Первые дни ребенка в школе (стр. 2 )

Например, когда мы на природе, мы можем:

•  Веселиться! Играть и наслаждаться.

•  Узнать особенное о природе.

•  Заняться упражнениями, играми на свежем воздухе.

• Наслаждаться вкусом еды и питья.

Эти пункты могут обсуждаться время от времени весело и раскованно. Позднее можно будет проводить все больше и больше дополнительной работы в классе.

III. На пути. “Найдите три вещи на пути”.

Используйте практические упражнения, задания по дороге, чтобы сделать саму прогулку более веселой. Не забывайте давать детям возможность использовать свое собственное воображение - идите навстречу в изобретении ими своих собственных упражнений, заданий и пр. Например, “Найдите три вещи на пути”.

Дайте детям возможность взять что-нибудь зеленое, красивое, круглое или что-нибудь такое, что они захотят определить сами, найти что-либо спрятанное. Поощряйте их описывать, вести разго­воры о том, что и где они нашли.

IV. Приемы разделения детей на группы.

Выходя на природу группой, может быть, следует разбить ее на более мелкие группы. Если группы разбиваются в случайном по­рядке, дети получают возможность учиться работать со всеми свои­ми одноклассниками. Воспользуйтесь этим методом и посмотрите, как он будет действовать.

Некоторые приемы разделения на группы:

1. На каждый второй.

Встаньте в круг и попросите каждого второго ребенка поднять руку или сделать шаг вперед/назад. Это позволит выбрать случайно

составленные группы. Если потребуется большее количество групп, попросите поднять руку каждого третьего или четвертого ребенка.

2. Деление по размеру.

Каждый поднимает по листку. Дайте детям сформировать оче­редь, основанную на размере каждого листка, начиная с самого ма­ленького. Затем разделите класс на группы с приемлемым количест­вом детей в каждой. Варианты той же схемы включают сбор пало­чек, камней, шишек, травяных стеблей и пр.

3. Столько ног, сколько у...

Дайте детям сформировать группы, которые имеют столько же ног, сколько имеет олень, муравей, паук, муха и т. п.

4. На что похожи звуки, издаваемые животными?

Лидер шепчет другим членам группы, какими животными они будут (количество животных соответствует количеству детей в груп­пе). По сигналу все дети начинают изображать звуки выбранных животных и присоединяться к тем детям, которые издают такие же звуки. Животные, звучащие одинаково, образуют группу. В эту игру можно играть также и молча, изображая движения животных вместо их зова.

V. Играйте и веселитесь под открытым небом.

Участие в играх - весело, познавательно и полезно. Игра по­могает детям оценить новые аспекты личностей друг друга и нау­чить их действовать вместе. Игра не должна поощрять соревнование или разделение по способностям. Совсем наоборот, важно, чтобы она правильным образом содействовала сотрудничеству и солидар­ности. Существует множество игр, которые обеспечивают в конце игры выигрыш всех, кто в ней участвовал. Например, победители могут быть выбраны словами: “Все, кому это понравилось, выигра­ли!”. Простого факта нахождения на открытом воздухе самого по себе достаточно для того, чтобы удовлетворить требования детей в упражнениях, а игры часто помогают набираться опыта. Иногда же­лательно поиграть, чтобы не озябнуть.

Некоторые предложенные ниже игры отвечают этим критери­ям.

1. «Какое дерево».

Игры - это хороший способ узнать особенное о различных де­ревьях в вашем местном лесу. Учитель может вначале сказать не­сколько слов о дереве (группе деревьев) и описать, как отличить од­ну породу от другой. “Бегите и встаньте за рябиной... сосной... елью... Попытайтесь узнать, почему так много деревьев одного вида на этом участке”.

2. «Охотники».

Два ученика держатся за руки и играют в охотника. Они охо­тятся за другим ребенком, и, когда они схватят его, он присоединя­ется к ним. Как только их станет 4, они разбиваются посередине и образуют две охотящиеся группы. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не станут охотниками.

VI. Используйте все органы чувств.

Прежде, чем мы начнем понимать, что окружает нас в мире природы, нужна тренировка ощущений, чтобы мы могли заметить различия и схожесть того, что видим. Важно научиться находить вещи - замечать, где обычно можно найти определенные предметы и убедиться в том, что знаем, как они на самом деле выглядят. Это требует регулярной практики. Постарайтесь дать детям возможность рассказать друг другу о результатах своих наблюдений. Предлагаем некоторые тренировочные упражнения: Чтобы услышать звуки природы, мы должны научиться тиши­не. Это тоже вопрос тренировки. Способность сохранять тишину та­ким образом, чтобы можно было слышать звуки природы, имеет важное значение для общения с ней.

1. Как сделать так, чтобы группа затихла и сфокусировала внимание.

Попросите детей, к примеру, считать свои вдохи. Дети внезап­но обнаружат, какая кругом может наступить тишина.

2. Как научить слушать окружающую среду.
Посоветуйте детям закрыть глаза, проводя “упражнения по прослушиванию”.

Вопросы для прослушивания

•  Откуда дует ветер?

•  Прислушайтесь к тому, как капли дождя падают вам на одежду.

•  Сколько разных птичьих голосов вы слышите?

•  Постарайтесь изобразить один из них.

Попросите детей отойти и посидеть в одиночестве три мину­ты, прислушиваясь к звукам, произносимым людьми, природой, близким, далеким.

Предложите им описать услышанные звуки и свои мысли во время их прослушивания.

