Тезисы к теме
«Насилие и ненасилие»
1. Ненасилие как принцип гуманистической психологии и педагогики.
Насилие и ненасилие - этическая пара понятий, которые характеризуют способ отношения человека к миру: природе, всему живому, другим людям с точки зрения реализации идей зла и добра как нравственных законов...
Насилие - это форма принуждения со стороны одной группы людей (одного человека) по отношению к другой группе (другому человеку) с целью приобретения или сохранения определенных выгод и привилегий, завоевания политического, экономического и любого другого видов господства. ...
Киреев: “Насилие - особый тип отношений между людьми... насилие существует там, и тогда, и постольку, где, когда и поскольку имеет место присвоение, подавление, подчинение воли субъекта, господство над ней”...[ Киреев насилия. М., 1990, С. 103]
ПЕТРОВСКИЙ: “определяющей характеристикой личности является ее активность, которая в интраиндивидном плане выступает в явлениях выхода за рамки ситуативных требований и ролевых предписаний... в интериндивидном плане - в поступках, в социальных актах; в метаиндивидном плане - в деяниях” [. Психология неадаптивной личности. М., 1992]
Ненасилие - это идеологический, этический и жизненный принцип, в основе которого лежит признание ценности всего живого, человека и его жизни, отрицание принуждения как способа взаимодействия человека с миром, природой, другими людьми, способа решения политических, нравственных, экономических и межличностных проблем и конфликтов, утверждение и усиление способности всего живого к позитивному самопроявлению.
Этот принцип идеологический, потому что он по-иному позволяет оценить отношение человека к миру, выступает в роли объединяющего, консолидирующего начала, в основе которого лежит тенденция терпимости и созидания.
Этот принцип этический, поскольку он непосредственно определяет характер отношений людей между собой и к миру в целом и регулирует их таким образом, что выбор принуждения, насилия признается безнравственным.
Этот принцип жизненный, т. к. он вытекает из признания жизни как высшей ценности во всех ее формах и проявлениях.
В содержательной части определения ненасилия важны два аспекта:
1) ненасилие - это отрицание принуждения в процессе взаимодействия человека с миром, с другими людьми, это отрицание основанное на терпимости, признании права на существование всего того, что внутренне относится человеком к категории “чуждого”. Такое признание имеет смысл только в том случае, если само это “иное”, “чуждое” не несет реальной или потенциальной угрозы для жизни (проблема границы терпения и терпимости) и для конкретного человека.
2) ненасилие - это утверждение и усиление способности всего живого к позитивному самопроявлению. Имеется в виду система действий человека, которая предполагает наличие позиции ненасилия, способствующей жизнеутверждению в широком смысле и утверждению, усилению лучших черт, качеств, проявлений, характеризующих личность.
Гуманистическая психология - это направление в современной психологической науке и практике, признающее целостность и уникальную неповторимость каждой личности, которая способна самостоятельно строить свой жизненный путь, продвигать в своем развитии. Центральными в гуманистической психологии являются такие понятия как “ответственность”, “независимость”, “любовь”, “стремление к поиску жизненных смыслов”, “самоактуализация”, “самореализация” и др.
Гуманистическая психология пронизана верой в человека, в его потенциальные и актуальные возможности, в способность к постижению и реализации ценностей высшего порядка. В силу такого подхода ненасилие становится здесь ведущим и основополагающим принципом. Необходимо отметить, что гуманистическая психология во многих ее направлениях изначально разрабатывалась в рамках психотерапевтического процесса, поэтому ненасилие рассматривалось как форма взаимодействия психотерапевта и клиента, затем эта форма распространилась и на другие сферы, например, у К. Роджерса данный принцип успешно переносится в сферу обучения, взаимодействия педагога и учащегося.
Маслоу
... определяет ряд путей, способов поведения, ведущих к самоактуализации: ...
...большое внимание уделяет конкретным путям оказания помощи людям, которые “совершенно запутались в проблемах ценностей”.
...им вводятся понятия внешнего научения и подлинного научения. При внешнем научении происходит усвоение еще одной ассоциации или нового умения. Задачей подлинного научения является научение быть лучшим человеком, насколько это возможно. “Дальние цели обучения взрослых и любого другого обучения - это пути или способы, посредством которых мы можем помочь человеку стать тем, кем он способен стать” [ Самоактуализация//Психология личности. Тексты. М., 1982, С.110].
