Курсы для учителей основной школы
по Стандарту основного общего образования
1. ООП как основной проект по реализации требований ФГОС. Требования к структуре ООП. Особенности учебного плана и организации внеурочной деятельности в основной школе.
(Практич. работа с текстом ООП)
2. Подходы к проектированию разделов ООП ООО (практ. работа)
(Посмотреть Методические рекомендации к проектированию ООП ООО)
Ход занятия
1. Вступительное слово о ФГОС ОО и ООП ООО.
(Слайд 1) Добрый день, уважаемые коллеги. Разрешите начать сегодняшнее занятие, которое будет посвящено знакомству с ООП ООО: (Слайд 2) со структурой этого документа, с особенностями учебного плана и организации внеурочной деятельности в основной школе.
Во второй части нашего занятия речь пойдет о том, как проектировать разделы ООП соответствии с требованиями Стандарта и на основе Примерной ООП ООО.
И раз уж нам сегодня необходим будет текст Примерной ООП ООО, мы будет заниматься в компьютерном кабинете.
(Слайд 3) Обратите внимание на данную схему. Здесь обозначено, в какой последовательности вводится Стандарт в образовательных учреждениях Российской Федерации. В 2010-11 учебном году Стандарт вводился еще не повсеместно, а только в тех образовательных учреждениях, которые были готовы к его введению, а это значит, что у них были созданы все необходимые условия для его введения. Была определена так называемая «стартовая готовность образовательного учреждения» к введению Стандарта (Слайд 4). Мы приводили все условия в соответствие параллельно с введением Стандарта в 1 классах.
Вернемся к предыдущему слайду и посмотрим, когда вводится Стандарт в основной школе. В 2012-13 уч. году он может быть введен в 5-х классах, но опять же, если образовательное учреждение готово к этому. Что это значит? Если вся нормативная база приведена в соответствие со Стандартом и некоторые другие условия.
Первое, что необходимо сделать, это, конечно же, создать ООП ООО, потому что она выступает главным объектом стандартизации образования и поэтому вся система стандартов подчинена удовлетворению трех групп требований, предъявляемых к ООП (требования к ее структуре, условиям ее реализации, и результатам ее освоения).
Основная образовательная программа основного общего образования (ООП ООО) – новый вид ОП для образовательного учреждения, но именно она должна стать объектом проектирования, особой заботы для всего педагогического коллектива (а не только педагогов основной школы), администрации и родительской общественности школы.
Какие программы вообще могут быть в образовательном учреждении? (Слайд 5). Это: Образовательная программа ОУ как общественный договор, Основная образовательная программа ступени, Рабочая учебная программа курса, модуля, Индивидуальная образовательная программа учащегося, Программа развития ОУ. Таким образом, общая схема структуры Образовательной программы ОУ будет выглядеть так (Слайд 6). Вы видите, что в свете новых требований, в состав Образовательной программы должны входить не только Основные образовательные программы ступеней образования, но и Индивидуальные образовательные программы, которые будут направлены на реализацию индивидуальных траекторий обучающихся, а также Программы дополнительного образования.
2. Знакомство с Примерной ООП ООО.
Итак, ключевым документом, определяющим для каждого конкретного образовательного учреждения организационно-управленческие и содержательно-деятельностные предпосылки осуществления его миссии, является его образовательная программа. Она позволяет подчинить входящие в нее основные и дополнительные образовательные программы, учебную и другие виды образовательной деятельности достижению стратегической цели – раскрытию и развитию с их помощью человеческого потенциала каждого ученика и направленного формирования именно тех ключевых и иных компетентностей, которые представляются наиболее актуальными в социально-культурной и социально-экономической перспективе.
Нормативно-правовой основой разработки и существования основной образовательной программы в образовательном учреждении являются следующие документы: (Слайд 7)
• Закон Российской Федерации "Об образовании" (в ред. Федерального закона -ФЗ).
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 (Зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г. 4 ).
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 01.01.01 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
• «Санитарно-эпидемиологические требования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N 19993).
