Анализ работы кафедры русского языка и литературы за 20учебный год

Анализ работы кафедры русского языка и литературы за 20учебный год

Кадровый состав кафедры образовательной области «Филология», представляющей кафедру русского языка и литературы состоит из 8 человек и 5-и совместителей из ЧелГУ, ЧГПУ, ЧИППКРО. Кадровый состав в этом учебном году изменился следующим образом: в связи с реорганизацией МОУ СОШ №27 в состав кафедры вошел педагог . Учителей высшей категории – 7, учителей первой категории – 1. Заслуженный учитель РФ - , Отличник народного образования РФ - С. Е Палагина, Почетный работник образования – , , награждены Почетной грамотой МО РФ , . Высокий кадровый потенциал кафедры русского языка и литературы позволил эффективно выполнить основные задачи.

Качество усвоения учебного материала учащимися напрямую зависит от профессионализма педагогов, поэтому первая задача кафедры – обеспечение профессионального, культурного и творческого роста учителей русского языка и литературы. Реализовывалась эта задача через следующие подзадачи.

1.2.  Совершенствование педагогического мастерства учителей кафедры в течение учебного года отслеживалось с помощью мониторинга общепедагогических умений учителей «Мастерство учителя», позволяющего на уроках отмечать и позитивные, и проблемные моменты. В качестве приоритетных выделены семь компонентов педагогической деятельности учителей:

·  развитие познавательного интереса

·  проблемно-творческое построение урока

·  учет индивидуальных особенностей учащихся, коррекция их знаний и опыта

·  научность, доступность и посильность изучаемого материала

·  новизна, проблемность и привлекательность учебной информации

·  оптимальность темпа, чередования и смены видов деятельности на уроке

·  рациональность и эффективность методов работы

Мониторинг общепедагогических умений педагогов кафедры русского языка и литературы

 

Данные мониторинга позволяют увидеть положительную динамику по всем показателям: уроки учителей отличает новизна, привлекательность информации (80%), познавательный интерес (76%), оптимальность темпа, чередования и смены видов деятельности (67%), вместе с тем необходимо совершенствовать методику проблемно – творческого построения урока (55%).

1.2. Наряду с образовательными и развивающими целями урока важной составляющей является воспитательная цель урока. Так, из методических рекомендаций С. Е Палагиной, подготовленных в прошлом году к городскому семинару «Воспитание в процессе обучения», был осуществлен мониторинг, состоящий из 16 позиций, позволяющих проанализировать взаимоотношения учителя и учащихся на уроке:

Анализ организации уроков Рациональное планирование задач темы и оптимальный выбор заданий для их реализации Методы преподавания Формы организации учебного, процесса Технологии научной деятельности Научность учебной информации и заданий Системность учебной информации и заданий Взаимосвязи учебной информации и заданий Дифференциация учебной информации и заданий Содержание и методика процесса формирования знаний и научных убеждений Развитие самостоятельности учащихся в обучении Развитие умений работы с учебной информацией Развитие мотивации к учебной деятельности Развитие интеллектуальных умений Воспитание нравственности на уроках

Каждый критерий имеет шесть уровней оценки: недопустимый, критический, удовлетворительный, хороший, высокий, оптимальный, которые в конечном счете и служат показателем уровня организации, функционирования и развития учебно-воспитательного процесса отдельного учителя, кафедры и школы в целом. После группировки выявленных затруднений на нашей кафедре сформированы группы педагогов для организации занятий совместно с другими кафедрами и МО: индивидуальные консультации, практические семинары, взаимопосещение уроков, определены темы для самообразования, повышения квалификации, которые зафиксированы в персонифицированной программе повышения квалификации учителя.

1		5,7,8
2		5,8
3		3,5,6,7,13.
4		1,3,7,8,15
5		1,5,6,7,8,9,14,15
6		3,10
7		13
8		1,5,6,7,8,9,15

Данные позволяют сделать вывод, о достаточном уровне общепедагогических умений образовательной области «Филология» кафедры русского языка и литературы, неиспользованных возможных педагогических ресурсах при проведении урока.

1.3. Совершенствование педагогического мастерства учителя во многом зависит от умения, работать на персональном компьютере и использовать информационные технологии в образовательном процессе. Так, теперь все педагоги кафедры прошли курсы в ММЦ и получили подтверждающий сертификат. В совершенстве владеют ПК -50% педагогов, активно используют -37,5% (, , )

Уровень освоения ПК
Пользователь ПК	33%	43%	43%	50%	62.5%
Активный пользователь ПК	15%	20%	21%	20%	37,5
Владеющий ПК в совершенстве	13%	18%	23..5%	30%	50%
Всего	61%	81%	87.5%	100%	100%

2.1 Расширение участия в научно-исследовательской работе учителя через участие в семинарах, конференциях, форумах.

►  Участие в областном семинаре «Современный урок. Активизация познавательной деятельности учащихся при проведении уроков русского языка и литературы». Представлена панорама открытых уроков: «Историческая грамматика на уроках русского языка» (10-а класс, ), «Тема поэта и поэзии в лирике Н. Некрасова» (10-в класс профильный гуманитарный класс, ) , « «Один день Ивана Денисовича» (11-в профильный гуманитарный класс, ), «М. А Булгаков «Стальное горло» (7- д класс, ), экскурсия в литературно-краеведческий музей «Кораблик»:исследовательская краеведческая деятельность как основа предпрофильного обучения ()

►  Участие в педагогическом совете «Проблемы повышение качества предоставляемых образовательных услуг образовательного учреждения»: 1. Проблема качества образования 2. Современные педагогические технологии.

2.2  Задачи научно-исследовательской работы кафедры определены сквозной целью – повышение эффективности в управлении качеством образования. В связи с этим научно-методическая работа была определена следующими содержательными компонентами:

·  управление качеством образования через формирование коммуникативных навыков у школьников;

·  освоение и применение интерактивных технологий в образовательном процессе

·  освоения современных технологий, форм и методов профильного и предпрофильного обучения.

·  продолжение работы над темой своей научно-исследовательской работы, ориентируясь на указанные компоненты, прогнозирование своей педагогической деятельности. Так, работает над темой: «Реализация воспитательной цели на уроках литературы», – «Система развивающего обучения на уроках русского языка в гуманитарном классе», А – «Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы», – «Использование ИКТ на уроках русского языка», «Исторический комментарий к фактам русского языка - основа коммуникативных компетенций учащихся»,

2.3. В качестве экспертов по проверке ЕГЭ в городскую экспертную комиссию по русскому языку были включены , Е, В качестве экспертов по проверке экспериментального экзамена по литературе в районную экспертную комиссию - , Б, , по русскому языку Б, Б, А,

Таким образом, работа всех педагогов кафедры высоко оценена и признана.