...Хотя непосредственно теория и практика ненасилия им не разработана, в контексте его теории самоактуализации личности ненасилие выступает как ведущий принцип, дающий ключ к пониманию сути человека, объясняющий специфику взаимодействия людей. Мысль о том, что ненасилие - один из путей самоактуализации личности, особенно отчетливо звучит, когда он говорит о самоактуализации как возможности выбора собственного пути, собственного направления развития...
Им определены основные параметры ненасилия как ценности: ответственность, независимость, умение преодолевать свои собственные защиты и др.
Ненасилие выступает как способ оказания психотерапевтической помощи человеку в построении отношений между терапевтом и клиентом в системе S-S связей с ориентацией на “собственный стиль” клиента и невмешательство.
Роджерс
... исходит из того, что ведущим мотивом поведения человека является стремление к актуализации своего “Я”
...основная задача психотерапии заключается в том, чтобы помочь человеку жить в согласии со своим опытом, быть самим собой. ...но психотерапевт не должен влиять на человека, навязывать ему что-либо... терапия индерективная, центрированная на клиенте... Роль терапевта состоит в том, чтобы дать возможность человеку самоопределиться, свободно выразить свои чувства и мысли, осознать, как он сам воспринимает себя, как его воспринимают другие люди,...
...основные принципы:
· безусловное, позитивное, безоценочное отношение к человеку, к его чувствам, переживаниям мыслям...
· эмпатическое понимание и слушание, способность смотреть на проблему глазами клиента
· конгруэнтность как отказ от маски профессионала, способность быть самим собой
· ... - основы ненасильственного помогающего действия...
В. Франкл
...основная идея - глубокая вера в человека, жизнь которого не может лишиться смысла ни при каких обстоятельствах...
...принцип ненасилия в вершинной психологии В. Франкла:
путь духовного развития человека - путь поиска и реализации смыслов. Это развитие носит целостный характер и выражается в постижении ценности созидания, переживания и отношения, оно развертывается в направлении обретения свободы, независимости... Человек - существо совестливое, осуществляющее выборы жизненного пути, самоопределяющееся в конкретных обстоятельствах. ...
оказание помощи, психотерапия не в том, чтобы навязать человеку ценности, указать, в чем смысл его жизни, а в том, чтобы создать предпосылки для обретения личностной зрелости, выработки способности к самостоятельному нахождению такого рода смыслов...
Ф. Перлз
...помощь оказывается не извне, т. е со стороны терапевта или др. людей, а исходя из собственных ресурсов - опыта, переживаний, ...
...зрелая личность способна держать ответ перед собой, , в себе же находить поддержку, осознавать истинные причины и смыслы своих поступков,... поступать ненасильственно - значит осознавать свои психологические защиты, предвосхищать последствия действий, освободиться от собственных невротических деформаций и сделать свои отношения с другими истинными, свободными и позитивными.
Суть гуманистического направления состоит в том, что личность направляется к собственному опыту, вырабатывает способность самостоятельно решать собственные проблемы... разработана модель зрелой личности...
Цель психологии ненасилия: изучение психологических механизмов ненасильственного взаимодействия человека с другими людьми, природой, обществом, миром в целом.
Задачи психологии ненасилия:
- изучение общей структуры и особенностей позиции ненасилия, специфики ее проявления на разных возрастных этапах
- исследование психологических условий формирования позиции ненасилия
- изучение взаимосвязи позиции ненасилия с общим когнитивно-личностным развитием индивида на разных ступенях его онтогенетического развития.
Позиция ненасилия является базовым понятием в психологии ненасилия и выступает в качестве основы для осуществления ненасильственного взаимодействия и просоциального (общественно одобряемого) поведения в целом.
В психологии позиция (дефиниция) понимается в двух аспектах:
- положение человека в социальной структуре или системе межличностных отношений, которое регламентирует поведение и действия личности
- система взглядов, установок, ценностей мотивов, через кот. выражаются отношения индивида к различным сторонам действительности.
Эти аспекты не являются изолированными друг от друга, взаимосвязаны и отражают разные стороны структурной организации личности как единого целого.
