(стр. 1 )

Саратовская обл., г Балаково

Педагог-психолог МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 20»

сот.8 927 

тел.: (8 

bal. *****@***ru

Номинация: модель психолого-педагогического сопровождения

Предлагаемая нами модель психолого - педагогического сопровождения разрабатывалась и частично реализована в условиях профильного обучения в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 20» .

Основой для разработки модели послужили Конвенция модернизации российского образования на период до 2010 г., Конвенция профильного обучения на старшей ступени общего образования, Концепция развития системы психологического обеспечения образования Российской Федерации на период до 2010 г.

Методологическими основами предлагаемой данной модели явились фундаментальные теоретические положения, разрабатываемые в отечественной и зарубежной психологии и педагогике о развитии, обучении, воспитании и профессиональном самоопределении человека.

Эффективность модели отслеживается мониторинговыми исследованиями. Полученные результаты в ходе ее реализации подтверждают необходимость продолжения работы в данном направлении.

Описание модели психолого-педагогического сопровождения

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 20 « г. Балаково

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. на старшей ступени образовательной школы ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения).

Проблема профессионального самоопределения старшеклассников носит фундаментальный характер, т. к. она ориентирована на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся с учетом реальных потребностей рынка труда, и, в конечном счете, затрагивает общую проблему жизненного становления личности. Кроме того, это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации учебного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

.Прагматическая цель образования – вырастить гражданина, современного, образованного, нравственного, предприимчивого, способного самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, обладающего развитым чувством ответственности. Наиболее ответственный выбор, происходящий в современной школе - это выбор образовательной траектории на старшей ступени, фактически выбор дальнейшего жизненного пути. Современному молодому человеку недостаточно иметь компетентность только  в рамках одной профессии. Он должен постоянно решать социально – функциональные задачи – добывать информацию, решать правовые и экономические вопросы обеспечения собственной жизни. Отсюда необходимая задача – общего (для всех) образования – развитие новых функциональных умений человека. 

По данным центра социально-профессионального самоопределения Института содержания и методов обучения РАО, подтверждаемым и другими источниками (Министерством здравоохранения и социального развития РФ, Центром трудовых исследований Государственного университета высшей школы экономики и др.), половина учащихся, как правило, свое профессиональное будущее не связывают с собственными реальными возможностями и потребностями рынка труда; 46% респондентов ориентированы на поддержку со стороны взрослых (родителей, родственников или знакомых); 67% не имеют представления о научных основах выбора профессии, не владеют информацией о требованиях профессии к ее "соискателям", не умеют оценить свои возможности; 44% не осведомлены о том, где учиться, чтобы получить профессию по интересующей их сфере труда. Поэтому не случайно, что до 15—20% абитуриентов, поступающих в систему начального профессионального образования, оказываются непригодными к избранной профессии; 20—25% учащихся прерывают учебу, так и не получив профессии; до 30% выпускников трудоустраиваются не по специальности. Лишь 28% выпускников школ намерены работать в сфере материального производства (данные Минтруда России).(цит. по[41])

Чтобы реализовать собственные замыслы, собственные ценности и смыслы, подростку необходимо помочь ответить на вопрос, какие качества личности следует развивать в себе для реализации задуманного жизненного и профессионального проекта. Ключевой проблемой, отмеченной Э. Тоффлером, можно назвать проблему сверхвыбора, проблему воли человека к сохранению собственной самоидентификации в предельно динамичной современной социокультурной ситуации, что определяет границы экзистенциального пространства выпускника.

Теоретические аспекты психолого – педагогического сопровождения образовательного процесса в старшей школе сегодня активно декларируются в качестве оснований для построения педагогической практики и вызывают немало вопросов у педагогов. Тем не менее, актуализация этих идей в наши дни обусловлена установлением на общественном и государственном уровне четкой зависимости между качеством системы образования и качеством развития человека в условиях этой системы.

