующие включению детей и подростков в новые социальные отношения, их самореализации, проявлению и развитию гражданской и нравственной позиции, социализации личности. В этом направлении деятельности классному руководителю важно определиться в сотрудничестве со старшим вожатым. В частности, совместными усилиями организуется информирование обучающихся о действующих детских и молодежных общественных организациях и объединениях.
Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности, через освоение классической и современной литературы.
В своей работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.
Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка, формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности ребенка, его психофизиологических особенностей, выработку близких по сути требований, организацию помощи в, обучении, физическом и духовном развитии обучающегося. Классный руководитель привлекает родителей к участию, в воспитательном процессе в общеобразовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и за ее пределами. Он координирует усилия по образованию и самообразованию ребенка, изучая информацию о наклонностях воспитанников, материально-бытовых, условиях, психологическом климате в семье, требования родителей к обучению и воспитанию в школе и дома, их видение перспектив развития ребенка. Классный руководитель также, организует работу по повышению педагогической и психологической культуры родителей через проведение родительских собраний, совместную деятельность.
Дифференцированный подход к обязанностям классного руководителя определяется спецификой общеобразовательного учреждения и его воспитательной системы, уровнем воспитанности учащихся, их возрастными особенностями, сформированностью классного коллектива, качеством предшествующей воспитательной деятельности.
Цели, задачи программы деятельности классного руководителя.
В 6 «а» классе формируется воспитательная система гуманистического типа. Ее цель – формирование и раскрытие творческой индивидуальности личности ребенка, умеющего дорожить ценностями и традициями классного коллектива, строить с одноклассниками отношения доверия, уважения и взаимопомощи. Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию - нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально ценные отношения и переживания воспитанников в классном коллективе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления; создаёт ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого – педагогические условия для развития личности ребенка. Его работа направлена на становление и проявление неповторимой индивидуальности, «лица» классного сообщества. В то же время классный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе, способствуя межвозрастному общению. На выбор цели повлияли интересы и потребности учащихся и родителей, среди которых можно выделить следующие:
ü желание детей строить взаимоотношения в классе по законам добра и красоты, чувствовать себя в школе комфортно;
ü стремление развивать любознательность и интеллектуальные способности, расширять свой кругозор;
ü потребность детей ориентироваться в своей жизни на лучшие образцы;
ü желание родителей видеть своих детей добрыми, духовно богатыми, интеллектуально развитыми и физически здоровыми.
Для достижения целевых ориентиров определены воспитательные задачи:
· формирование и развитие коллектива класса;
· создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающего, сохранение неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
· формирование здорового образа жизни;
· организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
· защита прав и интересов обучающихся;
· организация системной работы с обучающимися в классе;
· гуманизация отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
· формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
· организация социально - значимой, творческой деятельности обучающихся.
Воспитательную систему класса характеризуют такие понятия, как «добро» и «доброта», «коллектив», «доверие», «уважение», «творчество», «индивидуальность», «самостоятельность». Классный руководитель стремиться, чтобы эти ценности составляли основу всей жизнедеятельности коллектива и каждого ее члена, проявлялись в общении и отношениях внутри классного коллектива и за его пределами. В качестве основной перспективы развития классного коллектива выдвинута следующая: образ жизни, достойный человека.
Системообразующим видом деятельности, способствующим формированию воспитательной системы класса и индивидуальности классного коллектива, является общение. Для овладения учащимися культурой общения в классе ежегодно проводятся праздники: «День рождения – праздник детства», «Новогодний калейдоскоп», «Вот и стали мы на год взрослей»; организуются вечера отдыха, встречи с интересными людьми «У нас в гостях», беседы «Познай себя», поездки, экскурсии, посещение выставок.
В каждом проводимом деле я как классный руководитель пытаюсь обеспечить возможность для проявления учащимися своих способностей и творческих устремлений, создать для своих воспитанников ситуацию успеха. В моем поле зрения каждый учащийся как сложная, своеобразная и интересная личность. Поэтому не случайно в разных видах деятельности становятся лидерами разные учащиеся, которые выполняют эту роль не по принуждению, а в соответствии со своими желанием, интересом, свободно сделанным выбором.