...Позиция ненасилия как личностное образование - это система взглядов, ценностей, установок, мотивов, где выражается стремление человека строить отношения с другими людьми, природой, миром в целом на ненасильственной основе, без открытых и скрытых форм принуждения, что достигается посредством свободного и ответственного выбора, умения совершать ненасильственные действия и оказывать ненасильственное сопротивление.
Позиция ненасилия включает в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.
Мотивационно-ценностный - усвоение (присвоение) идеи ненасилия как общечеловеческой ценности, смысловая составляющая позиции ненасилия.
Когнитивный - 1) сознательный отказ от намерения совершать принуждающие действия; 2) формирование намерения совершать собственно ненасильственные действия, суть которых в поддержке или усилении личности другого человека.
Эмоциональный - способность субъекта преодолевать свои раздражительность и обидчивость, которые при неблагоприятных обстоятельствах перерастают в подозрительность, враждебность и агрессию, а при работе над собой - в уверенность и эмоциональную устойчивость.
Поведенческий - ненасильственное действие, которое может носить инициативный характер или выступать в качестве реакции. психологическими характеристиками действия являются цель, мотивы, способы осуществления, результат.
Цель ненасильственного действия - усиление личности другого человека, предоставление возможности для осуществления свободного выбора (др. людей), развитие отношений, улучшение условий для взаимодействия в противовес принуждению, где целью является ослабление, подавление личности. Усиление личности - широкое понятие, оно может включать в себя улучшения эмоционально-психического состояния, и возможность выйти из затруднительного положения, и др.
Мотивы ненасильственного действия - многообразны, но в любом случае поражаются необходимостью достойного представления о себе и о другом (позитивная “Я-концепция, уважение и самоуважение и др.) и ненанесения ущерба себе и другим людям. К конкретным мотивам можно отнести мотивы помощи, поддержки, сотрудничества и т. д.
Способы осуществления ненасильственного действия - многообразны, например, организация в противовес дисциплинированию, убеждение вместо угрозы или наказания, подбадривание вместо унижения, обращение к ресурсам вместо указания на дефициты, просьба вместо приказа, компромисс вместо конфронтации и т. д.
Результат - развитие личности, развитие или улучшение отношений, процессов, конструктивное разрешение конфликтов, удовлетворение потребностей, реализация интересов и т. д.
2. Общие принципы конструирования образовательного процесса на основе идей психологии и педагогики ненасилия.
3. Общая характеристика ненасильственных технологий в образовательном процессе.
Для того, чтобы ненасильственные технологии имели возможность реализоваться в образовательном процессе, необходимы способствующие этому общие педагогические условия. Такими условиями выступают как минимум два фактора.
1) ориентированность педагогов (родителей, руководителей образования) на личностную модель взаимодействия;
Ориентированность на личностную модель взаимодействия - это особая позиция педагога, реализующаяся в S-S отношениях, что собственно и определяется как позиция ненасилия.
Если попытаься обозначить различительные признаки позиции принуждения и позиции ненасилия, то они могут быть выражен следующим образом:
(Табл. в кн.: , Маралов и психология ненасилия. М., 2000, С.82-83)
Позиция принуждения | Позиция ненасилия |
Раздражительность | Умение не раздражаться или переключать энергию раздражения в позитивное русло |
Обидчивость | Способность зрелого отношения к собственной обиде |
Эмоциональная неустойчивость | Эмоциональная устойчивость |
Неуверенность в себе | Уверенность в себе |
Эгоцентричность | Способность к социальной децентрации |
Фиксация на негативном | Принятие, способность к позитивному мышлению |
Наличие комплекса психологических защит | Осознание защит, зрелое, рефлексивное отношение к собственным защитам |
Нетерпимость к чужому мнению, другим людям | Терпимость к чужому мнению, другим людям (толерантность) |
Ограничение субъективной свободы | Расширение границ субъективной свободы |
Приоритет дисциплинарных воздействий над организационными | Приоритет организационных воздействий над дисциплинарными |
Низкий уровень интеграции собственных и чужих целей | Высокий уровень способности к интеграции |
Моделирование среды тревожности и напряженности | Моделирование среды комфорта, спокойствия |
Приоритет негативных форм оценивания | Приоритет позитивных форм оценивания |
Преобладание реактивных форм поведения над активными | Баланс активности и реактивности |
Процесс формирования позиции ненасилия длителен и сложен, связан с актуализацией способности и мотивации педагога к личностному росту.
