Обучение на дому

РМО по коррекционному обучению

Обучение на дому

Подготовила

учитель начальных классов

МОУ «СОШ № 87»

I квалификационная категория

2010

Психологические особенности личности детей-инвалидов

Суть личностной проблемы ребенка-инвалида заключается в его изолированности от общества, в котором ему предстоит жить и расти.

С раннего детства дети с проблемами в развитии сталкиваются с оценкой их внешности другими людьми. Часто здоровые дети с детской непосредственностью и жестокостью оценивают внешние дефекты детей-инвалидов в их присутствии. В результате у детей-инвалидов формируются замкнутость, избегание широкого круга общения, замыкание «в четырех стенах», маскированная (скрытая) депрессия, которая проявляется в сниженном фоне настроения, негативной оценке себя, собственных перспектив и других людей, часто замедленном темпе мышления, скованности и пассивности в сочетании с заниженной самооценкой и отсутствием благоприятного прогноза на будущее. В большинстве случаев формируется комплекс неполноценности.

По мере взросления дети с ограниченными возможностями начинают осознавать, что уровень их жизненных возможностей по сравнению с «обычными» детьми снижен. При этом у них формируется заниженная самооценка, что в свою очередь приводит к чрезмерному снижению уровня притязаний. Следствием этих процессов становится социальная пассивность и сужение активного жизненного пространства.

Рано или поздно особые дети начинают осознавать глобальность своей зависимости от здоровых членов общества. Пенсия, льготы и многое другое - все это они получают за счет здоровых людей. Осознание глобальности зависимости и привыкание к зависимости способствует формированию иждивенчества. Типичными тенденциями становятся отказ от самостоятельности и перенос ответственности за свою судьбу на ближайшее окружение. Фактически, к дефекту развития «особых» детей присоединяется дефект воспитания.

Наиболее тяжело переживают инвалидность лица, внезапно потерявшие слух, зрение и воспринимающие ее как крах всей оставшейся жизни. Дальнейшее характерологическое развитие личности может происходить с поэтапной сменой неврозов, пограничных состояний, психозов. Это особенно выражено у детей-инвалидов с неправильным воспитанием и выявляется при описании ими модели своего будущего.

Исследования модели будущего детей-инвалидов показали, что она изменена по сравнению с моделью будущего здоровых детей. В 14-15 лет 36% особых детей мечтают об улучшении здоровья и все 100% - о получении конкретной профессии. Но, в 15-16 лет представление о будущем сужено - жизнь планируется на 5 лет и только в отношении работы. Эмоциональная окраска будущего отрицательная. Дети не уверены в своих шансах. Мечтают быть артистом, врачом, балериной, юристом, но понимают, что в лучшем случае будут переводчиком, машинисткой, швеей. Модель будущего бедна, ограничена в содержании и временной характеристике, в эмоциональном плане она отрицательна. В структуре модели будущего появляются противоречивые моменты. С одной стороны, желаемое будущее компенсирует ограничение реальных возможностей, имеет положительную окраску и отражает защитный механизм от возможных неудач. С другой стороны, низкий уровень удовлетворенности собой порождает внутриличностный конфликт с последующим формированием различных неврозов, серьезно осложняющих межличностные взаимоотношения.

В каждой семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности, существуют свои особенности, свой психологический климат, который так или иначе воздействует на ребенка, либо способствует его реабилитации, либо, наоборот, тормозит ее.

Такой фактор, как включенность отца в воспитание ребенка-инвалида, значительно влияет на его психологическое самочувствие. Вследствие отсутствия включенности отца в воспитание, а также в силу других причин, дети-инвалиды часто испытывают дискомфорт в семейных отношениях. Естественно, это всегда негативно. Ребенок-инвалид в таких семьях испытывает двойную нагрузку: неприятие обществом и подверженность феномену отчуждения в собственной семье.