Чтобы так действовать, классному руководителю надо хорошо знать и понимать учащихся. Для этого можно использовать не только педагогическое наблюдение, но и методы психолого – педагогической диагностики. Объектом изучения для классного наставника являются деловые и межличностные отношения в классе, особенности раз-вития познавательной сферы подростков, самооценка и социометрический статус учащегося, нравственная направленность личности школьника, его здоровье и работоспособность. Полученные данные педагог использует в работе с учащимися и родителями, для интеграции воспитательного воздействия различных субъектов педагогического процесса на класс и отдельных учеников.
Принципы сотрудничества классного руководителя и учащихся.
Принципы сотрудничества классного руководителя и учащихся выступают основой взаимодействия классного руководителя с коллективом класса. От их соблюдения зависит продуктивность воспитательного и образовательного процессов, а также психологический микроклимат класса. Можно выделить следующие принципы сотрудничества классного руководителя и учащихся:
1) безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон;
2) беспристрастность классного руководителя в оценке поступков учащихся;
3) диалогичность и открытость в общении с учениками;
4) умение управлять своим настроением, не поддаваться влиянию предвзятого мнения;
5) умение признавать свои и чужие ошибки;
6) использование чувства юмора как неотъемлемого методического средства в работе с учащимися.
Начиная работать с новым классным коллективом, классному руководителю следует рассказать учащимся о принципах своего будущего общения с ними, а также о своих бывших учениках, о том, как строились отношения в коллективе, о тех традициях и обычаях, которые существовали в классе. Кроме того, необходимо задать учащимся следующие вопросы, ответы на которые дадут возможность создать хороший психологический микроклимат:
1. Каким должен быть дружный класс?
2. Как сделать так, чтобы класс стал дружным?
3. Какие традиции уже есть в вашем классе?
4. Какие мероприятия в классе должны стать традиционными?
Важным элементом сотрудничества классного руководителя и учащихся выступает обратная связь, позволяющая педагогу увидеть, какие последствия имели те или иные его действия. В конце каждой четверти и в конце учебного классному руководителю целесообразно проводить анкетирование класса, во время которого можно выявить мнение учеников о том, что получилось в общении классного руководителя и учащихся, а что не получилось. В конце подобной анкеты ученик должен иметь возможность задать вопрос, написать пожелание классному руководителю, сделать замечание. Такая традиция позволяет классному руководителю по - новому взглянуть на некоторых ребят и класс в целом, заставляет быть требовательным к себе и своей деятельности.
Понятие и методы изучения коллектива класса.
Большую роль в социальном становлении учащихся играют отношения, складывающиеся со сверстниками, в результате которых формируются условия процесса социализации молодых людей. От того, какие отношения сложились у учащихся с одноклассниками, зависит возможность адаптации и раскрытие их потенциалов. Включение учеников в различные социальные общности (класс, клуб, объединение, сообщество, организация) создает условия для реальных социальных проб учащихся, которые формируют готовность к вхождению в различные социальные структуры, разнообразные типы социальных отношений.
Различные отношения создают разные группы. Это могут быть группы как сплоченные, так и несплоченные. Сплочение групп также происходит на разной основе. В результате интеграции могут возникнуть группы как социальной, так и асоциальной направленности.
Группы отличаются друг от друга таким признаком, как доминирующий фактор сплочения. Факторами могут быть общие интересы членов группы, стремление приспособиться в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных норм, принимаемых всеми членами группы, и т. д. В зависимости от каждого фактора группа имеет свою траекторию развития и то качество, которое отличает одну сплоченную группу от других.
Самое существенное качество группы - уровень ее социально - психологической зрелости. Именно это качество превращает простую группу в коллектив. Уровень развития такого коллектива можно оценивать по следующим критериям.
1. Коллективная направленность, под которой понимается социальная ценность принятых группой целей, мотивов деятельности, групповых норм. Основой группового сознания определяющего направленность группы, является гуманность принимаемых группой отношений. При наличии устойчивых антигуманных норм (жестокости, недоброжелательность, обмана и т. п.) группа становится асоциальным объединением. Особую роль в формировании социальных норм играет позиция лидера группы.