Выделяя основные постулаты теории сопровождения такие как: необходимость системного сопровождения, его непрерывный характер, опору на позитивный внутренний потенциал развития школьника, взаимодействие вместо воздействия, следует отметить, что система комплексного сопровождения образовательного процесса находится пока в стадии становления

Приоритетными областями деятельности  службы  сопровождения  в школе являются:

1. Помощь выпускнику и его семье в выборе образовательного маршрута.

2. Помощь выпускнику и педагогу в преодолении проблем в обучении и воспитании.

3. Помощь старшекласснику в решении сложных социальных и эмоциональных проблем развития.

Создавая систему сопровождения, школьные коллективы вливаются в педагогическое движение, смыслом которого является защита права личности на образование и развитие. Исходя из потребностей образовательного учреждения в психолого-педагогическом сопровождении, необходимо обеспечивать:

- укомплектованность образовательного учреждения квалифицированными педагогическими кадрами,

- наличие специалистов с реальным опытом решения актуальных личностных проблем;

- достаточный  уровень развития информационных процессов в системе сопровождения;

- реальное сопровождение, ориентированное на разрешение реальной проблемы вместо  распространенного просвещения, направленного на повышение потенциального уровня психолого - педагогической культуры общества,

- согласованность диагностического аппарата и т. д.

-  определенную экспериментальную свободу  как одного из стимулов развития личности педагога.

Очень важно с самого начала заложить правильные научные критерии оценки эффективности становления системы психолого-педагогического сопровождения. В роли таких критериев могут выступать: востребованность и признанность услуг системы со стороны общества, тенденция к росту числа позитивно решенных  личностных проблем, общее снижение действия педагогических факторов риска.

Эффективность психолого - педагогического сопровождения может быть определена по следующим основным интегральным показателям:

1. Первым показателем эффективности психолого-педагогического сопровождения может стать степень сформированности позитивной адекватной Я – концепции.

2. Вторым показателем эффективности психолого-педагогического сопровождения является. удовлетворенность учащихся своим пребыванием в школе в течение всего срока обучения.

3. Третьим показателем эффективности психологического сопровождения является решение проблемы одиночества. Одиночкам в школе плохо, они испытывают эмоциональную подавленность, которая может отрицательно сказываться на дальнейшем жизненном сценарии выпускника.

4. Сотрудничество всех субъектов образовательного процесса. Приобретение старшеклассниками опыта сотрудничества в деятельности, овладение социальными навыками.

Предлагаемая нами модель психолого-педагогического сопровождения выпускников отличается:

-конструктивной целостностью- интегрирует различные направления и виды деятельности психолого-педагогической службы, включает сопровождение всех субъектов образовательного процесса: учащихся, родителей, педагогов; четко определяет функции специалистов, осуществляющих сопровождение;

-ценностью - модель социально значима, содержание психолого-педагогического сопровождения, реализуемое в рамках данной модели, обеспечивает формирование у выпускника  способности к сознательному, ответственному проектированию профессиональных и жизненных стратегий;

-эффективностью -реализация содержания данной модели позволяет сохранить здоровье учащихся, решать экзистенциальные проблемы выпускников, повышать профессиональную компетентность педагогов;

- жизнеспособностью - школьная модель психолого-педагогического сопровождения выпускника реалистична, реализуема и управляема.

Концептуальной основой модели являются идеи гуманистической педагогики и психологии, непрерывного образования.

Реализация модели психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся 8-9 классов, учитывающая особенности конкретного ОУ и включающая в себя мониторинг образовательной среды школы и развития обучающихся, проектирование системы психолого-педагогических условий для решения задач ПП и ПО, экспертизу психологической грамотности проведения ПП, повысит уровень профессиональной готовности подростков. Учащиеся смогут моделировать свое будущее, производить самостоятельное осмысление процесса обучения в старшем звене школы как реализации права на собственное содержание образования и проектирование версий профессионального будущего через соотнесение двух информационных модулей, соответствующим смысловым полям «надо» и «хочу-могу».