3.1. Продолжение внедрения в практику принципов интерактивного обучения, освоение современных технологий, форм и методов есть важное условие, помогающие решить одну из главных задач образования – обеспечение качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности. В условиях функционирования по предпрофильному и профильному обучению на кафедре этому способствуют технические возможности кафедры:

►  Установлены в 4 кабинетах АРМы учи: , Е, 2008-09: , ) + еще один кабинет оснащен ТВ, аудиоаппаратурой, DVD.

►  Использование ЦОРов и ИКТ позволяет активизировать учебный процесс, индивидуализировать обучение, повысить наглядность в предъявлении материала, сместить акцент от теоретических знаний к практическим умениям, повысить интерес к обучению.

·  Использование компьютера для подготовки раздаточного материала и контрольно-измерительного материала, как наглядного пособия.

·  Применение мультимедийных ресурсов для обработки, передачи и систематизации информации. («Русский язык. 1С: Репетитор», «Тесты по орфографии и пунктуации», «Лингвистические словари», «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», «Семейный наставник»).

·  Подготовка проектов, чаще всего – это опорные схемы, использование которых позволяет на уроке повторить основные темы раздела и проверить умения и навыки грамотного письма.

·  Использование электронного учебника «Литература», позволяющего создавать презентации и видеть мир литературы глазами многих живописцев, услышать авторское прочтение стихов.

3.2. Их трех созданных курсов дистанционного обучения – полноценного проекта онлайнового обучения, объединяющего воедино инструктивный блок, информационный блок, контрольный блок и коммуникативный - апробированы в этом году два:

►  «Тренажер по подготовке к ЕГЭ по русскому языку» ()

►  «Синтаксис и пунктуация» ()

3.3. Один из педагогов кафедры в декабре 2008 года прошла обучение по основному курсу программы Intel @ «Обучение для будущего». ()

Таким образом, использование большинством учителей цифровых образовательных ресурсов и возможности ИКТ (, Е, Б, Б, , Н) помогают эффективно реализовывать цели урока.

Вместе с тем, учителями и для проведения уроков не планируется использование ИКТ и ЦОРов на уроках русского языка и литературы

Качество обучения зависит и от выполнения второй задачи кафедры - освоение нового содержания, технологий и методов организации работы в профильных и предпрофильных классах, реализация которой осуществлялась через работу кафедры с нормативными федеральными, региональными и локальными документами.

·  В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на заседании кафедры был рассмотрен проект Концепции профильного обучения на старшей ступени обучения. В связи с этим был согласно учебного плана выбраны программы обучения, составлено тематическое планирование, начата работа по созданию УМК.

·  Изучены документы: «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по русскому языку и литературе», письмо ИДПОПР «О преподавании русского языка и литературы в учреждениях Челябинской области в учебном году».

·  В соответствии с изученными документами на кафедре были определены учебные программы по предметам. Учителя решили продолжать работу по русскому языку в 5-9 классах по программе Т. А Ладыженской, в 10-11 классах под редакцией А. И Власенкова и по программе литературного образования в 5-11 классах под редакцией В. Я Коровиной. В соответствии с этими документами было составлено тематическое планирование по предметам.

·  На заседании кафедры было изучено «Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 и 11 классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации». В соответствии с рекомендациями, данными в «Вестнике образования» №3, 2009 г, составлены билеты с приложением по русскому языку для учащихся 9-х классов, по литературе составлены варианты тестов для экзамена в форме малого ЕГЭ.

·  На заседании кафедры проанализирована итоговая аттестация учащихся, рассмотрены результаты ЕГЭ по русскому языку за учебный год.

·  На заседании кафедры были изучены документы по проведению итоговой аттестации по русскому языку (письменно) в форме комплексной работы с текстом. Обращено внимание на изменения, внесенные в этом году (учащиеся имеют право пользоваться всеми видами лингвистических словарей с начала работы, необязательно строго соблюдать регламент времени, можно делать уступки по мере выполнения работы учениками), а также на критерии оценивания работы, при котором обязательно должна учитываться грамотность учащихся.

·  На заседании кафедры были отмечены наиболее эффективные элективные курсы для реализации профильной и предпрофильной деятельности учащимися: «Эссе» - , «Русский язык. Словари и их роль в повышении культуры»- , «Современный отечественный литературный процесс» - и индивидуально-групповые занятия: «Подготовка к олимпиаде по литературе» - , «Исторический комментарий к фактам современного русского языка» - , «Основы русской словесности» -

Таким образом, можно сделать вывод, что методическая работа кафедры была направлена на отработку эффективных методов и организационных форм обучения.

Вместе с тем необходимо повышать качество труда учителя через издательскую деятельность и участие в конкурсах профессионального мастерства

Третья задача - осуществление мониторинга результатов обучения - самая сложная задача

Для определения результатов качества обучения используются:

3.1.результаты ОУУН – техники чтения и темпа письма;

3.2.результаты СКР по русскому языку в 5-11 классах; результаты промежуточных административных СКР

3.3. результаты СКР по литературе в профильных классах;

3.4.показатели среднего балла по параллелям классов;

3.5.результаты общей и качественной успеваемости в 5-11 классах по итогам учебного года

3.6.результаты итоговой аттестации за курс основной школы: изложение и предметы по выбору;

3.7.результаты итоговой аттестации за курс средней (полной) школы: результаты ЕГЭ по русскому языку и литературе

3.8.Реализация интеллектуального и творческого потенциала учащихся

3.1.а. Сформированность общеучебных умений и навыков (техники чтения и письма) - необходимое условие успешности обучения, поэтому, чтобы узнать, с каким потенциалом мы работаем, диагностику начинаем с 5-х классов в сентябре, повторно проводим в апреле-мае. Представленные результаты общеучебных умений и навыков 5-х классах за три года обучения позволяют сделать следующие выводы. Техника чтения (гистограмма №1)сформирована полностью у 87,5% учащихся по сравнению с предыдущими годами, частично сформирована у 12,5% и нет учеников, кто не умел бы читать и отвечать на вопросы по прочитанному тексту. Улучшение итоговых показателей техники чтения складывается из поэлементных результатов. Вырос процент с 52 до 90 в умении ответить на 2 вопроса и только 0,9% (по сравнению с 8% предыдущего года) учеников, кто не понимает прочитанное, не может ответить на наводящие вопросы (гистограмма №2). Наблюдается положительная динамика в правильности чтения: чтение без ошибок и искажений у 83%, 0% учеников, кто читал бы с четырьмя и более ошибками (гистограмма №3). Однако наблюдается незначительное снижение в темпе чтения: на 1- 2% уменьшилось количество быстро читающих детей и 0,9% учеников, кто читает ниже нормы (гистограмма №4). Понимание прочитанного и чтение без ошибок - следствие систематической работы с художественным текстом, различным видами его переработки. Улучшение сформированности техники чтения - есть первооснова улучшения качественных показателей усвоения учебного материла по предметам.

