Глоссарий (по – Словарь терминов, 1996)

Глоссарий

(по – Словарь терминов, 1996)

Задатки - это морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей.

Задатки – предпосылки развития, которые лишь во взаимодействии с другими условиями, прежде всего с социальной средой, могут оказаться включенными – в ходе жизни, в деятельности – в формирование способностей.

Способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся.

Способности – качества личности, определяющие успешность овладения определенной деятельностью. Различают элементарные, сложные, общие, частные, потенциальные и актуальные способности.

Одаренность - генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии.

Талант - высшая степень способностей личности к определенной деятельности, ее одаренности, когда они достигают черт характера.

Творчество – мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами.

Одаренность, во-первых, представляет собой очень сложное психическое образование, в котором неразрывно переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие сферы психики. Во-вторых, ее проявления могут быть постоянными, но могут иметь и преходящий характер. Ее признаки могут быть явными, но могут быть представлены и в скрытой, потенциальной форме. Кроме того, признаки одаренности могут проявляться в виде высокого уровня развития как общих, так и специальных способностей.

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которые определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) по сравнению с другими людьми результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Ведущие специалисты в области детской одаренности сходятся во мнении, что выражения «одаренный ребенок», «одаренные дети» - весьма условные. Этими терминами (применительно к умственной сфере школьников) обозначают учеников с необычно ранним умственным подъемом, с яркой выраженностью тех или иных специальных умственных свойств, с признаками благоприятных предпосылок развития научного таланта. Но поскольку речь идет о детях, все эти характеристики имеют значение только чего-то предварительного: проявившиеся особенности могут не получить ожидаемого развития, остаться нереализованными. Вместе с тем подлинные способности других детей могут находиться в скрытом состоянии и обнаружиться лишь впоследствии, что является опровержением отрицательного прогноза, если он был сделан (Лейтес, 1997). При этом подчеркивает, что указанные признаки одаренности могут быть проявлением и так называемой возрастной одаренности.

Исходя из этого, в практической работе с одаренными детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «ребенок с признаками одаренности».

Признаки и виды одаренности

Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «хочу» и «могу». Поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный – характеризует способы его действия. Мотивационный – характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка имеет следующие признаки:

1.  Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности:

·  Быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения.

·  Использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации

·  Выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющие появление, на первый взгляд неожиданных идей и решений.

Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности: новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности.

2.  Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация способов деятельности выражается в уникальности ее продукта.

3.  Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области – это то, что проявляется в способности одаренного ребенка, С одной стороны, практически мгновенно схватывать наиболее существенную деталь (факт) среди множества других предметных сведений (впечатлений, образов, понятий и т. д.) и, с другой стороны, удивительно легко переходить от единичной детали (факта) к ее обобщению и развернутому контексту ее интерпретации. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности в сложном видеть простое, а в простом – сложное.

4.  Особый вид обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1.  Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цветам, техническим устройствам, растениям и т. д.), либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т. д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

2.  Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.

3.  Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.

4.  Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

5.  Высокая критичность к результатам собственного труда, склонности ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но необязательно как порождающие ее.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка не обязательно должно соответствовать всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависимы от социального контекста. Поэтому наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.

ВИДЫ ОДАРЕННОСТИ

Принято выделять общую, специальную и творческую одаренность. Общая одаренность (общая умственная) обеспечивает овладение разнообразными знаниями и умениями, которые человек реализует во многих видах деятельности. пишет, что «общая одаренность или общие способности проявляются в широком многообразии возможностей человека. К общей одаренности относятся прежде всего свойства ума, и поэтому общие способности называют «общими умственными способностями». Общую одаренность часто отождествляют с интеллектуальной» [19] .

В отличие от общей специальная одаренность рассматривается в отношении к специальным областям деятельности. В соответствии с этим выделяют художественную, спортивную, социальную одаренность. Творческая одаренность характеризуется нестандартным, нешаблонным мышлением, творческие способности определяются как креативность (творческость). При этом способности к усвоению знаний могут быть не такие уж выдающиеся, что мешает окружающим вовремя угадать этот дар.