Модель психолого-педагогического

обеспечения предпрофильной подготовки

В рамках решения данных задач были приняты нормативно-правовые документы: «Положение о приеме в старшую профильную школу», «Положение о портфолио учащегося МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 20», «Положение о промежуточной аттестации учащихся профильных классов», Приказ директора школы «Об изменении функциональных обязанностей участников профильного обучения».

Цель :

создание условий для эффективного воздействия на формирование здорового образа жизни и высокоэффективных поведенческих стратегий, развития личностных ресурсов старшеклассников на этапе профессионального самоопределения

Задачи:

1.  Создать систему психологического сопровождения (комплексная система психологической помощи, осуществляемая в рамках деятельности психологической службы);

2.  Расширить рамки социальной, психологической, технологической, информационной и коммуникативной компетентностей обучающихся;

3.  Обеспечивать условия для развития собственной активности личности;

4.  Формировать ориентиры социального выбора, позволяющие выпускнику (оптатнту) принять ответственность за свое решение в профессиональном самоопределении.

5.  Выход на общественную экспертизу качества обучения и воспитания

Структура и содержание психолого-педагогического сопровождения старшеклассников МОУ «Средняя школа № 20» в условиях профильного и предпрофильного обучения

в учебных годах

Организация психолого-педагогического сопровождения учащихся школы 8-11 классов основывается на следующих положениях:

 

Направления деятельности

психолого-педагогического сопровождения

Структура модели отражает её гибкость: она не является закрытой и предполагает увеличение звеньев за счёт использования ресурсов других учреждений.

Условия, обеспечивающие эффективную реализацию

модели психолого-педагогического сопровождения действий выпускников по проектированию жизненных и профессиональных стратегий

К условиям обеспечения процесса психолого-педагогического сопровождения выпускников можно отнести следующие:

1.  теоретические

2.  нормативно-правовые

3.  кадровые

4.  учебно-методические

5.  материально-технические

Теоретическое обоснование и нормативно-правовое обеспечение необходимости психолого-педагогического сопровождения представлены в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, Программе развития школы, локальных актах школы.

Кадровое обеспечение психолого-педагогического сопровождения учащихся старшей школы включает в себя:

· систему повышения квалификации специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение выпускников;

· внедрение комплексного подхода к организации психолого-педагогического сопровождения (организация взаимодействия всех специалистов службы);

· использование современных технологий в организации психолого-педагогического сопровождения.

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение предполагает наличие

· помещений для проведения необходимых работ

· программ

· диагностического инструментария

· оборудования

· дидактических материалов

· учебно-методической литературы и т. д.

Деятельность специалистов школы

по психолого-педагогическому сопровождению действий выпускников по проектированию жизненных и профессиональных стратегий

Деятельность по психолого-педагогическому сопровождению выпускников школы включает следующие компоненты:

1.  управленческий (осуществляет заместитель директора по УВР)

2.  психологическое сопровождение (осуществляет психолог)

3.  педагогическое сопровождение (осуществляет классный руководитель)

Модель психолого-педагогического сопровождения старшеклассников по проектированию жизненных и профессиональных версий в рамках предпрофильной и профильной подготовки