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 № 000 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 3 февраля 2011 г. Регистрационный N 19682) «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 № 000 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 2 февраля 2011 г. Регистрационный N 19676) «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
На основе примерной ООП образовательное учреждение в соответствии с п. 6, 7 ст. 32 Закона «Об образовании» самостоятельно разрабатывает и принимает рабочую ООП по ступеням школьного образования.
Именно от разработки и принятия ООП на уровне образовательного учреждения на основе ФГОС ОО, а также на основе Примерной образовательной программы ступени зависит современное качество образования.
Поэтому давайте поближе познакомимся с Примерной основной образовательной программой основной школы.
2.1. Структура ООП ООО.
Первое, что мы рассмотрим – это структуру ООП. Для этого откроем самое начало Примерной ООП и найдем раздел «Общие положения». Пробегите, пожалуйста, глазами по тексту в этом разделе и скажите, из каких больших разделов будет состоять наша ООП ООО (целевой, содержательный и организационный).
Верно. А теперь создайте, пожалуйста, таблицу с заголовком «Структура ООП ООО», шапка которой содержит три раздела ООП. Таким образом, ваша таблица будет иметь три столбца, в которых вы укажите, какие именно документы должны входить в каждый из разделов ООП.
(Работа по созданию таблицы. Парная.)
Проверка:
Пожалуйста, зачитайте, какие документы должны входить в каждый из разделов ООП.
А теперь еще одно задание по разделу «Общие положения». Почему же данная Программа, с которой мы сегодня работаем, является Примерной? Почему ее нельзя полностью использовать, чтобы не создавать свою? Найдите ответ на вопрос «Чем должна отличаться Основная образовательная программа образовательного учреждения от Примерной ООП?»
(Работа с текстом)
Да, верно, перед началом разработки программы ОУ должно определить ее специфику с учетом направленности на удовлетворение потребностей социального окружения ОУ, учесть и отразить в своей образ. программе тип и вид ОУ, его особенности, а также конкретизировать конечные результаты обучения в виде предметных знаний и умений, метапредметных умений (ключевых компетентностей) и социального опыта (личностных результатов).
2.2. Цели и задачи ООП ООО.
Сравните, пожалуйста, цель образовательной программы по Стандарту 2004 года и цель основной образовательной программы основного общего образования.
Цели образовательной программы (Стандарт 2004 года): (Слайд 8)
Целью образовательной программы является обеспечение качества образования выпускника школы в соответствии с требованиями федерального компонента государственных образовательных стандартов, формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих социально-профессиональную адаптацию в современных социально-экономических условиях.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются: (Слайд 9)
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Давайте сопоставим данные цели реализации ООП со структурой ООП ООО: (на столах – таблицы с перечисленными целями ООП и карточки, слушатели перемещают их, раскладывают в соответствующие ячейки таблицы, устанавливая соответствие)
Цели реализации ООП ООО | Какие подпрограммы направлены на решение целей ООП ООО |
Обеспечение планируемых результатов ООП ООО | |
Формирование целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей | |
Учет личностных, семейных, общественных, государственных потребностей и возможностей обучающихся | |
Становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости | |
Учет индивидуальных особенностей развития обучающегося и состояния здоровья |
- обеспечение планируемых результатов – у нас есть раздел «Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования»;
- формирование целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей как будем достигать, с помощью чего? – (Программ отдельных учебных предметов, курсов), а также с помощью (Программы развития универсальных учебных действий). Как мы будем оценивать? Что у нас для этого есть (или будет)? - Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- где учтем личностные, семейные, общественные, государственные потребности и возможности обучающегося? (В учебном плане основного общего образования);
- а какая программа будет направлена на становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости? (Программа воспитания и социализации обучающихся);
- с помощью какой программы будем учитывать индивидуальные особенности развития обучающегося и состояния здоровья? (с помощью Программы воспитания и социализации обучающихся, т. к одним из разделов этой программы будет Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры).
2.3. Возрастные психолого-педагогические особенностей развития детей 11—15 лет.