Гистограмма №1 Гистограмма №2

 

Гистограмма №3 Гистограмма №4

 

Данные навыка письма (гистограмма №1)свидетельствуют о высокой положительной динамике. Полностью умение сформировано у 90% учащихся по сравнению с предыдущими 70%, уменьшилось количество учащихся, у которых умение сформировано частично - 9,8% по сравнению с 34%. И нет учеников, у кого умение не сформировано. Улучшение итоговых показателей техники чтения складывается из поэлементных результатов. Вырос процент с 70 до 95 в грамотности письма, в умении записывать текст без ошибок и искажений (гистограмма №2). Наблюдается положительная динамика в сформированности каллиграфии: от 60% к 83% учеников, чей почерк разборчив и не противоречит общепринятым начертаниям. И в течение трех лет нет ребят, чей почерк был бы непонятен (гистограмма №3). Однако наблюдается незначительное снижение в темпе письма: на 6% уменьшилось количество детей, быстро записывающих текст, 6% учеников, чей темп не соответствует возрастной норме (гистограмма №4).

Гистограмма №1 Гистограмма №2

 

Гистограмма №3 Гистограмма №4

 

Таким образом, данные, представленные в гистограммах, позволяют сделать вывод о том, что пятиклассники в большинстве читать и писать стали медленнее, но при этом без ошибок и искажений, достаточно хорошо понимают прочитанное, записывают текст грамотно и разборчиво. Иными словами, в среднем, невысоком темпе работы учеников отработано качество чтения и письма. Заслуга в этом учителей и начальной школы, и учителей 5-х классов.

3.1.б. В профильных классах результаты следующие. В 9-в предпрофильном гуманитарном классе техника чтения сформирована полностью лишь у 12%, частично у 58%, у 30% умение не сформировано. Из составляющих техники чтения, затруднения у 17% учащихся в том, что читают с 2-3-4 ошибками, у 42% низкий темп чтения, у 48% учащихся чтение ниже нормы. Навык письма сформирован полностью у 10%, частично у 60%, не сформирован у 30%. Низкий темп письма у 42%, запись текста с 2-3-4-5 ошибками 45%.

 

Результаты ОУУН в 10-в и 11 –в профильных гуманитарных классах остались на прежнем уровне. В 10-в классе умение читать и понимать прочитанное сформировано полностью у 83% учащихся, частично у 17%. 87% учащихся 10-в класса отличает высокий темп чтения, 17% средний темп чтения; без ошибок 72%, 24% с 1-2 ошибками, 62% учащихся осознанно воспроизводят прочитанное, 31%, информацию запоминают поверхностно, 6% не запомнили то, о чем прочитали.

 

Исходя из выше изложенного, определены следующие позитивные тенденции:

·  Использование разнообразных форм, методов, приемов работы по переработке художественного текста на уроках русского языка и литературы способствует качественному усвоению учебного материала.

·  Проведение дикционных упражнений, артикуляционной гимнастики позволяет совершенствовать речь учащихся, прочно усваивать учебный материал по предмету.

Вместе с тем, низкий темп письма и чтения в 5-х классах мешает погрузиться в увеличиваемые объемы тем по предмету. Поэтому необходимо учителям литературы продолжать использовать в своей практике различные виды учебной деятельности по переработке текста для совершенствования коммуникативных компетенций учащихся. Посещать уроки своих коллег по совершенствованию своего педагогического мастерства, по овладению разнообразными приемами работы с текстом на уроках. Обучать учащихся самостоятельным рациональным приемам овладения информацией.

3.2.Результаты обучения.

Результаты общей успеваемости СКР в 5-х классах свидетельствуют о положительной динамике от «О» среза к итоговой КР. В 5-а и 5-в наблюдается только рост, в 5-г снижение с 96% до 88%. С итоговой работой не справились 8 человек: 5-а, в-2 , 5-б-3, 5-г -1 (гистограмма №1).

Результаты качественной успеваемости СКР в 5-х классах свидетельствуют о положительной динамике от 68% к 71%. В 5-а и 5-в наблюдается снижение качества, в 5-б и 5-г рост до 73% и 83%. С итоговой работой справились на отлично 24 человека, что составляет 25,5%.

(гистограмма №2). У 41,5% 5-ков трудности вызывает орфограмма «Правописание чередующихся гласных в корне», среди пунктограмм 8,5% ошибочность составляет и постановке знаков препинания при однородных членах предложения, постановке запятой в сложном предложении.

Гистограмма №1 Гистограмма №2

Результаты общей успеваемости СКР в 6-х классах свидетельствуют о положительной динамике от «О» среза к 1 полугодию и снижению к итоговой КР. В 6-б и 6-г классах наблюдается только рост, в 6-а, 6-д, 6-в снижение. Без неудовлетворительных работ выполнили диктант учащиеся 6-б класса. С итоговой работой не справились 15 человек: 6-а-3, 6-в -6, 6-г-2, 6-д-4 (гистограмма №3). Результаты качественной успеваемости СКР свидетельствуют о положительной динамике от 52% к 57%. В 6-а, 6-б наблюдается рост от «0» среза к 1 полугодию и незначительное снижение качества к концу учебного год. В 6-в рост до 35%, в 6-д снижение от 31% до 23%. С итоговой работой справились на отлично 22 человека, что составляет 20,8%. (гистограмма №4). У 23,6% 6-ков трудности вызывает орфограмма «Правописание безударной гласной в корне, проверяемой ударением», у 20,85% - «Правописание чередующихся гласных в корне», среди пунктограмм 26.4% ошибочность составляет в постановке знаков препинания в сложном предложении.