И второе условие (фактор)
2) создание серии специфических предпосылок для организации жизнедеятельности детей на ненасильственной основе и формирования у них позиции ненасилия на разных возрастных этапах онтогенетического развития. Организация жизнедеятельности детей на ненасильственной основе включает в себя: обеспечение возможностей для осуществления детьми свободного выбора, насыщение различных видов деятельности ненасильственным содержанием, обеспечение приоритетов для осуществления позитивной оценочной деятельности, активное взаимодействие и сотрудничество с родителями и т. д.Содержание работы по развитию способности к ненасильственному взаимодействию и в конечном итоге формированию позиции ненасилия на разных возрастных этапах имеет свои особенности, которые в обобщенном виде можно представить следующим образом:
Дошкольники | Младшие школьники | Подростки, старшие школьники |
Знания | ||
Представления о ненасильственном взаимодействии | Понятия о ненасильственном взаимодействии | Система понятий о ненасилии как общечеловеческой ценности |
Эмоциональное отношение | ||
Идентификация собственных переживаний в ситуации принуждения и в ситуации ненасилия (“Мне плохо, когда...”) | Первичная интеграция собственных перживаний в ситуации принуждения и в ситуации ненасилия в соответствии с этическими постулатами (“Всем людям бывает плохо, когда...”) | Негативное отношение к насилию как устойчивая личностная характеристика |
Поведение | ||
Способность к ненасильственному взаимодействию | Первичная позиция ненасилия | Осознанная позиция ненасилия |
Интегральные качества и характеристики личности | ||
Дружелюбие как отношение к другим | Миролюбие как отношению к миру в целом | Миролюбие как жизненный принцип, этика ненасилия |
Выдержка (произвольность?) | Элементы терпимости | Терпимость |
Умение доминировать и подчиняться | Умение взаимодействовать на равных | Ассертивность и способность к децентрации |
Умение преодолевать ситуативную тревожность | Приобретение уверенности | Самоприняти и самоуважение |
Умение ситуативно находить выходы из конфликтных ситуаций | Овладение некоторыми обобщенными способами разрешения конфликтов | Разрешение конфликтов на основе усвоения конструктивных (ненасильственных) способов разрешения конфликтов |
Преодоление социальной реактивности (пассивности и импульсивности) | Развитие социальной активности на нормативном уровне | развитие социальной активности на нормативно-личностном уровне |
На основе вышеприведенных обобщенных данных могут быть сформированы дифференцированные программы развития позиции ненасилия в разные возрастные периоды с учетом принципа преемственности. В качестве методов формирования позиции ненасилия можно выделить как педагогические, так и собственно психологические методы, при этом и те, и другие могут быть представлены как 1) методы создания ненасильственной Среды и 2) методы развития способности к неансильственному взаимодействию.
4.Примерная модель психологического сопровождения образовательного процесса в парадигме гуманистической психологии и педагогики ненасилия.
5.Ориентированность на личностную модель взаимодействия как основа построения отношений на принципах ненасилия.
На основе признаков, характеризующих взаимодействие субъектов образовательного пространтсва в литературе выделены три основных модели педагогического взаимодействия:
* учебно-дисциплинарная модель
* личностно-ориентированная
* либерально-попустительская модель.
Личностно-ориентированная модель педагогического взаимодействия характерна для одноименной педагогики, в том числе и для педагогики ненасили. В процессе взаимодействия педагого и ребенок в равной мере признаются субъектами педагогического процесса. Противоречия между взрослым и ребенком разрешаются на принципах сотрудничеситва, когда каждая сторона взаимодействия обладает известной свободой в выборе содержания, методов, форм деятельности, согласуя свои интересы и права с интересами и правами партнеров по взаимодействию. Вследствие этого отношения между ними строятся на реалистической основе взаимопринятия и взаимопонимания... Самореализация личности педагога является условияем для самореализации личности ребенка и, наоборот, личностное развитие ребенка является стимулом для развития личности взрослого.