Итак, маленькие дети, закончившие начальную школу, перешли в среднее звено. Что важно учитывать при организации ОП в это время?
Верно, прежде всего, ООП основного общего образования должна опираться на возрастные особенности школьников.
Давайте посмотрим, с чем же связаны психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет. Выделите, пожалуйста, в тексте только главные, ключевые слова.
Зачитайте.
А теперь охарактеризуйте два этапа подросткового развития – 11-13 лет и 14-15. Выполните аналогичную работу – выделение ключевых слов.
Зачитайте.
Скажите, для чего необходимо учитывать все эти возрастные и психолого-педагогические особенности школьников? (Для успешности и своевременности формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности каждого ребенка.)
Чтобы учитывать возрастные и психолого-педагогические особенности школьников, что будет предпринимать учитель? (адекватно строить образовательный процесс, что означает: выбирать и создавать необходимые условия, изучать, отбирать и применять на практике наиболее эффективные методики обучения).
Но для того, чтобы выбирать методы и приемы обучения, учителю необходимо что знать? (на что они должны быть направлены, на какой результат ориентироваться при выборе методик обучения).
Поэтому в ООП быть раздел, посвященный планируемым результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.
2.4. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Обратимся к данному разделу ООП (с. 6).
В первой части этого раздела – в Общих положениях – можно увидеть такое словосочетание – «система планируемых результатов». Почему «система»? (Только система результатов – личностных, метапредметных и предметных – дает возможность сделать вывод об успешности ученика, позволяет вывести ему итоговую комплексную оценку и отметку.)
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных).
Давайте назовем классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые должны освоить учащиеся в ходе обучения:
(Чтение слушателями из текста Примерной ООП ООО)
- учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний;
- учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний;
- учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций;
- учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
- учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом;
- учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания;
- учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности;
- учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме;
- учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся.
В структуре планируемых результатов выделяются: (Слайд 10)
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы.
Рассмотрим
2.5. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»
Рассмотрим
1. Формирование универсальных учебных действий: (Слайд 11)
А) личностные УУД:
Б) регулятивные УУД;
В) коммуникативные УУД;
Г) познавательные УУД.
2. Формирование ИКТ-компетентности: (Слайд 12)
А) обращение с устройствами ИКТ;
Б) фиксация изображений и звуков;
В) создание письменных сообщений;
Г) создание графических объектов;
Д) создание музыкальных и звуковых сообщений;
Е) создание, восприятие и использование гипермедиасообщений;
Ж) коммуникация и социальное взаимодействие;
З) поиск и организация хранения информации;
И) анализ информации, математическая обработка данных в исследовании;
К) моделирование, проектирование и управление.
3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности. (Слайд 13)
4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом.
А) Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного;
Б) Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации;
В) Работа с текстом: оценка информации.
Кроме того, на ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения (Слайд 14)
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык. Родной язык», «Литература. Родная литература», «Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Обратимся к планируемым результатам освоения четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
Пробегите глазами по данным подразделам и скажите, какова особенность структуры планируемых результатов?
Да, верно, прописаны результаты двух уровней – то, чему обучающиеся научатся, то, что у них будет сформировано, и то, чему ученик получит возможность научиться, получит возможность для формирования. То есть определена динамика картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития ребёнка.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
А теперь поработаем в группах. Я предлагаю создать 5 групп. Каждая группа получает определенную часть текста данного раздела, знакомится с содержанием этой части и отмечает, выделяя различным цветом, что формировали и раньше, работая по старым стандартам, а что – новое, будем формировать в рамках Стандарта. Затем группы представляют результат своей работы по следующему плану: (Слайд 15)
1) Назвать раздел, с текстом которого работала группа.
2) Познакомить присутствующих с планируемыми результатами данного раздела.
3) Представить мнение группы о том, какие учебные действия формировали всегда, а какие – будем формировать в рамках ФГОС.
4) Ответить на вопросы слушателей, выслушать их мнение по данной проблеме.