Гистограмма №3 Гистограмма №4

 

Результаты общей успеваемости СКР в 7-х классах свидетельствуют о положительной динамике от «О» среза к итоговой КР во всех классах от 84% до 93%. Без неудовлетворительных работ выполнили диктант учащиеся 7-а и 7-в классов. С итоговой работой не справились 10 человек: 7-б, 7-г, 7-д - 2, 7-е - 4 ученика (гистограмма №5). Результаты качественной успеваемости СКР свидетельствуют в среднем о положительной динамике от 41% до 48,5%. Однако снижение наблюдается в 7-а и 7-б. С итоговой работой справились на отлично 11 человек, что составляет 7.5% (гистограмма №6). У 42% 7-ков трудности вызывает орфограмма «Правописание безударной гласной в корне, проверяемой ударением», у 22,6% - «Правописание приставок», среди пунктограмм у 22% ошибочность составляет в постановке знаков препинания в сложном предложении, у 20% в постановке запятой при причастном обороте.

Гистограмма №5 Гистограмма №6

 

Результаты общей успеваемости СКР в 8-х классах свидетельствуют о положительной динамике от «0» среза к 1 полугодию и об отрицательной динамике от 1 полугодия к итоговой КР во всех классах. С итоговой работой не справились 12 человек: 8-а, б -2. 8-в -6 учеников (гистограмма №7). Результаты качественной успеваемости СКР аналогичны общей успеваемости: рост к 1 полугодию и снижение к концу учебного года. С итоговой работой справились на отлично 6 человек, что составляет 11% (гистограмма №8). У 52.7% 8-ков трудности вызывает орфограмма - «Правописание приставок», среди пунктограмм у 23.6% ошибочность составляет в постановке знаков препинания при однородных членах предложения.

Гистограмма №7 Гистограмма №8

 

Таким образом, результаты общей успеваемости СКР с 5 по 8 класс свидетельствуют о положительной динамике от 81% до 87%. Заметен рост в параллели 5-х, 7-х классах и снижение в 6-х и 8-х на 3% и 7% соответственно. Всего не справились с диктантом 45 человек (гистограмма №9). Результаты качественной успеваемости СКР свидетельствуют о положительной динамике в параллели 5-х, 6-х, 7-х классах, снижению в 8-х классах на 20%. В среднем картина практически на одном уровне 50,6%- 55%- 53% аналогичны общей успеваемости: рост к 1 полугодию и снижение к концу учебного года. С итоговой работой справились на отлично 63 человека (гистограмма №10). Наиболее типичные ошибки: правописание безударной гласной в корне, проверяемой ударением, постановка запятой при однородных членах предложения и в сложном предложении.

Гистограмма №9 Гистограмма №10

 

Качество выполнения грамматического задания к концу учебного года практически не изменилось: 90,4%- 91%- 91,5%. Положительная динамика в параллели 5, 6, 7 классах, в 8-х снижение на 7%. С грамматическим заданием не справились 27 учеников: 5 классы-2, 6 классы - 9, 7 классы - 5, 8 классы-11 (гистограмма №11). Анализируя качество выполнения грамматических заданий, можно отметить в целом положительную динамику от 59,3% до 64,5%, рост в параллели 5-х классов до 82%, рост в параллели 8-х классов до 60%, снижение в 6-х классах на 11%, 7-х на 1,5%. На отлично с грамматическим заданием справились 83 ученика:5 классы - 41 ученик, 6 классы -15, 7 классы -18, 8 классы -9 (гистограмма №12). Трудности по-прежнему вызывает в 5-х классах – морфемный разбор, в 6-х – синтаксический разбор, в 7-, 8-х морфологический разборы.

Гистограмма №11 Гистограмма №12

 

Таким образом, результаты общей успеваемости СКР при написании диктанта свидетельствуют о положительной динамике от 81% до 87%. Заметен рост в параллели 5-х, 7-х классах. Результаты качественной успеваемости свидетельствуют о положительной динамике в параллели 5-х, 6-х, 7-х классах. С итоговой работой справились на отлично 63 человека. При выполнении грамматического задания к концу учебного года наблюдается положительная динамика в параллели 5, 6, 7 классах. На отлично с грамматическим заданием справились 83 ученика

Вместе с тем, при написании диктанта заметно снижение общей успеваемости в 6-х и 8-х на 3% и 7% соответственно. Результаты качественной успеваемости свидетельствуют о снижении в 8-х классах на 20%. Всего не справились с диктантом 45 человек. При выполнении грамматического задания к концу учебного года наблюдается в 8-х классах снижение на 7%. С грамматическим заданием не справились 27 учеников.

В 9 классах результаты общей успеваемости СКР представлены ниже. Из данных гистограммы №1 можно увидеть, что результаты резко меняются от одной КР к другой. Объяснить это можно разными видами КР: тест, диктант, грамматические разборы, изложение. Нет ни одного класса, выполняющего любой вид контроля без неудовлетворительных работ. С грамматическими заданиями не справляются 19 учащихся, с диктантом – 20 учащихся, с тестом - 27 девятиклассников. По классам картина следующая. В 9-а и 9-б практически одинакова общая успеваемость при выполнении различных заданий, в 9-в уровень выполнения диктанта и грамматического задания выше, чем выполнение теста, учащиеся 9-г лучше справились с диктантом, чем выполнили тест и грамматическое задание. Однако наблюдается положительная динамика при выполнении предэкзаменационной работы, где востребованы все виды речевой деятельности. Тем самым, 92% учащихся готовы к государственной итоговой аттестации.

На гистограмме №2 представлены результаты качественной успеваемости в 9-х классах Из данных гистограммы можно сделать вывод о том, что самое высокое качество при написании диктанта-31%, на 2% ниже выполнение грамматического задания и на 9% ниже выполнение теста. Иными словами, наблюдается положительная динамика от «О» среза к полугодовой и итоговой работе. Качество выполнения диктанта составляет 31%, самое высокое качество в 9-а (45%) и 9-б (40%). Однако в 9-в предпрофильном гуманитарном классе качество всего 17.3%. И следует отметить рост качества в 9-г общеобразовательном на 13% (2 человека). Качество выполнения тестов высокое в 9-б (32%), 9-а (30%), качество выполнения диктанта высокое в 9-а (45%), 9-б (40%), качество выполнения грамматического задания в 9-в (39%) и 9-а (38%). Из данных по выполнению последней работы можно сделать вывод о том, что самое высокое качество выполнения работы в 9-а 67%, самое низкое в 9-г 24. Из анализа работы можно увидеть, что учащиеся легко справились с передачей основного содержания изложения (набирают из максимальных 7 баллов 5-6-7 баллов), с выполнение тестовой части задания, которая предполагает и выбор ответа, и краткую его формулировку, при выборе написания сочинения выбирают оба варианта (кроме 9-г ), значит отработаны в течение учебного года

Гистограмма №1 Гистограмма №2

 

Исходя из выше изложенного, определены следующие позитивные тенденции:

·  В 9-а и 9-б ведется систематическая работа по усвоению учебного материала с использованием различных видов контроля.