Таким образом, суть психологической реабилитации детей-инвалидов может состоять в снятии нервно-психического напряжения; коррекции самооценки; развитии психических функций - памяти, мышления, воображения, внимания; преодолении пассивности; формировании самостоятельности и ответственности и активной жизненной позиции; преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков.

Методами психологической реабилитации могут быть беседы, индивидуальные психологические консультации, психологическая помощь, ролевые игры, психологические тренинги, группы психологической взаимопомощи и взаимной поддержки, как для детей-инвалидов, так и для членов их семей.

Инвалидность сама по себе не является психологической проблемой. Проблемой является процесс социальной и психологической адаптации человека. Под социальной адаптацией мы понимаем способность мирно сосуществовать с людьми, умение ставить цели, достигать их, решать текущие бытовые задачи. Под психологической - способность восстанавливать внутреннее равновесие и состояние любви к себе и людям после нервных потрясений.

Психическое и физическое здоровье человека сильнейшим образом зависит от его настроения и душевного состояния. Чувство собственной ценности, ответственности за свою жизнь и ощущение своей способности достигать целей помогают человеку легче преодолевать неизбежные жизненные трудности.

Ребенок-инвалид вступает в жизнь с изначально пониженным уровнем адаптационных и интеграционных возможностей. Тип заболевания и отклонения в развитии, особенности течения заболевания, специфика поражения различных органов и систем, характер и выраженность дефекта определяют характер и уровень снижения адаптационных и интеграционных возможностей.

Для того чтобы ребенок мог приспособиться к жизни и найти в обществе свою нишу, ему необходимы определенные знания, умения, навыки. Уровень претензий человека в жизни, степень сложности жизнеопределяющих целей и задач, которые человек ставит перед собой, зависят от границ его социально-психологического пространства. В пределах данного пространства человек может прожить всю жизнь, не догадываясь о том, что уровень его возможностей гораздо шире, чем он предполагает.

Поэтому необходимо создавать динамичную среду для воспитания высокой самооценки, чувства самодостаточности и умения достигать своих целей.

Из опыты работы

Ни для кого не является секретом, что набирая первый класс, учитель изучает медицинскую карту ребёнка, беседует с родителями, наблюдает за детьми и ищет к каждому индивидуальный ключик, с помощью которого общение для ребёнка будет радостным, интересным и самое главное комфортным. Тот же принцип личностно-ориентированного подхода необходимо применять и при обучении детей на дому. Прекрасными помощниками педагога будут технологии личностно-ориентированного образования («Технология поддержки ребёнка», «Педагогика сотрудничества», «Гуманно-личностная технология ).

Необходимо знать, что у детей быстро происходит процесс утомления, меняется настроение и как следствие возникает желание отдохнуть. Это нормальное явление, поскольку то же самое мы можем наблюдать и в классе.

Я обучаю на дому Егорова Дениса, ученика 2 «Б» класса МОУ «СОШ №87». Он занимается по общеобразовательной программе второй год.

Несколько слов о ведении документации.

Вы знаете, что в начальной школе выделяется 8 часов в неделю на домашнее обучение. Математика (2ч), русский язык (2ч), окружающий мир (1ч), литературное чтение (2ч), технология (1ч). Составлено расписание с понедельника по четверг, каждый день по 2 урока. Но в первую очередь, необходимо составить календарно-тематическое планирование. Я самостоятельно объединяю темы так, чтобы был охвачен весь курс по общеобразовательной программе. Немного о каждом уроке в отдельности.

Математика и русский язык

·  При подготовке индивидуально подхожу к каждому предмету (больше приходиться работать устно) поскольку у мальчика низкая скорость письма. Первую контрольную по математике я набирала на компьютере, а вторую уже писали в контрольной тетради.

·  Стараюсь весь изучаемый материал (рассчитанный на 1 урок) разобрать совместно с мальчиком, чтобы на дом оставалось только домашнее задание.