Компоненты сопровождения	Этапы ОУ деятельности по сопровождению
Целеполагание	Виды работ по сопровождению	Программа действий
равленческий компонент	Цель: создание системы по психолого-педагогическому сопровождению старшеклассников в условиях профильного и предпрофильного обучения Задачи: -Оказывать систематическую психолого-педагогическую помощь учителям в реализации задач профильного и предпрофильного обучения. -Обеспечивать учащихся поддержкой в выборе профиля обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.	1.Подбор и расстановка кадров.	1.1 Издание приказа о распределении обязанностей в ходе реализации ПП и ПО 1.2. Создание рабочей группы по разработке структуры сопровождения старшеклассников. 1.3. Назначение учителей и классных руководителей в 8-11 классы.
2. Обеспечение профессиональной компетентности учителей школы. 3. Обеспечение процесса сопровождения в нужном режиме работы. 4. Создание нормативно-правовой базы. 5. Проведение экспертизы.	2.1. Проведение специалистами семинаров, целевых курсов: - Индивидуальные образовательные маршруты как интеграционные формы учебно-воспитательного процесса. - Организация учебного процесса на основе мониторинга. 2.2. Обучение сотрудников на курсах повышения квалификации «Совершенствование профессиональной культуры учителя в условиях перехода на профильное обучение». 2.3. Участие в работе семинаров, организованных на базе школы и других образовательных учреждений: «Особенности организации образовательного процесса при переходе на профильное обучение» «Рабочая программа как нормативный документ (проектирование содержания с учётом личностных особенностей учащихся)». 2.4. Проведение педагогических советов: - «Профильное обучение: цели, формы, структура учебного плана». - «Реализация принципа субъектности в образовательной практике». - «Нормативно-правовая база как средство обеспечения качественной организации образовательного процесса на 3 ступени обучения». 2.5. Деятельность школьных, муниципальных методических объединений, работа творческих групп по современным образовательным технологиям. Заседания МО: - Реализация нового образовательного стандарта. Подготовка учащихся к государственной (итоговой) аттестации. - Элективные учебные предметы: цели, функции, содержание. Заседания МО классных руководителей: - «Роль и позиция классного руководителя на старшей ступени обучения». - «Социальное проектирование как ресурс повышения эффективности УВП». 2.6. Организация работы по обмену опытом и обобщению педагогического опыта учителей. 3.1. Анализ и корректировка деятельности педагогического коллектива в условиях реализации ПП и ПО. 3.2. Поддержание и развитие благоприятных условий труда и создание творческой атмосферы в коллективе. 3.3. Проведение диагностики деятельности педагогического коллектива. Выявление имеющихся противоречий, определение путей решения. 4.1. Разработка учебного плана для 8-11 классов. 4.2. Разработка рабочих программ учебных предметов на базовом уровне и элективных учебных предметов. 4.3. Разработка модели психолого-педагогического сопровождения. 5.1. Мониторинг профессиональной деятельности педагогов, классных руководителей. 5.2. Анкетирование родителей по выявлению степени удовлетворенности результатами деятельности школы в условиях профильного обучения.
Психологический компонент Педагогический компонент оциальный компонент	Цель: создание психолого-педагогической службы. Задачи: -Повысить уровень психологической компетенции учащихся посредством расширения границ самовосприятия, формирования потребности в самосовершенствовании. -Формировать у школьников положительное отношения к себе, как к личности, уверенность в своих способностях применительно к реализации себя в будущей профессии Цель: Создание условий личностного и профессионального самоопределения учащихся старшей школы. Задачи: 1.Оказывать помощь учащимся в их профессиональном самоопределении. 2 .Оказывать помощь в развитии профессиональных намерений, знаний, навыков, позволяющих человеку включиться в систему производственных общественных отношений. 3.Повышать психолого-педагогическую компетентность учащихся, педагогов, родителей. Цель: Развитие социальной компетентности учащихся, необходимой для успешной социализации и самореализации. Задачи: 1.  Развить механизмы социально - одобряемого поведения старшеклассников, их ценностные, нормативные, этические, социальные ориентации. 2.  Сформировать основы правовой культуры старшеклассников. 3.  Информировать учащихся о конкурсах, олимпиадах, викторинах, проектах, молодежных инициативах разных уровней. 