·  В 9-в при выполнении грамматических разборов качество составляет 39% благодаря использованию алгоритмов на уроках. В 9-г при написании диктанта качество - 13%

Выполнение предэкзаменационной работы отличает умение передать основное содержание изложения (набирают из максимальных 7 баллов 5-6-7 баллов), выполнение тестовой части задания, которая предполагает и выбор ответа, и краткую его формулировку, при выборе написания сочинения выбирают оба варианта (кроме 9-г ), значит отработаны в течение учебного года

Вместе с тем, выявлены отрицательные факторы, влияющие на качество результатов обучения

·  18-20% отсутствуют при выполнении СКР.

·  Недостаточная учебная мотивация у девятиклассников.

Слабая индивидуализация и дифференция в обучении учащихся. При написании предэкзаменационной работы низкая грамотность, используются не все приемы сжатия информации при выполнении изложения, приводятся примеры –аргументы не из прочитанного текста, 8% не выполнили работу в соответствии с требованиями по предмету (9-б – 4 человека, по 2 человека в 9-в и 9-г, один в 9-а).

В 10-х классах результаты общей успеваемости по русскому языку представлены на гистограмме №1. Видна положительная динамика от «0» среза к 1 и 2 полугодиям во всех классах. Без неудовлетворительных оценок выполняют ученики 10-а и 10-в классов. С итоговой работой не справились 7 человек: 10-б -2, 10-г-в учеников. Результаты качественной успеваемости СКР аналогичны общей успеваемости: положительная динамика во всех классах. С итоговой работой справились на отлично 18 учащихся (гистограмма №2). Учащиеся 10-х классов на высоком уровне справляются с заданиями в части А, проверяющими усвоение основных разделов русского языка и предполагающих выбор одного ответа из 4-х предложенных. Но вместе с тем, трудности из части А вызывают задания, связанные с работой по предложенному тексту. В части В у учащихся низкие результаты в определении грамматической основы предложения., орфоэпических норм и способов словообразования.

Гистограмма №1 Гистограмма №2

 

В 11-х классах результаты общей успеваемости по русскому языку улучшаются в каждом классе от «О» среза к итоговой работе в среднем на 13%. Без неудовлетворительных работ справились учащиеся 11-б химико-биологического класса. Однако 10 учащихся не справились с работой.(гистограмма №1). В этом учебном году выбора для таких ребят нет, т. к. русский язык стал обязательным для сдачи. Результаты качественной успеваемости СКР аналогичны общей успеваемости: положительная динамика во всех классах. С итоговой работой справились на отлично 15 учащихся (гистограмма №2). Учащиеся 11-х класса на достаточном уровне справляются с частью А и В, при выполнении части С (смотри анализ СКР) у учащихся не отработан навык формулировки проблемы исходного текста (К-1), поэтому и следующий параметр оценивания работы (комментарий к сформулированной проблеме исходного текста) слабо отражен в работе; на низком уровне отражение учениками позиции автора (К-6); на недостаточном уровне соблюдение речевых норм (К-10).

Гистограмма №1 Гистограмма №2

В профильных гуманитарных классах наблюдается положительная динамика общей и качественной успеваемости по русскому языку. В 10-в классе с работой справляются все учащиеся, в 11-в 2 ученика не справились с минимумом содержания образования (гистограмма №1).Качественная успеваемость в 11-х классах улучшилась от 62% до 68%, в 10-в рост от «0» среза к 1 полугодию на 19% и снижение в итоговой работе на 2,5%.

Гистограмма №1 Гистограмма №2

 

Исходя из выше изложенного, обозначены следующие позитивные моменты:

при выполнении СКР наблюдается положительная динамика в общей успеваемости в параллели 5-х,7-х классах, 9-х, 10-х, 11-х классах. качественная успеваемость при написании диктанта свидетельствуют об улучшении результатов в параллели 5-х, 6-х, 7-х классах, на отлично с грамматическим заданием справились 83 ученика, с диктантом - 63. при выполнении грамматического задания к концу учебного года наблюдается положительная динамика в параллели 5, 6, 7 классах. выполнение предэкзаменационной работы в 9-х классах свидетельствует о хорошей подготовке к ГИА.

Вместе с тем, выявлены отрицательные факторы, влияющие на качество результатов обучения

·  18-20% отсутствуют при выполнении СКР.

при написании предэкзаменационной работы в 9-х классах низкая грамотность,

в параллели 6-х и 8-х классов отрицательная динамика при выполнении грамматических разборов, с грамматическим заданием в итоговой работой не справились 27 человек, с диктантом 45 учащихся

Причины улучшения результатов:

Выполнение поэлементного анализа по итогам СКР. Выполнение грамматических разборов по алгоритму и образцу, используя учебник ( Б, А), используя наглядные пособия ( Е, Б), использование памяток (КротоваН. А). Учет выполнения грамматических заданий при проверке и оценивании домашнего задания. Проведение промежуточных административных работ в 6-х, 8-х классах, осуществление взаимопроверок выполненных заданий

Причины снижения результатов:

1. на уроках русского языка не систематически организуется комплексное повторение изученного материала (смотри справки по проверке тетрадей и анализу посещенных уроков).

3. недостаточная корректировка знаний каждого учащегося в его собственных затруднениях и ошибках.