Известный специалист в области исследования детской одаренности , классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет три категории одаренных детей: дети с высоким IQ; дети, достигающие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности и дети с высокой креативностью.

Опираясь на исследования , можно констатировать, что реальная педагогическая практика научилась различать три категории одаренных детей. Первая категория, которую принято выделять – дети с высокими показателями уровня общей одаренности (интеллектуальная одаренность). Вторая группа, на существование которых реагирует педагогическая практика – дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности. Одаренные юные музыканты, художники, поэты, математики, спортсмены давно завоевали себе право на специальное обучение. Эту категорию детей чаще всего называют талантливыми. К третьей категории одаренных можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность).

Каждый из этих типов, а он соответствует понятию группы способностей, включает в себя ряд видов. Соответственно по типу предпочитаемой деятельности различают одаренность интеллектуальную, академическую, художественную, психомоторную (спортивную), лидерскую (организаторскую) и др.

К основным видам деятельности относятся практическая, теоретическая (учитывая детский возраст предпочтительно говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены разные уровни психической организации. В рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный, понятийно-логический уровни. В рамках эмоциональной сферы – уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы - уровни побуждения, целеобразования, смыслопорождения.

В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организаторскую одаренность. В познавательной деятельности находит реализацию интеллектуальная одаренность различных видов.

В художественно-эстетической деятельности выделяются, например, хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность. В коммуникативной деятельности следует выделить лидерскую и аттрактивную одаренность. В духовно-ценностной деятельности – одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служении людям.

Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности.

Например, музыкальная одаренность обеспечивается всеми уровнями психической организации, при этом на первый план могут выходить либо сенсомоторные качества (и тогда мы говорим о виртуозе), либо эмоционально-экспрессивные качества (и тогда мы говорим о редкой музыкальности, выразительности и т. д.)

Каждый вид одаренности по своим проявлениям охватывает в той или иной мере все пять видов деятельности.

Классификация видов одаренности по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» является наиболее важной в плане понимания природы детской одаренности.

2. По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать актуальную и потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой.

Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т. д.).

Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

3. По критерию «форма проявления» можно говорить о явной и скрытой одаренности.

Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или о высоких потенциальных возможностях ребенка, адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком».

Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить помощи и поддержки, необходимых для развития его способностей. Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы проявления одаренности.

Скрытые формы одаренности – это сложные по своей природе и часто непредсказуемые по характеру проявления психические феномены. Идентификация детей с таким типом одаренности - это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включение его в различные виды деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечения его в инновационные формы обучения и т. д.

4. По критерию «широта проявлений» в различных видах деятельности можно выделить общую (или умственную) одаренность и специальную одаренность.

Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. Под влиянием общей одаренности (показателей эффективности познавательных процессов, саморегуляции и т. д.) проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т. д.). В свою очередь специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

5. По критерию «особенности возрастного развития» дифференцируют раннюю и позднюю одаренность.

Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной одаренности») не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте.

В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в искусстве, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создание новых областей и методов исследования и т. п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования. (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.

Одна из самых важных проблем психологии – как устроены способности, «есть ли один как бы общий ум» для разных способностей или же человек может быть очень умен в одном деле, и совсем не разбираться в другом. Психологи пришли к двум выводам: во-первых, невозможно иметь какие угодно специальные способности, не имея при этом достаточно развитых общих способностей; во-вторых, основой всех специальных способностей (художественных, моторных) являются общие способности.

В целом одаренность представляет собой сложное, многомерное и вместе с тем осязаемое явление, изучение которого необходимо как для разработки теоретических педагогических проблем, так и для решения прикладных задач психодиагностики, прогнозирования развития, обучения и развития одаренных детей.

