Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 9 )

4.  Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и проверочные работы по предметам)

5.  Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика, грамоты за участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о личных достижениях, материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т. д.)

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т. д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

Формами представления образовательных результатов являются:

·  табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

·  тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

·  устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

·  Портфель достижений

·  результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

·  соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования требованиям ФГОС;

·  динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

В МОУ «Основная общеобразовательная школа № 14» используются следующие формы оценки:

1.  Безоценочное обучение – 1 класс.

2.  Пятибалльная система во 2- 4 классах.

3.  Накопительная система оценки – Портфель достижений, процентная шкала достижений (для метапредметных результатов)

Система оценки МОУ «Основная общеобразовательная школа № 14» ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Особенности организации учебного процесса:

1. Организационные формы образовательной деятельности:

·  Классно – урочная система

·  Групповые и индивидуальные формы работы

·  Проектная деятельность

·  Творческие задания

Используемые педагогические технологии направлены на активизацию и интенсификацию деятельности обучающихся, а также эффективную организацию и управление учебным процессом.

Основные педагогические технологии:

Педагогические технологии	По преобладающему методу	·  Объяснительно – иллюстративные ·  Игровые ·  Технологии развития критического мышления ·  Технология проблемного обучения
По типу управления познавательной деятельностью	·  Обучение с помощью современных информационно - коммуникационных технологий ·  Обучение по книге
По организации и представлению учебного материала	·  Программированное обучение ·  Проектное обучение ·  Уровневая дифференциация ·  Технология портфолио ·  Творческие группы

Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений обучающихся

Методы	Задачи	Оценка
Предварительный контроль
Наблюдение, письменные и графические работы, диктанты, сочинения, решения и составления задач, тестирование	Установление исходного уровня разных сторон личности обучающихся, и прежде всего, исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь – индивидуального уровня каждого ученика	Уровневая: - высокий уровень готовности к учебной деятельности; - средний уровень готовности к учебной деятельности; - низкий уровень готовности к учебной деятельности;
Текущий (тематический) контроль:
Наблюдение, устный опрос, устный счет, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, контрольная работа, практические и лабораторные работы, работа в тетрадях на печатной основе, тестовые задания, доклад, дидактические карточки, средства ИКТ, тестирование, портфолио, творческие работы, проектные работы	Установление обратной связи; диагностирование хода дидактического процесса, выявление динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными, стимулирование учебного труда обучающихся, выявление своевременного определения пробелов в усвоении материала с целью повышения общей продуктивности учебного труда.	Оценка складывается из: - Индивидуального наблюдения за работой учащегося: внимание при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учебе в целом; - Показателя полноты и глубины усвоения тематического материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, который оценивается по общепринятой пятибалльной оценке (исключение составляют учащиеся 1 класса), их показатели оцениваются: «молодец», «умница», «нам с тобой надо поработать и все получится» с указанием ошибок и способами их исправления.
Итоговый контроль
Наблюдение, устный опрос, средства ИКТ, тестирование, портфолио, творческие работы, проектные работы	Систематизация и обобщения учебного материала	Оценка складывается из: - Индивидуального наблюдения за работой учащегося: внимание при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учебе в целом; - Показателя полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, который оценивается по общепринятой пятибалльной оценке (исключение составляют учащиеся 1 класса), получают итоговую оценку по решению методического объединения и педагогического совета школы. Оценка объявляется родителям.
Комплексная проверка
Комплексное тестирование (тест обученности), тесты успешности, презентация портфолио.	Диагностирование качества реализации межпредметных связей. Оценка личностных достижений и образовательных результатов равнозначно термину «оценивание реальных результатов». Оказание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, пересматривать ее и проявлять инициативу в достижении личных результатов.	По пятибалльной системе будет оцениваться способность обучающихся объяснять явления, процессы, события, представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенных способах деятельности опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов. В данном случае оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект. Тест успешности (с открытой формой вопросов) оценивается по уровням: высокий, средний, низкий. Портфолио оценивается целиком, на основании критериев, сформулированных педагогом и учащимися (по 10-балльной шкале – оценка учащегося; качественная оценка проводится педагогом)

Уровень психологической готовности детей к обучению в школе будет изучаться по следующим показателям:

Ø  Мотивация к обучению (интерес к обучению в школе);

Ø  Интеллектуальное развитие (познавательная активность);

Ø  Развитие коммуникативности (культура общения со сверстниками);

Ø  Произвольность поведения;

Ø  Адаптационный язык;

Ø  Творческая самореализация.