3.4. Результаты общей и качественной успеваемости по русскому языку в 5-11 классах по итогам учебного года представлены на диаграмме. Исходя из них, можно сделать вывод о том, что средняя общая успеваемость составляет 98%, что на 1% выше предыдущего года. Без неудовлетворительных оценок параллель 5-хи 11-х классов, а в параллели 6-х (6-в), 7-х (7-б), 8-х (8-б, 8-в), 9-х (9-г), 10-х (10-б. 10-г) классов есть 10 учащихся, не усвоивших минимум содержания образования. Среднее качество по предмету составляет 48%, что ниже на 11% по сравнению с результатами прошлого года. Выше среднего по школе качество в параллели 5-х, 6-х, 10-х, 11-х классах. На отлично завершили учебный год 89 учащихся, что составляет 11% от количества учеников. Самое высокое качество в 6-б-80%, 10-в-83% (учитель )

Средняя общая успеваемость по литературе составляет 99%, что на 1% меньше предыдущего года. Успешно завершили год учащиеся 5-х, 7-х, 9-х, 11-х классов. Однако в параллели 6-х (6-в), 8-х (8-а, 8-б, 8-в) и 10-х (10-а, 10-б, 10-г) классов 9 учащихся, не преодолевших минимальный порог. Среднее качество по предмету составляет 64%, что на 5% ниже прошлого года. Выше среднего по школе качество в параллели5-х, 6-х, 11-х классах. На отлично завершили учебный год 183 ученика, что составляет 22.7% от количества учеников. Самое высокое качество в 5-в -82%,6-а -96%, 6-б-100%, 6-г -91%, 10-а 87%, 10-в-95%, 11-г -85% (учитель , , А, , )

Русский язык Литература

 

3.5. Результаты общей и качественной успеваемости по русскому языку и литературе

в профильных гуманитарных классах по итогам учебного года следующие. Общая успеваемость по русскому языку на протяжении всего учебного от первого полугодия ко второму составляет 100%. Качественная успеваемость в 10-в (учитель ) от 70% выросла до 83%. В 11-в классе тоже положительная динамика: рост общей успеваемости от 89% до 100%и качественной от 41% до 53% (учитель ).

Аналогичная ситуация по литературе. Общая успеваемость от первого полугодия ко второму в 10-в составляет 100%, качественная успеваемость от 91% выросла до 95 %.. В 11-в классе тоже положительная динамика: рост общей успеваемости от 100% и качественной от 55% до 67%.

Русский язык Литература

 

3.6. На кафедре в этом учебном году велся мониторинг учителя общей и качественной успеваемости по итогам четверти и года. Представленные данные, суммированные за все четверти, позволяют сделать следующие выводы. Без неудовлетворительных оценок завершили учебный год по русскому языку ученики , , выше среднего качество С. Е Палагиной, , Меркуловой отличников по русскому языку по возрастанию: 22- , 15- , П, 13- , А, 2- , Е,

Без неудовлетворительных оценок завершили учебный год по литературе ученики , , Кротовой среднего качество по предмету у тех же педагогов. Количество отличников по литературе по возрастанию.: 47- , 34- , 31 – , 29- , 21- , 13- Е, 4- ,

Русский язык Литература

3.7. Результаты СКР по литературе в предпрофильных классах и профильных классах позволяет отметить в положительную динамику и общей, и качественной успеваемости от «о» среза к полугодовой и итоговой работе. Так, в 9-в поэлементный анализ первой части позволяет сделать выводы: учащиеся на достаточном уровне справились с заданиями А 8- нахождение эпитета, А3 –соответствие эпиграфа, А 1- знание жанров литературы.

Поэлементный анализ второй части позволяет сделать выводы: учащиеся хорошо усвоили материал по определению стилистических фигур (В7). Трудности вызвало задание у 10 учеников определение средств художественной выразительности (В8)

В третьей части проверяется умение давать развернутый ответ ограниченного объема (4-5 предложений): только 11 учащихся справились с заданием, 13 учащимся не удалось дать связный, полный, логичный ответ.

Самым сложным заданием для ребят оказалось задание части 3 (С - 3.1 и С-3.2) на написание сочинения. При выполнении работы следует отметить, что учащиеся обнаруживают понимание проблемы, предложенной в вопросе, однако при доказательстве недостаточен уровень владения теоретико-литературными понятиями и отсутствие привлечения текста.

Одним из недостатков являются слабые знания по теории литературы. Поэтому необходимо отрабатывать на занятиях технологию решения заданий части 2 и 3., расширить подборку заданий по различным темам с целью отработки навыков написания сочинения, продолжать формировать у учащихся навыки работы с тестами

3.8. Результаты итоговой аттестации за курс основной школы следующие. Качественная успеваемость выполнения изложения составляет 48%. Качество по возрастанию: 9-г-12.5%, 9-в-44.8%, 9-б-67.6%, 9-а 69.8%. Высокие показатели в 9-а предпрофильном физико-математическом классе и 9-б химико-биологическом (учитель Б). В 9-в, 9-г результаты значительно ниже, что подтверждается их низкими ОУУН, низкими учебными возможностями. Из 118 на отлично справились 11 учеников. 90 девятиклассников (76%) подтвердили годовую оценку (9-в-89%, 9-г 92%). Выше годовой отметки выполнили работу 21.2% учащихся (9-а - 28%, 9-б -36%, 9-в - 7%, 9-г-8%). Ниже, чем годовая отметка, выполнили 2.5% (по 3% в 9-абв).

Качество Подтверждение оценок

За три предыдущих учебных года можно отметить стабильные показатели общей успеваемости, т. е. все учащиеся справляются с работой. Наблюдается отрицательная динамика в качественной успеваемости: снижение 80,6% до 48% в этом учебном году. Средний балл соответственно снижается: 4.1, 3.8, 3.6. При подтверждении отметок видно снижение с 82.4% до 78%, заметен рост учеников, справляющихся с работой лучше, чем были оценены знания в году: от 17% к 22%. Значительно снизился процент учащихся, которые с итоговой работой справились хуже, чем занимались в году (от 24% до 2.5%).

Качество Подтверждение оценок

3.8. Результаты итоговой аттестации за курс средней (полной) школы. В этом учебном году ЕГЭ по русскому языку претерпел изменения. Во-первых, предмет стал обязательным для сдачи. Во-вторых, отменены оценки. Поэтому результаты нынешнего года с предыдущими можно сравнить по общей успеваемости и среднему баллу. Так, 115 выпускников успешно справились с экзаменом, минимальный порог преодолели все. Показатели среднего балла составляют 62,5%. По классам картина следующая:11а (физико-математический - 66.3%, 11б (химико-биологический)- 65.6%, 11в (гуманитарный)- 60,1%, 11г (общеобразовательный)- 58.3%. Данные подтверждаются гистограммой №1. Проанализировав показатели среднего балла, следует отметить положительную динамику по сравнению с предыдущими годами: рост от 54, 1% в учебном году до 62,5% в этом году (гистограмма №2. Этот год успешен и тем, что ученица 11-б химико-биологического класса Галимова Диана получила 100 баллов за экзамен (учитель Б), три ученика набрали наибольшее количество баллов: Горных Наталья-89, Омегова Валентина-82, Василенко Григорий-85.