Выявление одаренности представляет собой особую проблему, так как, несмотря на эффективность психометрических тестовых методик, ни одна из них не дает полной картины психического развития ребенка и достаточной уверенности в надежности оценки одаренности. Главная причина этого заключается в том, что существующие методики больше ориентированы на результативную сторону проявления психических процессов способностей, деятельности и одаренности индивида, в то время как процессуальная сторона этих психических явлений, которая, собственно, и предопределяет возможность быть одаренным, остается «вне поля зрения» подобных методик (Панов, 1997).

Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени – значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания.

Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.

С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:

·  Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволяет охватить как можно более широкий спектр его способностей;

·  Длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

·  Анализ поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т. д.);

·  Использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т. п.;

·  Подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т. д.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

·  Оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);

·  Преимущественная опора на валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и специального обучения. Психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества других источников дополнительной информации в рамках программы идентификации одаренного ребенка, но ни в коем случае в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок является «одаренным» или «неодаренным».

При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействовать широкий спектр разнообразных методов:

·  Различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, в школе, во внешкольной деятельности и т. п.);

·  Специальные психодиагностические тренинги;

·  Проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

·  Экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;

·  Организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т. п.;

·  Проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности. В данном контексте должны работать педагоги-психологи, или педагогические работники, прошедшие подготовку в области психодиагностики.

Необходим комплексный характер работы с одаренными детьми, составляющими которого являются:

·  выявление, обучение и развитие одаренных детей;

·  профессиональная и личностная подготовка педагогов, психологов и организаторов образования для работы с одаренными детьми;

·  организация и экспертиза образовательной среды для обучения, развития и социализации одаренных детей.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей является одной из приоритетных социальных задач.

Система работы с одаренными детьми нацелена на поэтапную реализацию задач формирования творческого потенциала, интеллектуальной элиты, подготовки специалистов экстракласса, способных на высоком профессиональном уровне решать проблемы в науке, экономике и культуре.

Основополагающими подходами к работе с одаренными детьми являются:

системный подход, который реализуется через:

·  интеграцию различных форм воспитания и обучения одаренных детей на всех этапах становления, развития их личности (детские дошкольные учреждения, школы всех типов, внешкольные учреждения и т. д.);

·  интеграцию различных предметов и видов искусств на всех стадиях развития одаренных детей, учитывая их способности;

·  взаимосвязь образования, обучения и воспитания одаренных детей с развитием общей культуры в различных видах и формах занятий, творческой деятельности детей;

·  взаимодействие обязательных занятий и факультативных форм (в том числе спецклассы, кружки, секции и т. д.), избираемых в соответствии с индивидуальными способностями, склонностями и интересами одаренных детей;

·  направленность на формирование целостной индивидуальности школьника как системы, включающей интеллектуальную, нравственную и эмоционально-волевую сферы;

·  обеспечение тесного взаимодействия сотрудничества всех субъектов учебно-воспитательного процесса (педагогов, родителей и самого одаренного ребенка);

·  наличие соответствующей подсистемы организационно-методического обеспечения (подбор педагогических кадров, их стимулирование, подготовка и издание методических рекомендаций, разного рода инструктивных материалов, проведение конференций, семинаров и т. д.).

Деятельностный подход призван содействовать раскрытию в человеке творческого потенциала, развитию потребности и способности преобразовывать окружающую действительность и самого себя «по законам разума, красоты и добра».

Принцип индивидуализации в обучении и развитии одаренных детей заключается в том, что каждый одаренный ребенок должен воспитываться, обучаться и развиваться по индивидуальной программе, содержание которой направлено на реализацию его непосредственных интересов и способностей. Однако ни в коем случае нельзя замыкать ребенка в рамках того увлечения, в котором раскрывается его одаренность, т. е. нельзя не учитывать и общее развитие ребенка, что предполагает овладение им обязательным программным материалом.

Принцип непрерывности и преемственности воспитания, обучения и развития одаренных детей предполагает, во-первых, что процесс развития одаренности будет протекать постепенно – от самого раннего детства до завершения образования, вступления в самостоятельную жизнь. Во-вторых, основополагающие элементы творческих способностей, восприятия и деятельности, заложенные в самом начале (в семье, в детском саду, в других формах занятий с дошкольниками) будут последовательно проходить все более усложняющиеся этапы развития, видоизменясь в целом, но сохраняя и обогащая главное – способность восприятия разных дисциплин и искусств, потребность самовыражения и личного участия в активном преобразовании действительности.