2. Способность коллектива к самоуправлению (самоуправляемость).
3. Подготовленность коллектива к совместной деятельности. Зависит от самой деятельности её сложности, профессионального характера, уровня творчества, вида, формы и т. д.
4. Интеллектуальная коммуникативность - это процесс межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка.
5. Эмоциональная коммуникативность - это межличностные связи эмоционального характера.
6. Волевая коммуникативность - это способность коллектива противостоять трудностям и препятствиям, ее стрессоустойчивость, надежность в экстремальных ситуация.
Нельзя говорить о непрерывном прогрессивном развитии группы как коллектива, в её развитии всегда имеются спады и подъемы.
Работа с коллективом класса может рассматриваться в двух аспектах:
1) оказывая воспитательное влияние на учащихся, классный руководитель должен учитывать специфику класса, особенности его сплочения;
2) классному руководителю следует стремиться к тому, чтобы сплочение группы происходило демократично.
Начиная или продолжая работу с коллективом учащихся, классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу все члены коллектива класса, значим ли для них коллектив, в котором они находятся длительное время вместе, каковы основные особенности взаимоотношений в классе. Для выявления различных характеристик коллектива учеников можно использовать составление характеристики класса.
Классный руководитель может выбрать форму составления характеристики класса, наиболее соответствующую актуальным учебно - воспитательным задачам по сплочению коллектива класса. Главное в такой работе – удобство в отслеживании положительной динамики в изменениях взаимоотношений учеников в классе, улучшения микроклимата, успеваемости, дисциплины.
Правила функционирования и развития классного коллектива.
1. Уважение территории другой личности. Каждый член коллектива сохраняет свою индивидуальность, задача коллектива помочь ему в этом или не мешать.
2. Коллектива создается через деятельность, через преодоление, через научение общаться, через испытание нравственностью.
3. Пусть каждый член коллектива будет лидером в своем деле.
4. В коллективе под страхом кондитерской казни запрещено говорить друг другу гадости, разносить сплетни.
5. Помощь друг другу распространяется на все то время, пока в жизни останутся последние два члена коллектива. Когда ученики заканчивают школу, многие из них перестанут общаться, забывают свою школу и учителей - значит, не было у них коллектива.
6. Для коллектива нет большей радости, чем достижения каждого.
7. Коллектив- это когда придумали - вместе, сделали - вместе, испытывали волнения и восторги, переживания и слезы - вместе, пошли дальше - вместе.
8. Коллектив хорош тогда, когда вследствие общения и совместных деятельностей все его участники становятся лучше.
9. Высшим проявлением коллективной самостоятельности становится желание поделиться своими знаниями, новостью, открытиями, мыслями с другими.
10. Коллектив – это когда не по указке сверху, а когда весело и бодро.
Формы работы с коллективом.
Формы работы классного руководителя определяются исходя из педагогической ситуации. сложившейся в школе и в данном классе, традиционного опыта воспитания; степень педагогического воздействия - уровнем развития личностей обучающихся, сформированностью классного коллектива как группы, в которой происходит развитие и самоопределение подростков. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы, экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно - эстетическая деятельность, ролевой тренинг.
Групповые занятия - тренинги по формированию коллектива являются своеобразным мостиком в личностном развитии, который обеспечивает преемственность прошлого и будущего в настоящем. Они способствуют развитию рефлексии, навыков групповой работы, креативного стиля мышления. Также способствует формированию положительной групповой динамики и соответствующего благоприятного социально – психологического климата. На занятиях происходит усвоение и закрепление ценностей (норм) коллектива, как неотъемлемой составляющей класса.
В контексте, заявленных целей, решаются следующие задачи:
1. Обеспечение участников средствами самопознания.
2. Закрепление навыков групповой работы.
3. Развитие толерантности.
4. Обеспечение средствами самовыражения.
5. Демонстрация моделей оптимального взаимодействия.