Таким образом, все присутствующие познакомятся с содержанием всех разделов.
1 группа – личностные УУД;
2 группа – регулятивные и коммуникативные УУД;
3 группа – познавательные УУД и основы учебно-исследовательской и проектной деятельности;
4 группа – формирование ИКТ-компетентности;
5 группа – основы (стратегии) смыслового чтения.
(Групповая работа. Выступления групп)
Ну, а следующий блок ООП ООО – это планируемые результаты учебных программ по всем предметам.
Сейчас Ваша задача выбрать учебный предмет, который преподаете Вы, и самостоятельно ознакомиться с содержанием планируемых результатов. А далее – выполнить задание вот какого характера. В соответствии с тем, что планируемые результаты представлены двумя блоками – «Ученик научится» и «Ученик получит возможность научиться», мы, учителя, обязаны создавать на уроке такие условия, чтобы дети достигли результатов базового уровня и попробовали достичь результаты повышенного уровня. Попытайтесь спроектировать учебную ситуацию (фрагмент урока) на уроке по своему предмету, в ходе которой будут формироваться результаты того и другого уровня. Для оформления результатов блока «Ученик получит возможность научиться» используйте курсив.
Таблица для оформления работы:
Проект учебной ситуации
Учебный предмет | |
Учебная тема | |
Описание конкретной учебной ситуации | |
Личностные результаты | У учащихся сформируются: Учащиеся получат возможность формирования: |
Метапредметные результаты: регулятивные | Учащиеся научатся: Учащиеся получат возможность научиться: |
Метапредметные результаты: коммуникативные | Учащиеся научатся: Учащиеся получат возможность научиться: |
Метапредметные результаты: познавательные | Учащиеся научатся: Учащиеся получат возможность научиться: |
Предметные результаты | Учащиеся научатся: Учащиеся получат возможность научиться: |
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования – это один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Основными функциями системы оценки (Слайд 16) являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
В соответствии с ФГОС объектом (Слайд 17) системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной (Слайд 18) аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой (Слайд 19) аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных[1] результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
(Слайд 20) Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров.
(Слайд 21) В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допускается предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
(Слайд 22) Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Рассмотрим особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ООП ООО. Для этого поработаем в группах. Нужно 4 группы. Прочитайте содержание одного из разделов и приготовьте краткое сообщение (не более 3-х минут) об особенностях оценки данного вида результатов. 1 группа – оценка личностных результатов, 2 группа – метапредметных, 3 группа – тот же раздел – Оценка метапредметных результатов, но подраздел «Особенности оценки индивидуального проекта», 4 группа – Особенности оценки предметных результатов.
(Работа групп.)
(Выступления)
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию
(Слайд 24) На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (т. е. ГИА).
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче аттестата принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося: (Слайд 25)
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Словосочетание «УУД» Вы уже давно слышите, знаете, и поэтому я предлагаю Вам сделать следующее: в течение 5 минут вы стараетесь зафиксировать (на бумаге или в текстовом редакторе) как можно больше мыслей об УУД, т. е. что Вы уже знаете. А потом мы все Ваши мысли соберем в одну корзину. Прием этот так и называется «Корзина» - корзина идей, понятий, имен и т. д.
(Работа)
(Высказывания)
(Слайд 27) Познакомьтесь, пожалуйста, с целью программы развития универсальных учебных действий (обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования).
Назовите группы УУД (личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные) (Слайд 28).
Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий мы с вами рассматривали, оно даётся в разделе 1.2.3. Примерной основной образовательной программы.
А сейчас мы с вами рассмотрим Технологии развития универсальных учебных действий. Я буду рассказывать, а Вы постарайтесь записать некоторые из технологий развития УУД, которые услышите.
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности.
Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Обратимся к последней фразе: Я делаю – я усваиваю. Значит, человек усвоит что-то новое очень хорошо лишь в том случае, если будет сам действовать.
Поэтому, одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы знания детей были результатом их собственного поиска, чтобы не давать детям готовых знаний, а вызвать у них интерес и желание самим узнать новое.