Гистограмма №1 Гистограмма №2

 

1.2. Результаты ЕГЭ по русскому языку в профильном гуманитарном классе позволяют сделать вывод о том, что общая успеваемость составляет 100% в нынешнем учебном году. По сравнению с результатом предыдущего учебного года наблюдается положительная динамика: улучшение на 3,3%. Следовательно, наблюдается и повышение среднего балла по предмету: от 59,5% до 60.1%.

1.3. Результаты ЕГЭ по литературе: из 7 учащихся все преодолели минимальный порог (30 баллов). Показатели среднего балла по литературе составляют 50,3%. Из них 34% в 11-б, и 39% в 11-г, в профильном гуманитарном классе средний балл самый высокий -61балл. Наблюдается и положительная динамика по сравнению с прежними результатами, что представлено в диаграммах ниже

 

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Намечается положительная динамика в результатах ЕГЭ и по русскому языку, и по литературе.

2. Общая успеваемость по русскому языку и литературе составляет 100%, по сравнению с прошлым учебным годом экзамен по русскому языку сдан с одной неудовлетворительной оценкой

3. Средний балл по русскому языку составляет 62.5%. По сравнению с результатами предыдущего года наблюдается повышение на 8.4%

4. Результаты ЕГЭ в профильном гуманитарном классе незначительно улучшились по русскому языку на 0,6%

Таким образом, причины улучшения показателей кроются в эффективном использовании вариативной части ШУПа, в целесообразной и систематической подготовке к государственной итоговой аттестации, своевременном проведении и поэлементном анализе и коррекции знаний.

3.8 Реализация интеллектуального и творческого потенциала учащихся ярко раскрывается в количестве победителей и призеров Всероссийских олимпиад. Так, по русскому языку на муниципальном уровне три победители и три призера.

Класс
9 класс	Первое место	Второе место	Два вторых места	Первое место	Первое место Второе место
10 класс	Второе место	Первое место	-	Первое место Второе место	Первое место Второе место
11 класс	Второе место	Первое место, Третье место	Первое место, Третье место	Третье место Третье место (гум)	Первое место Второе место
Итого	3	4	4	5	6

Так, по литературе на муниципальном уровне тоже три победители и три призера.

Класс
9 класс	Второе место	Второе место	Первое место	Первое место Второе место Третье место	Первое место Второе место
10 класс	Первое место	Первое место Второе место	-	Третье место Третье место (гум)	Первое место Второе место Третье место
11 класс	Третье место	Первое место, Третье место	Второе место Третье место	Второе место	Первое место (гум)
Итого	3	5	3	6	6

Результаты Всероссийской олимпиады по русскому языку на региональном уровне показвают отсутствие призовых мест

9 класс		3 место (Цацина Лиза)	-
10 класс		3 место (Субачева Ирина)	-
11 класс	-	-	-
итого	-	2	1

Результаты Всероссийской олимпиады по литературе на региональном уровне показывают, что ученица 10-а физико-математического класса стала призером.

9 класс	-	2 место (Шулепова Светлана)	-
10 класс	-	-	3 место (Шулепова Светлана)
11 класс	-	-	-
итого		1	1

Следует отметить педагогов, которые в течение многих лет качественно готовят победителей и призеров олимпиад. Это , , особое слово , т. Количество его учеников-победителей и призеров растет от года к году: 3 ученика в учебном году, 7 учеников в учебном году, 11 учеников в учебном году.

3.9. Результативность участия в интеллектуальной игре «Шаг в будущее». В этом учебном году по этому направлению следует отметить высокие результаты. Во-первых, ученики профильного гуманитарного 11-в класса продолжили свои научные изыскания в литературном направлении (учитель , руководитель работы – В). Их защита была отмечена Дипломом I степени и рекомендована на Всероссийскую научную конференцию, где за высокое качество результатов и успешную апробацию была признана лучшей. По итогам защиты Сибрикова Аня досрочно зачислена на филологический факультет МГУ. Во-вторых, к старшей возрастной группе присоединились учащиеся 6-х и 7-х классов. Их первый опыт стал успешным. За представленные материалы ребята награждены Дипломом I степени (руководитель – )

Класс
5- 8 класс	-	-	-	-	6 класс 7 класс Диплом 1 степени
9 класс	9 класс Диплом 2 степени	9 класс Диплом 2 степени	9 класс Диплом 2 степени	-	-
10 класс	10 класс Диплом 1 степени	10 класс Диплом 1 степени, Диплом 2 степени	10-11 класс Диплом 2 степени, Диплом 3 степени	10 класс Диплом 2 степени	-
11 класс		11 класс Диплом 1 степени, Диплом 2 степени		11 класс Диплом 1 степени

3.10. Результаты участия в интеллектуальной игре «Научное общество учащихся. Интеллектуалы 21 века» следующие. В секции «Литературоведение» на XVI научно-практической конференции Советского района г. Челябинска работы учащихся Сибриковой Ани, Меркуловой Кати, учениц 11 профильного гуманитарного класса отмечены Дипломом I степени, на 46-й заочной городской конференции отмечены Дипломом лауреата II степени.

В секции «Обществоведение» на XVI научно-практической конференции Советского района г. Челябинска исследовательская работа учеников 6-7 класса (Альметова Д, Никифоровой К) отмечена Дипломом I степени.

В Уральской межрегиональной конференции молодых исследователей
«Интеллектуалы 21 века» ученицы 11-в профильного гуманитарного класса Сибрикова Аня, Меркулова Катя, награждены Дипломом III степени.

3.11. Результативность участия во Всероссийской игре-конкурсе «Русский медвежонок-языкознание для всех».

Количество участников во Всероссийской игре с каждым годом увеличивается: в 20учебном году 208 участников, из них с 5-го по 11 класс  179; в 2007-08 342 участника, из них с 5 по 11 класс 249; 2008участников, их низ с 5 по 11 класс 313 (данные представлены на диаграммах)

 

Больше всего участников из 7-х классов – 77 участников и 10-х классов - 62, меньше участников из 5-х и 8-х классов - 28. возросло количество участников в 6-х, 7-х, 8-х классах, без изменений в 9-х, 10-х, 11-х классах, снижение в 5-х классах.