4.  Использовать в практике работы социально-воспитательные технологии	1.Разработка диагностических и консультационных мероприятий. 2.Разработка и внедрение профориентационных курсов и программ. 3.Разработка и проведение семинаров и тренингов для педагогов. 4.Проведение психологического практикума для родителей. 5. Проведение дней диагностики, регулирования и коррекции. 1. Поиск и выбор необходимой информации. Информирование об особенностях рынка труда и образовательных услуг. 2. Помощь учащимся в профессиональном самоопределении, в выстраивании индивидуального маршрута самоопределения и в решении проблем. 3. Освоение продуктивных образовательных и воспитательных технологий. 4. Психолого-педагогическое просвещение родителей, педагогов. 5. Проведение констатирующего анализа и выявление проблем старшеклассников на этапе профильного обучения. 1.Знакомство с профессиями, рынком труда и образовательных услуг. 2. Знакомство с основами законодательства и права. 3.Участие в конкурсах и проектах, деятельности школьного самоуправления. Разработка и реализация социально - значимых проект	1.1. Диагностика: v  Анкета жизненного и профессионального самоопределения; v  Карта интересов; v  Школьный тест умственного развития; v  Опросник личностного роста; v  Ценностные ориентации ( методика М. Рокича) v  Готовность к профессиональному выбору (опросник готовности к самоопределению); v  Опросник адаптационного потенциала педагогов v  Анкета удовлетворенности родителей уровнем образования 1.2. Индивидуальные консультации по оказанию помощи в решении различных проблем, возникающих у старшеклассников. 1.3. Групповые консультации для учащихся по итогам диагностики. 1.4. Индивидуальные и групповые консультации для классных руководителей, педагогов по вопросам: - готовности учащихся к выбору дальнейшего пути; - межличностных отношений. 1.5. Проведение опроса родителей по выявлению проблем, с которыми сталкиваются родители старшеклассников при профессиональном определении ребенка. 2.1. Профориентационнные элективные курсы 3.1 Семинары для педагогов: v  «Психологические особенности старшеклассников». v  «Методики педагогической диагностики». v  «Формы взаимодействия со старшеклассниками». v  Тренинг «Навыки конструктивного взаимодействия». 4.1. Цикл классных родительских собраний «Профессиональное самоопределение учащихся»: - «Как помочь ребенку в выборе будущей профессии». - «Оказание помощи ребенку в решении жизненных проблем». 5.1. Анкетирование учащихся, педагогов, родителей. 1.1. Составление образовательной карты города, области. 1.2. Организация встреч с представителями учебных заведений. 1.5. Участие в днях открытых дверей учебных заведений. 1.6. Участие в работе Ярмарки учебных мест. 1.7. Посещение городского центра занятости населения. 1.8. Проведение экскурсий на предприятия города 1.9. Проведение классных часов: - «Виды информации и навыки работы с ней»; - «Куда пойти учиться». 2.1. Проведение классных часов и тренинговых занятий по краткосрочным программам «Управляй собой», «Реализуй себя». 2.2. Индивидуальные консультации по коррекции взаимоотношений, результатам диагностики, по выстраиванию индивидуального маршрута самоопределения 2.3. Разработка и реализация проекта «Профессиональное самоопределение подростков». 3.1 Разработка и реализация проекта «Мое будущее - в моих руках» 4.1.Цикл родительских собраний «Профессиональное самоопределение учащихся»: - «Роль родителей в выборе дальнейшего пути ребенка». - «Рынок труда города и района». - «Здоровье и профессия» 4.2. Круглый стол «Роль взрослых в профессиональном самоопределении подростков». 5.1. Поведение анкетирования по различным вопросам удовлетворенности старшеклассников школьной жизнью. . 1.1 Организация встреч с деятелями культуры, науки и техники, руководителями и специалистами предприятий. 2.1. Разработка и реализация целевых программ: - «Я - гражданин России», -«За здоровый образ жизни», 2.2. Участие в разработке законов школьной жизни: -«Положения о совете старшеклассников», -«Положения о дежурстве по школе». 2.3. Знакомство с правовыми основами функционирования учебных заведений и поступления в них. 2.3. Участие в днях профилактики (встречи с сотрудниками правоохранительных органов,). 2.4. Организация встреч с депутатами районного и местного совета депутатов по вопросам молодежной политики. 3.1. Участие в массовых традиционных мероприятиях школы. -День выпускника (встреча - диалог разных поколений выпускников школы) -День Победы. 3.3. Участие в реализации социально-значимых проектов: - «Что выбирает новое поколение?»