Важным принципом является сочетание интегративности и дифференцированности занятий с одаренными детьми.

Интегративность состоит в приобщении одаренных детей к целостному восприятию окружающего мира, различных дисциплин (предметов школьного и внешкольного цикла), видов искусств в их взаимосвязи. Интегративность реализуется в ходе обязательных занятий в учебных заведениях, определенных учебным планом и программой для специализированных классов (инновационных типов учреждений).

Дифференцированность занятий заключается в том, чтобы выявить склонности, поощрять и реализовать творческую активность каждого в какой-либо области познания. Дифференцированность реализуется в процессе внеаудиторных факультативных занятий в самых разнообразных формах и на различных базах.

Принцип развития важен для целенаправленного программирования работы с одаренными детьми. Содержание и формы творческой деятельности одаренных детей надо организовать таким образом, чтобы на первом плане были не престижные цели и прагматические задачи, а последовательное развитие способностей, восприятия, интереса к разным видам наук (учебных и внеучебных дисциплин), искусств.

Комплексный подход к работе с одаренными детьми предполагает реализацию и взаимодействие следующих принципов:

·  принцип комплексности в преподавании различных предметов и искусств на интегративной основе;

·  принцип психологической готовности одаренного ребенка заняться любимым делом, именно тем, в котором он проявляет свою одаренность. Если ребенок почувствует насилие над собой взрослого, то даже к любимому делу он будет относиться с отвращением;

·  принцип «комфортности» в обучении включает создание благоприятных условий для его творчества (математического, музыкального, литературного и т. д.);

·  принцип «скорой помощи» заключается в следующем: нельзя откладывать на потом ответы на вопросы ребенка, покупку каких-то игр, музыкальных инструментов, приборов. Потом все это может оказаться невостребованным и уже ненужным;

·  принцип полифонии. Суть этого принципа в том, что особенно на раннем этапе развития детей необходимо, что во время процесса обучения у ребенка были задействованы все органы чувств. Стратегия обучения:

1. Ускорение. Данная стратегия позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся высоким темпом развития. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному и в той или иной мере углубленному учебному содержанию. Примером такой формы обучения могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности.

2. Углубление. Эта стратегия обучения эффективна по отношению к детям, которые обнаруживают экстраординарный интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение тем, дисциплин или областей знания.

3. Обогащение. Соответствующая стратегия обучения ориентирована на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным способам и приемам работы. Такое обучение может осуществляться в рамках традиционного образовательного процесса, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных интеллектуальных тренингов по развитию тех или иных способностей и т. д. Отечественные варианты инновационного обучения могут рассматриваться как примеры обогащенных программ.

4. Проблематизация. Этот тип стратегии обучения предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Фокус обучения в этом случае - использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо существуют в виде специальных тренинговых внеучебных программ.

Факторы успешного развития одаренности

В подростковом возрасте одаренным детям часто приходится надеяться на собственные силы, самим ставить цели, обнаруживать достижения, искать пути к совершенству. Необходимо установить на каком уровне дети проявляют себя с большим или меньшим успехом. Очень детально эти уровни описал американский психолог А. Маслоу.

1.  Уровень выживания. На этом уровне одаренный подросток физически присутствует и ожесточенно борется за самосохранение. Его огромная энергия уходит на сохранение своего «Я» во внешнем враждебном окружении.

2.  Уровень – оборона. Здесь подросток, сохраняя самовосприятие, имеет «сферу безопасности», тратит большое количество энергии на удержание своих позиций и отражение того, что воспринимается как угроза.

3.  Уровень уверенности. Одаренный подросток обретает частичное согласие в преодоление общественного отчуждения и неприятия. Здесь наибольшая часть энергии направлена на самоутверждение, развитие и учебу. А минимальная часть – на приспособление.