Знаю, что родители очень серьёзно относятся к обучению и здоровью ребёнка, уделяют этому много времени. Мама каждый день занимается исключительно сыном (специальная зарядка, массажи, уроки по моим предметам, дистанционное обучение, летом и сейчас, когда хорошая погода – ходьба). Домашнее задание выполняют регулярно и качественно, а я понимаю, сколько времени и сил было затрачено на это (и Денисом и мамой).

Сложность при проведении урока заключается в объёме материала, который необходимо выполнить за 1 урок (то, что в классе учащиеся 2 класса изучают за 2 часа (математики) нам необходимо изучить за 1; а по русскому то, что изучают за 3 часа). А ведь хочется, чтобы ребёнок знал программу не хуже тех детей, которые учатся в классе. Поэтому хотелось бы иметь поурочные разработки по предметам (даже по обучению на дому).

Чтение, окружающий мир

Мальчик любознательный, поэтому эти 2 урока ему нравятся, он с удовольствием отвечает на поставленные вопросы, учит наизусть, рассуждает.

Технология

Этот урок Денису очень нравится. Он с нетерпением ждёт технологию. Всегда интересуется, что будем изготавливать на уроке. Естественно я ему помогаю (поддерживаю бумагу, второй раз прохожу края при вырезании, даю устные рекомендации).

Журнал обучения на дому ведётся отдельный, предметы в нём записаны лишь те, которые входят в его индивидуальную программу. Родители за каждый проведённый урок расписываются в специальной графе. Оценки выставляются в журнал и дневник.

Дистанционное обучение

Существует специальная программа дистанционного обучения для детей-инвалидов. Именно по данной программе занимается Денис. Для того чтобы на неё попасть родители прошли с Денисом медицинскую комиссию, затем ПМПК. На основе данных документов была сделана заявка, а затем приехали специалисты из Оренбурга и для установки необходимого оборудования.

Ими было предложено 5 предметов (поскольку Денис обучается в начальной школе) из которых было выбрано 4 предмета (Компьютерная кисточка (рисование), ПервоЛого (на развитие логического мышления) и информатика, английский язык.

По каждому предмету в электронном варианте предлагаются учебники. Занятия длятся 40 минут, 5 минут из которых отводится на отдых. Все выполненные работы отправляются по электронной почте, за них ставятся баллы и оценки. Можно прочесть отзыв учителя о выполненной работе.

Кроме этого, можно выйти на форум отправить свою работу и посмотреть на работы других ребят, пообщаться с детьми, которые тоже обучаются дистанционно. Те, кто работает с детьми на дому, понимает, что им катастрофически не хватает общения со сверстниками. Дистанционное обучение прекрасно дополняет то, чего в реальности ребёнку недостаточно, а именно социальной среды детей, способствует развитию познавательной сферы, ребёнок может обмениваться полученным опытом, эмоциональной поддержкой, чувствовать, что он не одинок пусть даже в виртуальном мире, и осознавать свою силу.

В комплект оборудования входит планшет, на котором Денис пишет маркером, а его рисунок виден на экране монитора.

Рекомендации при конструировании взаимоотношений с ребёнком-инвалидом:

-  необходимо создавать атмосферу доверительного общения для того, чтобы ребёнок мог совершенно свободно выражать любые проблемы и чувствовать себя причастным к происходящим с ним событиям;

-  уметь внимательно слушать и анализировать рассказ ребёнка о событиях своей жизни;

-  чутко реагировать на малейшие изменения в поведении, не преуменьшать и не преувеличивать опасности;

-  владеть различными технологиями реабилитации;

-  формировать социально-психологическую среду с наименьшими ограничениями, используя весь комплекс компенсирующих условий.

-  вовлекать ребёнка в творческую деятельность, так как творчество есть благодатная почва для самореализации, самостоятельности, активности, уверенности в собственных силах, формирования адекватной самооценки больного ребёнка.