Данное психолого – педагогическое сопровождение направлено на развитие и закрепление позитивного опыта: не замыкаться в себе, действовать обдуманно, верить в лучшее, помогать друг другу, брать на себя ответственность и отвечать за слова и поступки, идти на компромис.
Данная программа рассчитана на организацию и проведение 11 занятий в год, в объеме 11-14 часов. Занятия с учащимися 5 – 9 классов проводятся 1 раз в неделю.
Этапы проведения:
1. Подготовительный (ориентировочный) -1-2 занятия -2 часа
2. Развивающий 8 занятий - 8-10 часов
3. Заключительный (проекционный) -1занятие – 1-2 часа.
Классному руководителю, проводящему данные занятия, необходимо постоянно отслеживать «групповую динамику». Обращение к специалисту в области общения – школьному психологу – поможет избежать неточностей и ошибок, повысить в целом эффективность работы.
Одной из главных форм внеклассной воспитательной работы был и остается классный час. Классный час является прямой формой общения классного руководителя с учениками.
Возможны совершенно различные виды классных часов. Классный час может проводиться в форме классного собрания, воспитательного часа (час классного руководителя), экскурсии или тематические лекции. Преимущества хорошо организованного и продуманного классного часа очевидна. В рамках классного часа можно общаться одновременно со всеми учащимися класса, слышать их мнение по проблеме разговора, наблюдать за их реакцией. Результативность классного часа состоит и в том, что он может влиять как на мнение большинства учащихся, так и на мнение небольшой группы ребят. Иногда, в ходе индивидуальной работы с учеником, учитель часами не может добиться такого успеха, который можно получить в ходе классного часа. Ведь для ребят, особенно подростков, мнение сверстников бывает важнее мнения самого авторитетного взрослого.
План реализации программы.
№ п/п | Содержание деятельности | Механизм реализации | Планируемый результат | Сроки | Ответственные | |||||
2007 год – I блок взаимодействие классного руководителя с семьей. | ||||||||||
1. | Подготовить общие сведения об учащихся. | Родительские собрания, индивидуальные беседы, посещение на дому, наблюдение. | Достаточный уровень информированности | Сентябрь 2007г. | ||||||
2. | Диагностика детско-родительских отношений и повышение адекватности их восприятия родителями | Подбор методик, родительские собрания, анкетирование, тестирование, собеседование, индивидуальные консультации. | Достаточный уровень информированности | Сентябрь-октябрь 2007г | , психолог | |||||
3. | Психолого-педагогическое просвещение родителей. | Семинары-практикумы, собеседования, лектории. | Выяснение и предупреждение ошибок в семейном воспитании, пути их коррекции, повышение психолого-педагогических знаний родителей. | В течение всего времени реализации программы | ||||||
4. | Организовать и проводить совместные с родителями и детьми мероприятиями. | Качественная подготовка родительского комитета, совместный план работы учителя и родительского комитета. | Улучшение детско-родительских отношений. | Ежеквартально | родительский комитет. | |||||
2007 – 2008 год – II блок деятельность классного руководителя с коллективом класса. | ||||||||||
1. | Создание условий оптимизации развития личности учащегося. | Уроки, классные часы, кружки, внеклассные мероприятия (по плану воспитательной работы). | Выделить и проанализировать актуальные проблемы ребенка. | В течение года | , руководители кружков, педагог-организатор | |||||
2. | Индивидуальная работа с учащимися. | Уроки, классные часы, кружки, внеклассные мероприятия (по плану воспитательной работы). | Выделить и проанализировать актуальные проблемы ребенка. | В течение года | , психолог | |||||
3. | Самоуправление класса (актив класса). | Внеклассные мероприятия, КТД, Кл. часы. | Повышение уровня межличностных отношений в классе, сплоченность детского коллектива. | Еженедельно | , актив класса | |||||