4.  Уровень – процветание – желанная цель для одаренных детей и их родителей.

Учитывая все это, родителям, учителям необходимо определить тот уровень, на котором находится подросток.

Ключевым фактором в работе с одаренным подростком является личное взаимопонимание. Влияние на ребенка родителей и учителей представляет собой двусторонний процесс коррекции. Поэтому взрослым всегда надо начинать с выработки в себе умения прислушиваться к детям. Родители в связи с этим должны уметь:

-  направлять свое внимание (посмотрите на подростка, почувствуйте искренний интерес к нему, к тому, что он говорит, не давайте себе отвлекаться);

-  следить за жестами и мимикой (наблюдайте за выражением лица и движениями подростка, выражающими невысказанные, но важные мысли и чувства);

-  откладывать суждения (не выносите оценок до тех пор, пока полностью не уясните взгляды ребенка на данном этапе);

-  не перебивать подростка (прежде чем сделать замечание, дождитесь, чтобы он закончил свои высказывания);

-  проверять свое понимание (проверяйте сказанное, чтобы обеспечивать полное понимание; если необходимо, уточните сказанное своими собственными словами);

-  предоставлять свою поддержку (поощряйте свободное высказывание суждений, даже если они неудобны для вас или кажутся неразумными);

-  создавать идеи (стремитесь расширять и развивать сказанное подростком, а не выискивать ошибки).

Условия повышения мотивации

Мотивация – это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Поведение человека всегда мотивировано.

Мотивировать учащихся – значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности. Критерии оптимальной мотивации в школе состоят в том, чтобы в результате педколлектив и учащиеся оказались удовлетворенными.

Условия мотивирующей организации учебно-воспитательного процесса в классе:

1.  Любые действия должны быть осмыслены. Это относится к тому, кто требует действия от других.

2.  Одаренные дети испытывают радость от учебной деятельности, удовлетворяя свою потребность в личной причастности к результатам труда. Они хотят, чтобы их действия были важны для кого-то конкретно (учитель, родители, общественность и т. д.).

3.  Каждый одаренный ребенок хочет показать, на что он способен: показать свои способности, свою значимость. Он не хочет, чтобы в тех вопросах, в которых компетентен именно он, решения принимались без его участия.

4.  Одаренный ребенок стремится к успеху. Успех – это реализованные цели. В достижении целей, которые он перед собой ставил или в формировании которых он принимал участие, такой ребенок вложил больше личной энергии.

5.  Успех без признания приводит к разочарованию. Каждый, проявивший себя активно в учебно-воспитательной работе, с полным правом рассчитывает на признание и поощрение.

6.  Одаренному ребенку нравится ощущать свою значимость.

7.  Каждому одаренному ребенку требуется информация о качестве собственного труда. Она должна быть оперативна, чтобы учащийся мог внести коррективы в свои действия. Каждый хочет знать масштаб, которым его измеряют, и с самого начала, а не тогда, когда время ушло.

8.  Одаренные дети стремятся в процессе учебной деятельности приобрести новые знания. Повышенные требования, дающие шанс дальнейшего развития, принимаются охотней, чем заниженные.

9.  Одаренные дети болезненно переносят изменения в их учебно-воспитательной деятельности в классе, даже если эти изменения позитивны, когда они осуществляются без их ведома, без учета их мнений, знаний.

10.  Одаренные дети остро реагируют, если их старания и полученные ими лучшие результаты приводят только к тому, что их еще больше нагружают, а не поощряют.