При выборе параметров, характеризующих творческую самореализацию учащихся, мы исходим из представления о том, что они должны отражать в совокупности мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный аспекты их творческой деятельности.

Опираясь на представление о том, что способность к самореализации в познавательной деятельности формируется и проявляется в процессе решения ребенком самостоятельных познавательно-творческих задач (), мы выделили уровни успешности их выполнения в качестве диагностического показателя самореализации детей младшего школьного возраста в процессе творческой познавательной деятельности. Успешность будет определяться по степени понимания ребенком творческой идеи,

лежащей в основе познавательной задачи ():

·  Высокий уровень: присущ тем детям, которые стремятся и могут выделить идею и, использовать ее как основу решения задачи, оперируют познавательным материалом и его аргументацией в ходе решения при этом испытывают эмоциональную удовлетворенность процессом и результатом своей деятельности;

·  Средний уровень: характерен для детей, понимающих взаимосвязи между фактами и познавательной информацией, оперирование которой необходимо для успешного выполнения творческой задачи, но не достаточно самостоятельного в выдвижении идеи, ограниченных в выборе познавательного материала, испытывающих эмоциональный дискомфорт при возникновении трудностей и необходимости их преодоления;

·  Достаточный уровень: характерен для детей, которые склонны к частичному проявлению активности и самостоятельности в решении некоторых творческих задач, понимающих взаимосвязи между некоторыми фактами и познавательной информацией, которое необходимо для выполнения некоторых творческих задач.

·  Низкий уровень: наблюдается у тех детей, которые не склонны проявлять активность и самостоятельность в решении творческих задач, иеханически воспроизводят случайные факты, испытывают значительные трудности в оперировании ими, не могут установить и объяснить причинно-следственные связи в процессе решения познавательной задачи.

В качестве важного показателя «творческой самореализации» как личностной характеристики будет рассматриваться потребность детей в признании и самоутверждении.

Потребность в признании проявляется в стремлении к взаимопониманию с другими, в уважении и участии, в принятии коллективных решений.

Потребность в самоутверждении проявляется в стремлении к престижу, в желании отличаться от других, привлекать к себе внимание.

Специальное исследование названных потребностей будет осуществляться в рамках творческой деятельности, а также в рамках школьной научно-практической конференции и годового графика конкурсов, где дети и педагоги будут демонстрировать разнообразные способности. Уровень развития творческого мышления детей будет исследоваться по «Тексту креативности» Е. Торренса (ЦПМСС).

Итогом образовательной программы школы является как достижение уровня элементарной грамотности (базовый образовательный стандарт), так и повышенного (высокого, среднего, достаточного, низкого) уровня. Достижением элементарной грамотности характеризуется овладением элементарными средствами образовательной деятельности: чтением, письмом, счетом.

Под «овладением» подразумевается знание правил и умение применять их в образовательной деятельности.

Повышенный уровень определяется способностью обучающихся к самостоятельному использованию освоенных средств и методов познавательной деятельности для решения задач творческого характера.

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
Текущая аттестация	Итоговая аттестация (четверть, год)	Урочная деятельность	Внеурочная деятельность
устный опрос, устный счет, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, контрольная работа, практические и лабораторные работы, работа в тетрадях на печатной основе, тестовые задания, доклад, дидактические карточки, тестирование, творческие работы, проектные работы	- диагностическая - контрольная работа - диктанты - изложение -контроль техники чтения	- анализ динамики текущей успеваемости	- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет
- портфолио УУД - анализ психолого – педагогических исследований
Посещение уроков по программам наблюдения

При оценивании письменной работы выставляется дополнительная отметка «за общее впечатление от работы», оценивающая прилежание и старание обучающегося.

Требования к результатам освоения основных образовательных программ

МОУ «Основная общеобразовательная школа № 14»

Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием для прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка. Диагностика осуществляется по следующим направлениям:

1. Педагогическая диагностика (регулярно, персонифицировано):

ØПредметные, метапредметные, личностные достижения

ØЗатруднения в предметных образовательных областях

ØНавыки коммуникативной деятельности обучающихся.

Особое внимание уделяется диагностике уровня приобщенности школьников к чтению. Направления диагностики определяют особенности системы контроля достижений обучающимися требований ФГОС и их оценивания.