 

Рейтинг участия педагогов кафедры во Всероссийской игре-конкурсе «Русский медвежонок-языкознание для всех» позволяет увидеть, насколько каждый педагог может мотивировать своих учеников. Так, наибольшее количество участников у С. Е Палагиной (79%), (63,4%), (44.4%). (40%). Практически в полном составе участвовали ученики 7-а, 11-в профильного гуманитарного, 8-б классов. Меньше всего участников у А (7.2%, т. е. из 83 ее учеников участвовали только 6 учеников) и (19%, из 147 учеников 27 принимали участие).

Увеличилось не только количество участников, но и качество выполнения работы, возросло количество набранных балов из 120 возможных. Возросло количество участников, внесенных в список лучших результатов по региону, набравших наибольшее количество баллов:

Алексеева Агата, 6 класс 91 балл, рейтинг в регионе 21-24 (учитель )	Алексеева Агата, 7 класс 94 балла, рейтинг в регионе 15-18 (учитель ) Бабурина Катя, 11 класс 89 баллов, рейтинг в регионе 34-35 (учитель Б) Ворожейкина Ксения, 11 класс 87 баллов, рейтинг в регионе 42-54 (учитель Б) Цацина Елизавета, 9 класс 88 баллов, рейтинг в регионе 14-17 (учитель Б)	Бородина Ольга, 5 класс 100 баллов, рейтинг в регионе 94-96 (учитель ) Воронина Дарья, 5 класс 90 баллов, рейтинг в регионе 2учитель ) Бородин Александр, 7 класс 95 баллов, рейтинг в регионе 181-195 (учитель А) Алексеева Агата, 8 класс 86 баллов, рейтинг в регионе 60-70 (учитель ) Нестерова Даша, 9 класс 88 баллов, рейтинг в регионе 92-106 (учитель ) Попова Алена, 11 класс (99 баллов, рейтинг в регионе 25-29. учитель Б) Елистратова Алена, 11 класс (89 баллов, рейтинг в регионе 165-181 9учитель )
1	4	7

В этом учебном году и приняла участие в этой игре среди 337 педагогов и награждена Похвальной грамотой.

Обязательным условием после получения результатов является торжественное награждение по итогам игры – конкурса. Это одно из средств мотивации к подготовке и участию в следующий раз

Таким образом, анализ результатов выступлений учащихся на олимпиадах, секциях НОУ, играх-конкурсах позволяет сделать следующие выводы:

Стабильность результатов выступлений учащихся на районно-городских олимпиадах по русскому языку и литературе Рост числа и участников, и призеров, олимпиад по предметам. Рост участников и призеров игры – конкурса «Русский медвежонок - языкознание для всех», олимпиады по основам наук УрФО.

Вместе с тем, недостаточно вовлечены учащиеся среднего звена с высоким учебным потенциалом

Воспитательная работа кафедры представлена творческой и плодотворной деятельностью литературно – краеведческого музея поэтов и писателей Южного Урала им. Аси Горской «Кораблик». Мероприятия «Кораблика», запланированные на учебный год, посвящены 70-летию К. Скворцова. Продолжены все направления деятельности «Кораблика», главная цель которых: через интерес к краеведению развивать интерес и любовь к литературе, а через них - глубокую и осознанную любовь к «малой» родине, без чего не мыслим патриотизм.

·  Традиционным стало участие в городском литературном конкурсе сочинений «Герои Отечества – наши земляки». По результатам этого конкурса ученица 8-б Ковтун Юля награждена Почетной грамотой за активную жизненную позицию.

·  За участие в областном конкурсе творческих работ, посвященных 70-летию К. Скворцова, ученица 11-в профильного гуманитарного класса отмечена похвальной грамотой.

·  Были совершены экскурсионные поездки, связанные с расширением литературного пространства. Так, побывали в «Музее книги» города Миасса в гимназии №19.

·  Состоялись встречи с авторами: Валентиной Сиволаповой в библиотеке им М.-Сибиряка, Владимиром Шахматовым в библиотеке им , Константином Скворцовым в театре юного зрителя.

·  За участие в акции «Конкурс семейных фотографий», проводимой правительством Челябинской области, отмечены ценным подарком-фотоальбомом.

·  «Кораблик» получил Диплом участника городского смотра-конкурса музеев образовательных учреждений, посвященного 75-летию Челябинской области.

·  Самым ценным для ребят и их руководителя «Кораблика» в течение учебного года стал выход на научное пространство. Ребята стали победителями и призерами краеведческих конференций районно–городского, областного уровня, участниками даже российского этапа в рамках Всероссийской программы «Отечество». За высокий исследовательский уровень работа учащихся на VII региональной открытой конференции «Наследие» реферативных и исследовательских эколого-краеведческих работ обучающихся, посвященной 75-летию образования Челябинской области, отмечена Дипломом I степени.

·  И перед нами ряд новых задач: подготовка и участие в конкурсе «Серебряное перышко», совершенствование издательской деятельности, обновление экспозиций музея

Таким образом, можно констатировать, что работа кафедры была направлена на совершенствование эффективных методов и форм обучения в профильных и предпрофильных классах. Педагогов кафедры знают далеко за пределами школы и района как грамотных, творческих учителей. Мы активно представляет свой опыт работы в профильных и предпрофильных классах через систему семина­ров, открытых уроков, мастер-классов

Вместе с тем существует необходимость повышения качества труда учителя посредством участия в профессиональных конкурсах и в издательской деятельности.

Анализ деятельности кафедры русского языка и литературы позволяет сделать вывод о том, что в целом поставленные задачи за учебный год выполнены.

ерспективы работы кафедры русского языка и литературы

n  Распространение опыта работы посредством издательской деятельности и открытых уроков: наметить и провести методическую неделю открытых уроков по представлению опыта работы по повышению качества образовательного процесса, подготовить материалы для публикации по обобщению опыта работы по повышению качества образовательного процесса.

n  Вовлечение учащихся 5-11 классов во внеурочную деятельность: участие в играх - конкурсах, НОУ, «Шаг в будущее»…

n  Создание информационно-методических условий для участия в конкурсах различного уровня

n  Участие в Национальном проекте «Образование»