Для чего же всё это? Ведь раньше, вспомните, такого не было: мы привыкли, что учитель – это главный источник наших знаний, т. к. знания нам преподносились «на блюдечке». Задача школы на современном этапе – не дать объем знаний на всю жизнь, а научить учиться всю жизнь. Чему должен научиться ребенок? Обратимся к старой притче о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод". Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее, т. е. показать и дать самим попробовать использовать какие-то специальные приемы, которые помогут наловить рыбы. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии порождается знание. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом что он ищет, для чего и где ему это пригодится.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит и на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
- планирования этапов выполнения работы,
- отслеживания продвижения в выполнении задания,
- соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
- поиска необходимых ресурсов,
- распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы,
— при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации и презентацию.
Далее в тексте ООП дается характеристика и специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности, потому что итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности считаются не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать.
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо создания определённого продукта, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Очень важно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
(Слайд 30) Формы организации учебно-исследовательской деятельности на уроках могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
(Слайд 31) Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход.
Далее подробно описаны Условия и средства формирования универсальных учебных действий: (Слайд 32)
- Учебное сотрудничество;
- Совместная деятельность;
- Разновозрастное сотрудничество;
- Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества;
- Дискуссия;
- Тренинги;
- Общий приём доказательства;
- Рефлексия;
- Педагогическое общение.
Ну, что, записали, технологии развития УУД? Какие?
Со следующим разделом – «Программы отдельных учебных предметов, курсов» - вы подробно познакомитесь, когда будете проектировать рабочие программы по учебным предметам.
Программа воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования
Если мы обратимся к тексту Стандарта ООО, то там сказано, что основная образовательная программа основного общего образования кроме того, что определят цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования, но она еще направлена (Слайд 33) на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Поэтому, какая подпрограмма появилась в ООП ООО? (Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования).
Познакомимся с ее содержанием.
Для начала в 1 абзаце подчеркните, пожалуйста, ключевые слова.
Скажите, на чем же будет основан весь уклад школьной жизни? (на системе духовных идеалов, базовых национальных ценностей, моральных норм).
В какой деятельности будет реализовываться уклад школьной жизни? (в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни).
Если мы рассмотрим цель воспитания и социализации обучающихся (Слайд 34) , то увидим, что она заключается в социально-педагогической поддержке тех изменений, которые должны происходить в духовно-нравственном развитии обучающихся.
Задачи, которые мы должны решать при этом, разделены на следующие группы:
- в области формирования личностной культуры;
- в области формирования социальной культуры;
- в области формирования семейной культуры.
Рассмотрим, в каких же направления мы должны строить свою работу по поддержке становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.
Направлений – шесть. Чтобы познакомиться с ними, выполним такую работы: заполните таблицу «Основные направления, содержание и виды деятельности по воспитанию и социализации обучающихся», которая есть в ваших компьютерах на рабочем столе в папке «Курсы. Основная школа». Эта таблица Вам поможет на последующих занятиях проектировать разделы данной программы.
Основные направления, содержание и виды деятельности
по воспитанию и социализации обучающихся
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся | Основное содержание воспитания и социализации обучающихся | Виды деятельности и формы занятий с обучающимися |
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов) | • общее представление о политическом устройстве российского государства, их роли в жизни общества, о символах государства; • системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире; • понимание и одобрение правил поведения в обществе; • осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины; • системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; • негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах. | Изучают Конституцию РФ, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, о символах государства. Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры исполнения патриотического долга; с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором; с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников. Участвуют в беседах о подвигах Российской армии. Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы. Формы занятий: беседы, экскурсии, просмотры кинофильмов, путешествия по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые игры, праздники, классные часы и др. |
(Выполнение задания. Парная работа)
В следующем пункте раскрываются этапы организации социализации обучающихся:
- Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся;
• развитие форм социального партнёрства;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных организаций, и. др.
- Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся; и т. д.
- Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей в части освоения норм и правил общественного поведения;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи, специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт и др.;
• осознание мотивов своей социальной деятельности; и др.
То есть, последний этап – это по сути то, к чему мы стремились, на что направляли свою работу на протяжении предыдущих двух этапов. Мы должны дать детям представление об общественных ценностях, образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
Далее представлены Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся: ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности. (Не будем сейчас на этом останавливаться, познакомитесь самостоятельно).
Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни включает несколько модулей.
Познакомьтесь, пожалуйста, с содержанием каждого модуля и заполните схему, которая находится в той же папке. Откройте этот файл. В шести прямоугольниках вы должны коротко, в двух-трех словах назвать, чему посвящен каждый модуль, а в седьмом поместить какую-либо обобщающую информацию. В этом Вам поможет текст из данного раздела ООП.
(Выполнение работы)
(Проверка)
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся вытекают из основного содержания всех шести направлений. Останавливаться на них не будем.
Результаты воспитания и социализации обучающихся, конечно же, будут отслеживаться. Для этого необходимо создать систему мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования будут выступать:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Как же это будет отслеживаться, с помощью каких инструментов?
Эти инструменты прописаны в следующем разделе данной программы – Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся. Это: опрос, анкетирование, беседа, интервью, психолого-педагогическое наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, который особо выделяется как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
Пробегите глазами Критерии эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы. Обращается внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
3. Подходы к проектированию разделов ООП ООО (практ. работа)
(Слайд 35)
Принципы
Перед началом разработки своей ООП учреждение должно ответить для себя на главный вопрос: чем должна стать для образовательного учреждения данная программа? Скорее всего, ООП должна стать не «программой программ» (именно так прочитывается структура ООП в тексте самого Стандарта стр.), а программой действий всех субъектов образовательного процесса определенной ступени школьного образования по достижению качественных результатов современного образования.
Обозначим ряд принципиальных позиций по разработке и реализации ООП основного общего образования.
1. Прежде всего, ООП основного общего образования должна опираться на возрастные особенности школьников и планируемые результаты в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом ООО.
1. Необходимо ставить перед ОУ задачу на разработку такой ООП, которая задавала бы новый формат жизни и школьников, и учителей, и новый формат управления школой. Надо сделать так, чтобы в основной программе ступени была реализована возможность целостной жизни школьника: она не должна делится на учебу и дополнительное образование, которые являются частями одного целого – рабочего учебного плана образовательного учреждения, именно это и должно быть заложено в ООП.
2. В ОУ должны быть созданы условия, обеспечивающие участие в процессе разработки и утверждения данной программы родительской общественности, педагогов других ступеней школьного и дошкольного образования, администрации ОУ, исходя из целей и задачей образовательного учреждения. Разработанная программа может рассматриваться и обсуждаться на педагогическом совете ОУ, должна проходить внешнюю экспертизу с привлечением общественных и иных экспертов и утверждаться коллегиальным органом государственно-общественного управления ОУ (например, Управляющим советом).
После утверждения ООП со стороны высшего органа в ОУ она не должна согласовываться, экспертироваться и т. п. со стороны внешних Органов управления образованием. Предметом внешней оценки ООП становится в период прохождения ОУ процедуры лицензирования и аккредитации. Так, в
2.2. Краткая характеристика возможных разделов основной образовательной программы основного общего образования
А теперь – о подходах к проектированию разделов ООП.
Пояснительная записка
Одним из разделов основной образовательной программы образовательного учреждения, разработанной в соответствии с требованиями ФГОС, является пояснительная записка.
(Слайд 36) Цель пояснительной записки: представить и описать концептуальные основы и особенности образовательной программы вашего образовательного учреждения.
В пояснительной записке описываются цели, задачи, структура, содержание, условия реализации, основные методы, средства и формы работы с детьми, планируемые результаты и другие компоненты образовательной программы.
Пояснительная записка должна включать описание типа и вида данного образовательного учреждения, образовательные потребности и запросы участников образовательного процесса.