I этап: Используемые диагностические методики

Возраст	Интеллектуальные способности	Специальные способности	Творческие способности
Дошкольный возраст	1.  Тест Венгера 2.  Керн – Я. Ийрасика 3.  Тест Векслера 4.  Прогрессивные матрицы Дж. Равена	1.  Тест «Не прозевайте вундеркинда» (оценивается родителями) 2.  де Кафа-Г. Хаана (оценивается педагогами-предметниками)	1.  Изучение оригинальности рисунка детей 5 летнего возраста 2.  Изучение гибкости построения графического образа 3.  «Как развита фантазия у вашего ребенка» (анкета для родителей) 4.  Нормативная шкала для диагностики 5.  одаренности ( – Н. Скиннер)
Младший школьный возраст	1.  Тест-игра «Алфавит» (1-3 кл.) 2.  Тест «Несуществующее животное» 3.  ШТУР 4.  Тест 5.  Методика «Исключение слов»	1. де Кафа – Г. Хана	1.  Опросник Девиса 2.  Тест Торренса 3.  Методика 4.  Изучение гибкости мышления при создании слов 5.  Тест «Творческие способности» 6.  Шкала Рензулли 7.  Тест Роршаха 8.  Тест – игра «Изобретатель»
Средний школьный возраст	1.  ШТУР 2.  Интеллектуальные тесты Г. Айзенка 3.  Методика Векслера 4.  Методика «Сложные ассоциации» 5.  Матрицы Дж. Равена 6.  Методика «Анализ отношения понятий» 7.  Методика «Выявление общих понятий» 8.  Тест «Интеллектуальная лабильность» 9.  Методика «Количественные отношения»	1.  де Кафа – Г. Хаана 2.  Методика «Карта интересов»	1.  Тест «Творческий потенциал» 2.  Тест Роршаха 3.  Методика исследования уровня притязаний 4.  Методика ТАТ 5.  Тест «Нарисуем свой характер»
Старший школьный возраст	1.  ШТУР 2.  Интеллектуальные тесты Г. Айзенка 3.  Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT)	1.  де Кафа – Г. Хаана 2.  Опросник проф. готовности (ОПГ) 3.  Методика изучения склонностей личности	1.  Тест «Творческий потенциал» 2.  Тест Роршаха 3.  Методика исследования уровня притязаний 4.  ТАТ 5.  Тест «Нарисуем свой характер» 6.  Диаграмма структуры сигнальных систем 7.  Тест «Художник или мыслитель»

II этап: Углубленная диагностика

Возраст	Личностная сфера	Специальная диагностическая работа с одаренными детьми
Дошкольный возраст	1.  «Рисунок семьи» 2.  «Дом – дерево – человек»	1.  Специальные игровые упражнения, задания
Младший школьный возраст	1.  «Рисунок семьи» 2.  «Дом – дерево – человек» 3.  Тест школьной тревожности Филлипса 4.  Тест Люшера	1.  Тест-опросник для определения уровня самооценки одаренных школьников 2.  Диагностика задатков и склонностей личности (По )
Средний и с старший школьный возраст	1.  Опросник (темперамент) 2.  Опросник ЧХТ (черты характера и темперамента) 3.  Стреляу (сила НС) 4.  Опросник САН 5.  Шкала тревожности 6.  Патохарактерологический опросник (ПДО) 7.  Тест Шмишека (дет. вариант) 8.  Опросник Басса-Дарки 9.  16-фактор. опросник Кеттела 10.  Тест Розенцвейга 11.  Опросник Юнга 12.  Тест Люшера 13.  Тест Томаса (реагирование в конфликте) 14.  Шкала самооценки Спилбергера 15.  Личностная шкала проявлений тревоги 16.  Определение направленности личности 17.  Шкала поиска ощущений 18.  Тест Шмишека (взрослый вариант)	1.  Тест толерантности 2.  «Что вам нравится?» Карта интересов (для 7-8 классов) 3.  Диагностика творческого мышления 4.  Тест на самоопределение предпочтительных видов деятельности одаренных детей 5.  Карта интересов (для 9-10 клас) 6.  «Правое или левое полушарие?» 7.  «Проверьте себя: вы - лидер или нет?»

Анкета «Все дети талантливы»

Авторы ам. психологи Де Хаан и Каф.- ( Загадка Вашего ребенка. - Мн., Знание, 1992.)

Инструкция: Внимательно прочитайте вопросы из 8 областей одаренности и дайте характеристику качеств Вашего ребенка в баллах по пятибалльной системе. Если какая-то характеристика присуща Вашему ребенку в наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если она выше средней - четыре и т. д. Оценка два балла - самая низкая.

Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри каждой из восьми областей и поделите на количество вопросов в этой области. Отложите полученную сумму по оси координат "у" напротив номера вида одаренности по оси координат "х". По полученным данным постройте профиль одаренности ребенка. Построенный профиль поможет Вам разобраться в способностях и склонностях ребенка.

1.  Интеллектуальные способности

1.	Ваш ребенок усваивает новые знания очень быстро и все схватывает легко.
2.	Обладает чувством "здравого смысла" и использует знания в практических, повседневных ситуациях.
3.	Хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях, хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослым, но имеется ввиду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
4.	Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
5.	Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не догадываются.
6.	Богатый словарный запас, легко пользуется новыми словами, легко выражает свою мысль.
7.	Любит читать книги, которые обычно читают не его сверстники, а дети постарше на год или два.
8.	Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.
9.	Задает очень много вопросов, имеет много разных интересов, по поводу которых часто спрашивает взрослых.
10.  1100	Обгоняет своих сверстников в учебе на год или два, т. е. реально должен учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроках из-за того, что учебный материал ему уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.
11.  11	Оригинально мыслит и предлагает неожиданные, оригинальные ответы, решения.
12.	Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное.

2.Художественные способности

3.	В рисунках, картинах отражает все разнообразие предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах рисунков).
4.	Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
5.	Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-то события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д.).
6.	Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.
7.	Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает ком позиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т. д.).
	Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
8.	Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может высказать свою собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
9.	Любит работать с клеем, пластилином, глиной для того, чтобы изображать события в трех измерениях и пространственно.

3.  Музыкальный талант

1.	Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них.
4.  2	Хорошо поет.
5.	В игру на инструменте, песню или танец вкладывает очень много энергии и чувств.
6.	Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или ту да, где можно слушать музыку.
7.	Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
8.	В пении или музыке выражает свои чувства, свое состояние.
9.	Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
10.	Хорошо играет на каком-либо инструменте.

4. Способности к занятиям научной работой

1.	Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
2.	Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год, два.
3.	Обладает выше средней способностью к пониманию абстрактных понятий, к установлению обобщений.
4.	Хорошая "моторная" координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
5.	После уроков любит читать научно-популярную литературу и делает это с большим удовольствием, чем чтение книг художественных, детективов и прочее.
6.	Не унывает, если проект его или новая задумка не поддержана учителем или родителями, или если его эксперимент не получился.
7.	Пытается выяснить причины и смысл событий.
8.	Проводит много времени над созданием собственных "проектов", конструированием радиоприемников, построением телескопа, летательного аппарата, собиранием коллекций и др.
9.	Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

5.  Литературное дарование

1.	Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кон чая разрешением какого-либо конфликта.
2.	Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже известном всем.
3.	Любит много читать и импровизирует на тему прочитанного.
4.	Рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряя основную мысль.
5.	Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо переда ют эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
6.	Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь /что обычно не умеют делать его сверстники/.
6.	Любит писать рассказы или стихи.
7.	Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувства и настроения, характер героев.

6.  Артистический талант

1.	Легко входит в роль другого персонажа, человека и т. д.
2.	Интересуется актерской игрой.
3.	Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
4.	Понимает и изображает конфликт в ситуации, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.
5.	Передает чувства через мимику, жесты, движения.
6.	Стремится вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
7.	С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания

7.  Технические способности

1.	Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.
2.	Интересуется механизмами и машинами.
3.	В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.
4.	Может чинить несложные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
5.	Определяет причины капризов механизмов, любит загадочные по ломки и вопросы на "поиск".
6.	Любит рисовать чертежи и наброски механизмов.
7.	Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов

8. Способности к спорту

1.	Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.
2.	Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
3.	Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.
4.	Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
5.	По сравнению со сверстниками хорошо развита координация движений, двигается легко и грациозно.
6.	Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
7.	Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх.

Типы одаренности для банка данных

1.  Интеллектуальная

2.  Академическая

3.  Творческая

4.  Лидерская

5.  Художественно-исполнительская

6.  Психомоторная