Ожидаемые результаты:

Реализация модели психолого-педагогического сопровождения позволит учащимся старших классов повысить уровень профессиональной готовности, даст возможность научиться моделировать будущее, осуществлять выбор, принимать решения и нести за них ответственность. Со стороны родителей и педагогов обеспечит грамотный психологический подход к воспитанию и обучению.

Анализ мониторингового исследования

в рамках предпрофильной подготовки

С целью анализа эффективности работы в направлении ПП нами были проанализированы данные психодиагностики при обучении в 8-ми 9-м классах в уч. году, поскольку в текущем параллель 9-х классов отсутствовала.

На первом этапе исследования нами изучалась готовность старшеклассников к профессиональному выбору с позиций: автономность, информированность, принятие решения, планирование, эмоциональное отношение (методика «Готовность к выбору профессии»). В конце 8-го класса нами были получены следующие результаты, 79% учащихся не имели стремления реализовывать свои возможности в практических действиях, у них отсутствовал или был очень низкий самостоятельный опыт планирования поступков. В конце 9-го класса этот процент составил только 21%. Степень информированности, включавшей в себя компоненты –знание понятий культуры труда, практические умения, касающиеся приобретения профессии, поиска и поступления на работу, требуемого уровня образования для различны профессий, выросла на 62%. Важным условием развития умения принимать решения является автономность и самостоятельность человека, когда он принимает на себя ответственность за решение и его последствия, когда он в состоянии самостоятельно выдвигать и оценивать альтернативу. Данные критерии оценивались по шкале «принятие решения» и составили рост на 44%. Нами также бал отмечен положительный сдвиг по шкале «планирование (ориентация во времени)» , т. е у концу 9-го класса подростки умели анализировать и прогнозировать конкретные события, составлять целостное представление о прошлом, настоящем и будущем. Наконец, нами был выделен эмоциональный компонент, который проявлялся в общем эмоциональном настрое, жизненном оптимизме, переносимости неудач.

При обработке данных мы использовали сравнение средних значений( в конце 8-го и конце 9-го класса) по каждой шкале в отдельности с помощью Т-критерия Стьюдента (для зависимых выборок). Обработка производилась с помощью интегрированного программного комплекса SPSS.13. По каждой из шкал получены статистически значимые положительные сдвиги.

Анализ анкеты жизненного и профессионального самоопределния учащихся позволил сделать выводы об оптимизации указанных уровней (методика , ). Возросли число учащихся, ориентированных на получение основательной образовательной подготовки, развитие своих интеллектуальных способностей и к концу 9-го класса их процент составил 48%. Расширилась область интересов учащихся, в том числе к истории и политике, этот момент является существенно значимым, поскольку в школе на протяжении ряда лет функционирует социально-экономический профиль.

Учащиеся в конце 9-го класса стали более адекватно учитывать факторы профессионального выбора. Значимыми стали: востребованность на рынке труда, сообразность развитию задатков личности, возможность повышения квалификации.

Данные личностного опросника позволяют сделать вывод о том. что возросла эмоциональная стабильность учащихся (t=3,86, p≤ 0,05).Мы предполагаем, что данный факт может быть связан с возросшими способностями преодоления жизненных трудностей, снижением уровня фрустрации в отношении будущего, т. к. шкала «самообладание» в личностном опроснике коррелирует со шкалами «ориентация во времени», «эмоциональное отношение» опросника «Готовность к выбору профессии».