(Слайд 37) В пояснительной записке необходимо представить следующие компоненты образовательной программы образовательного учреждения (последовательность, количество и содержание компонентов может варьироваться):
1. Описание типа и вида образовательного учреждения, в котором будет реализовываться данная образовательная программа.
2. Цели и задачи, реализуемые в образовательной программе образовательного учреждения.
3. Структуру и содержание (основные аспекты) образовательной программы ОУ. Необходимо описать концепцию и содержание линий учебно-методических комплектов (комплекта), используемых в данной программе, и обосновать выбор этих/этого УМК.
4. Условия реализации образовательной программы в соответствии со спецификой и особенностями данного образовательного учреждения, соответствие санитарно-эпидемиологическим требованиям, нормам и т. д.
5. Адресность образовательных программ (характеристика учащихся, которым адресована программа: контингент учащихся, возраст, состояние здоровья).
6. Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы ООО.
7. Требования к комплектованию классов.
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
9. Особенности данной ступени общего образования.
10. Стратегические характеристики основной образовательной программы. При описании учесть разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д. (описать разнообразные технологии, формы и методы с учетом личностно-ориентированного образования), связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей.
(Слайд 38) 11. Указать наличие программ и аннотацию к ним (при их наличии) формирования универсальных учебных действий, программ отдельных учебных предметов, программу духовно-нравственного развития, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, программу коррекционной работы (в зависимости от типа, вида образовательного учреждения).
12. Описать социокультурные особенности и потребности города. Как используется в образовательном процессе образовательного учреждения музейное и историческое пространство ОУ, района, города…
13. Содержание, технологии, специфику работы с одаренными детьми, которые планируется проводить в ОУ. Например, система клубов, секции, студии и кружки, организация общественно-полезной деятельности, в том числе социальные практики, с использованием возможностей ОУ дополнительного образования детей.
14. Представить специфику работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
15. Организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности.
16. Участие обучающихся и их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
17. Использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.
18. Использование самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников.
19. Устав и другие документы, регламентирующие осуществление образовательного процесса в этом учреждении, права и обязанности в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
(Слайд 39) В разделе «Планируемые результаты» в своей образовательной программе следует определить имеющийся образовательный потенциала ОУ для достижения результатов:
1. Обосновать выбор УМК, сделать анализ профессиональной компетентности педагогических кадров, выделить наиболее эффективные образовательные технологии, владение методиками составления тестовых заданий повышенного уровня на основе имеющегося в УМК учебного материала.
2. Предложить варианты стартовой педагогической диагностики, текущего контроля по основным темам, текст итоговой работы (данный раздел будет пополняться год от года по мере подготовки и реализации нового ФГОС ООО).
3. Прописать систему внутреннего контроля результативности обучения (в урочной и внеурочной деятельности учащихся) и внешней независимой экспертизы (участие в конкурсах, олимпиадах).
4. В качестве приложения можно использовать варианты комплексных работ на межпредметной основе, примеры заданий по проверке некоторых предметных умений на базовом и повышенном уровне.
Учебный план НОО
Согласно пункту 1 статьи 15 Закона РФ «Об образовании» «организация образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется учебным планом (разбивкой содержания образовательной программы по учебным курсам, по дисциплинам и по годам обучения)...».
Учебный план является локальным актом ОУ, разрабатываемым в согласовании с нормативно-правовыми актам и Уставом ОУ, разработанным на основе Типового положения об образовательном учреждении соответствующего типа и вида.
Учебный план образовательного учреждения определяет общий и максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения), распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и предметам. Именно он является основой расстановки кадров и тарификации педагогических работников.
(Слайд 40) В соответствии с требованиями ФГОС к структуре ООП учебный план образовательного учреждения состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.
В учебном плане образовательного учреждения отражаются основные показатели базисного учебного плана:
• состав учебных предметов;
• недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам;
• общий и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся.