2008 – 2009 год – III блок деятельность классного руководителя по взаимодействию с общественными организациями и службами сопровождения школы. | ||||||||||
1. | Составление банка данных об общественных организациях. | Встречи, беседы, совместные мероприятия. | Повышение уровня социальных отношений. | Сентябрь 2008г., | , представители общественных организаций. | |||||
2. | Договор о сотрудничестве. | Встречи, беседы, совместные мероприятия, план взаимодействия. | Расширение кругозора учащихся, налаживание взаимоотношений. | Октябрь 2008г. январь 2009г., май 2009г. | , представители общественных организаций. | |||||
3. | Совместная деятельность со службами сопровождения (психолог, соц. педагог, библиотекарь, педагог-организатор). | План мероприятий, КТД, беседы, лекции, индивидуальная работа. | Повышение практических знаний и умений. | Ежеквартально | , службы сопровождения школы. | |||||
2007 – 2012 год – IV блок групповых занятий тренингов по формированию коллектива класса. | ||||||||||
1. | Групповые занятия – тренинги по формированию коллектива 5 класс. | Уроки, классные часы, кружки, внеклассные мероприятия (по плану воспитательной работы). | Выделить и проанализировать актуальные проблемы ребенка. | В течение года | , руководители кружков, педагог-организатор | |||||
2. | Групповые занятия – тренинги по формированию коллектива 6 класс. | Уроки, классные часы, кружки, внеклассные мероприятия (по плану воспитательной работы). | Выделить и проанализировать актуальные проблемы ребенка. | В течение года | , руководители кружков, педагог-организатор | |||||
3. | Групповые занятия – тренинги по формированию коллектива 7 класс. | Уроки, классные часы, кружки, внеклассные мероприятия (по плану воспитательной работы). | Выделить и проанализировать актуальные проблемы ребенка. | В течение года | , руководители кружков, педагог-организатор | |||||
4. | Групповые занятия – тренинги по формированию коллектива 8 класс. | Уроки, классные часы, кружки, внеклассные мероприятия (по плану воспитательной работы). | Выделить и проанализировать актуальные проблемы ребенка. | В течение года | , руководители кружков, педагог-организатор | |||||
5. | Групповые занятия – тренинги по формированию коллектива 9 класс. | Уроки, классные часы, кружки, внеклассные мероприятия (по плану воспитательной работы). | Выделить и проанализировать актуальные проблемы ребенка. | В течение года | , руководители кружков, педагог-организатор | |||||
2год – V блок аналитическая деятельность классного руководителя. | ||||||||||
1. | Перспективное планирование на уч. год. | План на учебный год. | Ежегодно | |||||||
2. | Анализ за I полугодие. | Анализ. | Ежегодно | |||||||
3. | Анализ за год. | Анализ воспитательной работы | Ежегодно | |||||||
4. | Мониторинг деятельности классного руководителя. | Графики, гистограммы, анализы. | Мониторинг | Ежегодно | ||||||
Ожидаемые результаты.
Главным ожидаемым результатом и итогом работы педагогического коллектива школы является модель личности выпускника школы. На каждом возрастном этапе – своя модель личности выпускника.
Модель личности выпускника второй ступени – 5 – 9 классы:
- подросток, осознающий цели жизни; подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании; подросток, любящий свою семью; подросток, обладающий таким запасом духовных и нравственных качеств как великодушие, порядочность, милосердие, честность, сострадание и готовность прийти на помощь младшим и нуждающимся.
МОНИТОРИНГ
УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ МОУ СОШ № 000
ЗА 2007/2008; 2008/2009 УЧЕБНЫЙ ГОД.
Уровень воспитанности учащихся 5 – 6 классов.
№ п/п | Класс | Уровень воспитанности | |||
2007/2008 | 2008/2009 | ||||
Нач. года | Конец года | Нач. года | Конец года | ||
1. | 5 а | 56 | 59 | 58 | 67 |
2. | 5 б | 86 | 90 | 53 | 63 |
3. | 6 а | 67 | 75 | 63 | 77 |
4. | 6 б | 98 | 99 | 83 | 95 |
5. | 6 в | 56 | 55 | 59 | 69 |
Рис. 1. Уровень воспитанности учащихся 5 – 6 классов.
Рис. 2. Графическая интерпретация уровня воспитанности учащихся
5 А класса МОУ СОШ № 000.