исследования показывают, что у педагогов, ориентированных на личностную модель взаимодействия, положительное отношения к детям и к отдельному ученику выражается более целенаправленно... Ориентация педагога на личностную модель создает предпосылки для отказа от стереотипов в профессиональной деятельности, способствует открытости и позитивному отношению к детям, оптимальному формированию их личности, что в конечном счете создает основу ненасильственного отношения к другим и к миру в целом.
6.Психолого-педагогические технологии, ориентированные на принятие позиции ненасилия педагогами, родителями, детьми.
6.1.Психологические условия принятия позиции ненасилия:
1.Принятие собственной личности. Проблема принятия человеком собственной личности интенсивно разрабатывалась и разрабатывается в психологии. Мы можем ссылаться на имена З. Фрейда и , говорить о вкладе гуманистического направления...
...К. Уилбер: “Под воздействием различных обстоятельств человек может отчуждать различные аспекты собственной психики, перестать узнавать себя в них, разотождествиться, сужая тем самым сферу собственной личности...”
...идея отождествления/ разотождествления наиболее ярко представлена в концепции психосинтеза Р. Ассаджоли. Он отмечает, что человек может отождествляться как с позитивными, сильными сторонами собственной личности, так и с негативными чертами и качествами. Задача состоит в том, чтобы смочь отождествиться со своей личностью в целом, т. е. принять себя. ...
Наиболее последовательно проблема принятия себя решается в гуманистической психологии. Она является основополагающей в концепции К. Роджерса. ...
Исследования показывают, что принятие себя выступает в качестве важной предпосылки ненасильственного отношения к другим людям, принятием по отношению к другим. Неприятие себя, сигналом чего является низкая самооценка, чувство незащищенности (недостаточности себя, говоря языком А. Адлера) обуславливает и негативное восприятие окружающих, стремление занять авторитарную позицию (родительскую, оценивающую, категоричную...) Р. Бернс: “Учитель, склонный испытывать чувство незащищенности (родитель, руководитель...) нередко идентифицируется с авторитарными ролями, что влечет за собой как чрезмерную жестокость и властность, так и желание любой ценой утвердиться в глазах своих подчиненных (близких, учащихся)”...
... Схема процесса самопринятия применительно к личности педагога, предложенная и :
Познание Познание
себя учащихся
 |
 |
 |
Решение Выбор
о коррекции позиции
 |
 |
Оценка Взаимодействие
взаимодействия
Исходным пунктом, запускающим весь процесс является деятельность учителя по познанию самого себя, своих возможностей, мотивов, целей предполагаемого взаимодействия с учениками. При этом самопознание, будучи рефлексивным по своей природе, осуществляется не только непосредственно через самоосознание, но и через познание партнеров по общению, понимание своей актуальной роли... Вместе с тем познание учащихся является и отдельным самостоятельным этапом при решении задач успешного педагогического общения. ... Результат понимания учителем и себя, и своих учеников влияет на формирование и выбор позиции, реализуемой во взаимодействии. Неудовлетворенность взаимодействием может привести к пересмотру позиции и принятии решения о коррекции процессов познания и выбора позиции. Этот путь может быть стратегией профессионально-личностного развития педагога, поскольку он предусматривает изменения личности на основе все более полного, глубокого, адекватного понимания себя... Именно эта стратегия моделирует необходимые для формирования самопринятия личности педагога условия, определяя ненасильственной взаимодействие с собой, с другими, с миром.
2.Осознание собственных психологических защит. Как известно, агрессивное, враждебное поведение нередко выступает в роли своеобразной психологическойзащиты, что дает человеку ощущение собственной значимости и силы. Впервые психологические защиты были исследованы З. Фрейдом, и подробно проанализированыи описаны А. Фрейд, К. Хорни и многими другим исследователями.
...Многие исследователи считают, что защищающаяся личность склонна к недоброжелательности, враждебности, конфликтности... по данным (Психология педагогичского взаимодействия воспитателя с детьми. М., 1992) воспитатели дошкольных учреждений, ориентированные на учебно-дисциплинарную модель, кроме всех прочих негативных проявлений отличаются неуверенностью, тревожностью, наличием широкого спектра защит.
...НАШИ ИССЛЕДОВАНИЯ
...ЧТО ЗАЩИЩАЮТ?