I. Требования к основным предметным результатам:

-  выполнение итоговых предметных тестов на среднем уровне по городу;

-  грамотная письменная речь на среднем уровне по городу;

-  умение строить высказывания в определенном стиле, в соответствии с изученными орфографическими и пунктуационными нормами;

-  владение навыками устного счета со скоростью среднего уровня по городу;

-  знание правил и умение применять правила поиска неизвестного компонента в уравнениях;

-  умение самостоятельно выстраивать линию времени по историческим темам;

-  умение работать с различными картами.

II. Требования к основным и метапредметным результатам:

II.1. Универсальные учебные умения:

-  умение самостоятельно работать со справочной и дополнительной литературой;

-  умение находить межпредметные связи;

-  умение связно, осмысленно и творчески пересказывать содержание изученного материала;

-  умение осмысленно ставить перед собой учебные цели и задачи и достигать их;

-  умение самостоятельно организовывать свою работу на уроке;

-  умение самостоятельно выполнять действия по алгоритму;

-  овладение первичными навыками работы на компьютере;

-  умение формулировать разноуровневые вопросы;

-  умение графически оформлять изучаемый материал;

-  умение составлять свой текст на основе изученного материала;

-  умение аргументировать свою точку зрения на основе изученного материала;

-  умение грамотно оформлять задания в тетради;

-  умение выражать свои мысли устно и письменно.

II.2. Уровень развития познавательных процессов:

-  наблюдательность;

-  осмысленное запоминание по тексту и на слух;

-  скорость освоения нового на среднем уровне по городу;

-  умение самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи;

-  умение самостоятельно выделять в изучаемом материале существенные характеристики;

-  развитое произвольное внимание.

III. Требования к результатам личностного развития

III.1. Мотивационные характеристики, общая культура:

-  мотивация к обучению, осмысленное отношение к учебному процессу;

-  начитанность на среднем уровне по городу;

-  устойчивый интерес к истории изучаемых предметов.

III.2. Коммуникативные характеристики:

-  речевая культура, коммуникативные качества (умение вести диалог, устанавливать контакт, слушать и принимать точку зрения собеседника, умение грамотно отстаивать свою точку зрения);

-  умение дружить, умение и желание помогать одноклассникам и другим людям;

-  умение общаться и работать в коллективе;

-  умение свободно общаться со старшими школьниками и учителями, находить с ними общий язык.

III.3. Волевые и деятельностные характеристики:

-  ответственность при выполнении самостоятельных заданий;

-  прилежание, аккуратность, исполнительность, трудолюбие;

-  целеустремленность, проявление инициативы;

-  саморегуляция;

-  волевые качества при столкновении с трудным материалом, старательность;

-  умение самостоятельно планировать и организовывать свое время;

-  умение самостоятельно принимать решения в учебном процессе.

III.4. Индивидуальное развитие:

-  умение осознавать свои индивидуальные особенности для дальнейшего их развития.

Таким образом, у выпускника начальной школы к концу его обучения в начальном звене должны быть сформированы следующие основные компоненты его ведущей учебной деятельности:

-  достаточный уровень овладения учебными навыками и действиями;

-  развитие познавательной сферы должно соответствовать уровню, адекватному возрастным нормам;

-  достаточно развитое мышление и нормальный уровень интеллектуального развития, нормальный или средний уровень учебной мотивации, сформированные учебно-познавательные мотивы;

-  сформированный контроль и самоконтроль;

-  положительная самооценка.

Планируемые результаты образования разработаны на основе требований к освоению основных образовательных программ и учитывают содержание базисного учебного плана, фундаментального ядра содержания, Программы формирования УУД, системы оценки, а также потребностей учащихся, родителей и общества.

Планируемые результаты представлены двумя уровнями: в обобщенной форме (раскрывающей общие для всего процесса обучения в начальной школе) и технологической (характерной для предметной специфики), представленной в программах учебных дисциплин.

ПРИЛОЖЕНИЯ

- Перечень учебников и учебных пособий

- Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами

- Типовые задачи для оценки сформированности УУД

- Уровень диагностики творческой самореализации детей

[1] Возможны иные варианты расчёта максимально допустимой недельной нагрузки. Так, в настоящее время продолжает действовать норма, определённая Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН п.2.4.2. № 000-02) – “Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях”, зарегистрированными в Минюсте России 5 декабря 2002 г., регистрационный номер 3997, когда при 35-минутной продолжительности уроков во 2-4 классах максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе – 25 часов; при 6-дневной учебной неделе составляет 27 часов.

[2] В первом классе допускается только 5-дневная учебная неделя.

[3] Перечень направлений и количество часов на каждое ОУ определяет самостоятельно.