В уч. году мы впервые использовали анкету личностного роста учащихся, позволяющую проследить динамику личностного развития ребенка с 6-го по 11 класс. В мониторинге приняли участие учащиеся 6- х и-8-х классов. Не смотря на то, что описание уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности дает приблизительную, типизированную картину, мы использовали ее для создания общей картины и определения проявления ведущих негативных тенденций среди подростков. На сегодняшний день с помощью данной методики нам удалось выделить ряд проблем, связанных с отношением учащихся к знаниям ( преобладают ситуативно-позитивные выборы) и другим культурам (преобладают ситуаивно - и устойчиво –негативные выборы). При анализе нами обнаружены достоверные связи между шкалами: отношение к душевному Я – отношение к знаниям, отношение к духовному Я – отношение к знаниям. В данный момент времени методика проверяется нами на надежность и валидность по внутреннему содержанию и конструкту.

В ходе анализа жизненных ценностей среди учащихся 9-х классов нами выделены основные, которые занимают первые пять позиций. Это здоровье, общественное признание, уверенность в себе, счастливая семейная жизнь, наличие хороших и верных друзей. Следует отметить, что по сравнению с 8-м классом поменяли на более высокие позиции ценности, связанные с максимальным использованием своих возможностей, сил и способностей. Стали значимы ценности самоутверждения, профессиональной самореализации.

С нашей точки зрения в перспективе в рамках предпрофильной и профильной подготовки необходимо организовать исследование, направленное на изучение локуса контроля подростков, поскольку человек именно с высоким УСК способен брать на себя ответственность, имеет сформированную систему ценностей, может осуществлять осознанный выбор, опираясь на морально-этические нормы.

В целом по результатам мониторинга среди учащихся можно сделать следующие выводы:

- в период предпрофильной подготовки у учащихся возрос уровень построения личностной профессиональной перспективы;

- расширился круг учебных интересов;

- расширился уровень осведомленности о мире профессий;

- возросло количество учащихся, способных к самостоятельному принятию решений

Для реализации модели предпрофильной подготовки нами изучалось отношение родителей к школе, их позиция в отношении выборов детей. В результате пре - и пост - анкетирования было обнаружено смещение факторов влияющих на выбор в сторону соответствия развитию задатков и способностей подростков. 82% родителей также отмечали важность таких факторов как престижность профессии, достойный уровень оплаты труда. Полученные данные в 9-м классе оказались без изменений.

Данные мониторинга выявили в 87% случаев положительное отношение родителей к школе и образовательному процессу.

Анализ результатов исследования, проведенных среди учителей (методика «Оценка готовности и адаптированности личности педагога к педагогической деятельности»), работающих в профильных и предпрофильных, выявил высокий уровень работоспособности, способности к творчеству, однако уровень адаптированности ( в 20% случаев) и уверенность в своих силах (12%) оказались ниже средних результатов. Сравнительный анализ с помощью Т-критерия Стьюдента показал, что у учащихся проявляется больший интерес к предметам, которые ведут учителя с высоким уровнем адаптированностии (t=2, 76, p≤ 0,01) и коммуникабельности(t=3,02, p≤ 0,01) В связи, с чем актуальным становится вопрос развития коррекционно-развивающей работы среди педагогов. Нами были проведено шесть занятий с педагогами по личностному росту, произведено 15 видеосъемок уроков с последующим индивидуальным обсуждением и психологическим анализом. Число педагогов с низким уровнем адаптированности снизился до 4%, а в своих силах уверенность возросла у 7% участников.

Таким образом, в основе реализации психологического обеспечения профессионального определения подростков нами были положены Конвенция модернизации российского образования на период до 2010 г., Конвенция профильного обучения на старшей ступени общего образования, Концепция развития системы психологического обеспечения образования Российской Федерации на период до 2010 г.

В ходе реализации ПП был осуществлен подбор диагностического материала. Произведен анализ деятельности и наметились положительные тенденции, связанные с жизненными и профессиональными перспективами старшеклассников. Организована коррекционно-развивающая работа с педагогическим коллективом.