В профессиональной сфере наиболее часто защищается собственная некомпетентность, неумение организовть детей ненасильственными способами, излишняя (невротическая) ориентация на внешнюю оценку при внешне демонстрируемой независимости. все это в конечном итоге обусловливает ориентированность на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия и автритарный стиль руководства, базирубщийся на позиции принуждения.
Осознание собственных психологических защит является важным условием принятия позиции ненасилия и требует...
3. Осознание и преодоление педагогического эгоцентризма и стереотипов поведения и отношений. Анализ характеристик эгоцентирического поведения человека свидетельствует, что приодоление эгоцентризма выступает в качестве важного условия достижения личностной зрелости и принятия позиции ненасилия. Как можно преодолеть эгоцентиризм? , анализируя точку зрения Ж. Пиаже на данную проблему, выделяет два основных условия:
1) осознать свое Я и отделить субъект (себя) от объекта
2) координировать свою собственную точку зрения с другими, а не рассматрива ее как единственно возможную.
В деятельности педагога эгоцентризм проявляется в педагогических стереотипах. По определению , “педагогические стереотипы - поведенческие, когнитивные или аффективные эталоны, на которые ориентируются педагоги в своей профессиональной деятельности”. классифицирует педагогические стереотипы по четырем основаниям:
ст. утверждения относительно педагогической профессии и личности педагога;
ст. утверждения относительно детей;
ст. утверждения относительно родителей;
ст. утверждения относительно методов воспитания и обучения.
В целом по данным Бучиловой в той или иной мере подвержены влиянию стереотипов до 70% педагогов.
ОГРАНИЧИВАЮЩЕЕ ВЛИЯНИЕ СТЕРЕТИПОВ
...для того, педагогу преодолеть эгоцентризм, ему необходимо научиться, во-первых, децентрироваться, т. е. принимать иную, отличную от своей позицию субъекта по взаимодействию; во-вторых, преодолевать ограничивающее влияние стереотипизированных фрагментов сознания.
4. Приобретение терпимости. терпимость - сложное качество личности, выражающую особую систему отношений человека к миру вещей, к миру идей, к людям. Словарь по этике под ред. : терпимость - “ моральное качество, характеризующее отношение к интересам, убеждениям, верованиям, привычкам, в поведении других людей. Выражается в стремлении достичь взаимного пониманияи согласовании разнообразных интересови точек зрения без применения крайних мер, в т. ч. давления и т. п.” Необходимо подчеркнуть, что терпимость - это способность принимать мнение другого (других), как данность, как субъективно существующую реальность...
Структуру терпимости попыталась выстроить и описать . В ее концепции в качестве объекта терпимости или нетерпимости могут рассматриваться люди, идеи, мнения, взгляды, позиции, вещи, обстоятельства и т. п.
При терпимом отношении человек воспринимает противоположное мнение не как чужое или чуждое, а как иное, отличное от его собственного. Поэтому при терпимом отношении сохраняется интерес к объекту, а при нетерпимом возникает чувство враждебности. Наличие интереса к объекту при терпимом отношении рождает стремление прояснить, уточнить, понять... Нетерпимость же выражается в том, что, изначально испытывая враждебное отношение, человек не стремиться вникнуть в суть. Терпимость побуждает личность позитивно взаимодействовать, убеждать другого или выслушивать аргументы, стремясь придти к взаимопониманию. Если же мнения не сходятся, позиция другого принимается как данность, а собственная позиция получает дополнительный импцльс в виде права на существование. Нетерпимость в конечном счете приводит к выбору неконструктивных стратегий поведения в виде избегания спора, враждебного отношения, агрессивных действий, стремления навязать свою точку зрения любыми средствами.
7. Психолого-педагогические условия формирования ненасильственного отношения учащихся к окружающей действительности и к самим себе.
8. Психолого-педагогическая диагностика ненасильственного взаимодействия в образовательном процессе.
9. Травмы детства:
9.1. Типология.
9.2. Характеристика деформаций психо-социального развития как последствия травм.
10. Психологические проблемы депривированных детей.
11. Насилие над детьми:
11.1. Основные методологические, практические, правовые и социальные аспекты.
11.2. Направления психотерапии детей - жертв насилия.
11.3. Система помощи детям, пережившим насилие (канадский подход).