(Слайд 41) При составлении учебного плана образовательного учреждения должны быть учтены образовательные потребности и интересы учащихся, а также потребности и запросы родителей, тип и вид образовательного учреждения. При определении содержания учебного плана ОУ необходимо предусмотреть в его вариативной части такой набор дисциплин и форм деятельности, который в максимальной степени обеспечивал бы достижение целей, заявленных в ФГОС второго поколения. При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценивания, формы, порядок и периодичность промежуточной аттестации определяются уставом образовательного учреждения.
(Слайд 42) В пояснительной записке к учебному плану необходимо обосновать содержание учебного (образовательного) плана учреждения как механизма реализации содержания образования и одного из основных средств формирования «модели» выпускника каждой ступени обучения. Иными словами, надо доказать целесообразность выбора основных и дополнительных общеобразовательных программ, реализуемых учреждением на уровнях начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
Вариативная часть Базисного учебного (образовательного) плана представляется числом часов, отводимых на обеспечение интересов субъектов Российской Федерации, образовательных учреждений, индивидуальных потребностей и запросов обучающихся.
В этом же разделе можно указать и обосновать перечень дополнительных образовательных услуг, оказываемых школой в рамках бюджетного финансирования, то есть бесплатно для учащихся.
(Слайд 43) Программа формирования универсальных учебных действий должна содержать следующие разделы:
1. Описание ценностных ориентиров для данной ступени образования.
2. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий данной ступени с предыдущей и последующей ступенями.
3. Связь универсальных учебных действий с изучением отдельных учебных предметов.
4. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
(Слайд 44) Примерные учебные программы должны содержать следующие разделы:
1. Пояснительную записку, в которой:
конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
дается общая характеристика учебного предмета, курса;
описание места учебного предмета, курса в учебном плане; ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
фиксируются личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
2. Содержание образования, включающее перечень изучаемого материала.
3. Примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности школьников.
4. Требования к результатам освоения содержания предметных программ.
5. Рекомендации по оснащению учебного процесса.
Базисные (примерные) учебные программы определяют тот минимальный объем содержания по предмету, который должен быть включен в любую авторскую (рабочую) программу.
(Слайд 45) На основании Закона «Об образовании» (ст. 32 п.16, 23) образовательное учреждение вправе самостоятельно составлять рабочие программы по предметам на основе имеющихся авторских программ, прошедших экспертизу и апробацию, а также выбирать учебники и пособия к ним, внесенные в федеральный перечень учебников и пособий, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в учреждениях, имеющих государственную аккредитацию.
В этом разделе ООП НОО образовательному учреждению следует дать перечень и характеристику учебно-методических комплектов и учебников, планируемых к использованию в следующем учебном году.
(Слайд 46) Системы оценки планируемых результатов должна отражать следующие особенности:
критерии достижения – планируемые результаты;
оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
оценка способности решать учебно-практические задачи;
сочетание внутренней и внешней оценки;
комплексный подход: использование стандартизированных работ (устных, письменных); нестандартизированных работ (проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.);
уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
накопительная система оценки индивидуальных достижений;
использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;
интерпретация результатов на основе контекстной информации.
(Слайд 47) Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы должна:
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
• предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу)
и оценку эффективности деятельности школы;
• позволять вести оценку динамики учебных достижений обучающихся.
(Слайд 48) Система оценки учебных достижений обучающихся включает следующие разделы:
1. Описание объекта и содержания оценки (требования, структурированные в соответствии с используемой таксономией).
2. Критерии и процедуры (виды и формы контрольно-оценочных действий оценивания).
3. Состав инструментария.
4. Формы представления результатов.
5. Условия и границы применения.
Инструментарий для оценки достижения планируемых результатов освоения программ данной ступени общего образования должен быть разработан применительно к основным группам результатов.
Инструментарий должен включать:
операционализированный перечень планируемых результатов освоения программ данной ступени общего образования;
примеры заданий для оценки достижения планируемых результатов;
спецификацию;
демонстрационный вариант измерительных материалов.
[1] В соответствии с ФГОС результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований на основе неперсонифицированных процедур.