3. Как развить тактильные чувства.

Разбейте школьников на группы по 4 - 5 человек. Каждой группе выдайте мешок, содержащий некоторые естественные пред­меты. Путем прощупывания этих предметов руками и не глядя в мешок, ученикам необходимо определить, сколько предметов спрятано в нем и что это за предметы. Затем они должны найти предме­ты того же типа вокруг и, когда будут полностью убеждены в том, что они правы, смогут проверить содержимое мешка.

4. Как научиться видеть.

Разделите класс. Затем каждая группа показывает свои находки и рассказы­вает о них.

Альтернативные предложения: соберите что-нибудь длиной 10, 30, 50...см; соберите что-нибудь, что похоже на лягушку, ска­зочного героя и т. п.; дайте детям самим решить, что они будут соби­рать.

5. Как научить описанию собственных ощущений.

а) “Природа и я”

Предложите детям закончить предложения:

-  Когда я прикасаюсь к чистой, прозрачной воде, я чувст­вую...

-  Солнце сегодня весь день слепит глаза и напоминает мне...

-  Капли дождя на стекле, словно...

-  Облака сегодня такие пушистые и нежные, будто...

-  Я дотрагиваюсь до капелек росы на деревьях и чувствую, как...

-  Этот цветок так благоухает, что...

-  Это дерево такое огромное, что когда я смотрю на его вер­шину, мне кажется, будто...

Посоветуйте детям после прогулки нарисовать самые яркие из своих образов. Каждый ребенок показывает свои рисунки, а остальные пы­таются догадаться, что хотел сказать “художник”.

Можно провести конкурс детских работ. Экспертная комиссия (состав может меняться) оценивает рисунки и образы по 10-бальной шкале, поднимая вверх столько пальцев, сколько, по их мнению, за­служивает работа. Общий стенд “Природа и мы” создается из дет­ских работ.

б) “Чтобы земля стала чище.”

Предложите детям представить себя жителями леса, сквера, моря, реки, озера и пр. Затем попросите школьников подумать и ска­зать, что, по их мнению, необходимо и важно для нормальной и удобной жизни в месте их обитания. Например, если дети - жители леса, им необходимы чистый воздух, чистые ручьи, отсутствие сва­лок и помоек, уход за больными деревьями, запрещение охоты на зверей и птиц и т. д.

Учащимся рекомендуется подумать, что необходимо предпри­нять для того, чтобы жизнь вокруг нас стала лучше. Все предложе­ния учитываются, и составляется общий экологический план.

в) “Кто больше знает?”

Игра проводится после ознакомления с каким-либо интерес­ным предметом или явлением природы. Каждый школьник состав­ляет по одному предложению о данном объекте или явлении, не по­вторяясь. В итоге, получается полная характеристика предмета или явления. Ребенок, составивший больше предложений и ответивший последним, считается победителем.

6. Как научить наблюдательности.

Проверь свою наблюдательность

Во время прогулки выберите наиболее интересный уголок природы и предложите ученикам в течение 1-2 минут внимательно рассмотреть впереди лежащую местность и запомнить ее детали. За­тем попросите играющих отвернуться и перечислить подробности, которые они запомнили. За каждый правильный ответ можно давать фант (начислять очко). Побеждает набравший наибольшее количе­ство очков.

Что ты увидел в пути?

Заранее выберите маршрут прогулки и тщательно запомните не только все встречающиеся объекты природы и предметы, но и от­дельные их признаки.

Перед началом игры напомните детям о том, чтобы они были внимательны, запоминали все, встречающееся на пути. В конечной точке маршрута задайте вопросы: “Что вы видели?”, “Какие деревья и кустарники растут по обеим сторонам дороги?”, “Сколько поворо­тов было на пути следования?” и т. д.

7. Как развить детское воображение, фантазию.

а) “О чем говорят цветы и деревья”

Во время прогулки предложите ученикам представить себя де­ревьями и подумать о том, что они говорят и думают, о чем говорят два листочка на ветке и т. д.

После прогулки попросите описать и нарисовать то, что они представили.

б) “Разговоры с природой”

Во время прогулки дайте учащимся задание выбрать себе рас­тение, дерево и поговорить с ним. Каждый задает, по крайней мере, 4 вопроса выбранному дереву, растению и “слышит” или представля­ет их ответы. Попросите детей по дороге домой или в школу погово­рить с солнцем, облаком, землей, горами, ветром и т. д. Из рисунков и рассказов детей сделайте стенд: “Наши разго­воры с миром природы”.

8. Как научить различать запахи.

Волшебные запахи природы

Во время прогулки предложите школьникам остановиться, за­крыть глаза и понюхать, чем пахнет солнце, ветер или дождь. Потом каждый по очереди говорит о своих ощущениях. После прогулки де­ти рисуют запах солнца, леса, дождя, ветра и т. д. Поочередно они показывают всем остальным свои рисунки и все отгадывают, что это за запах и чему он принадлежит. Можно сделать стенд: “Волшебные запахи мира”.

АЛГОРИТМ ОПИСАНИЯ ПРОГУЛКИ

1.  Название. Определение вида прогулки.

2.  Целеполагание.

3.  Подготовительный этап (определение маршрута прогулки, предварительное изучение мест и объектов наблюдения).

4.  Организационный момент (беседа-инструктаж о времени и цели прогулки на месте сбора группы, о правилах поведе­ния, о распределении поручений).

5.  Движение по намеченному маршруту и выполнение преду­смотренных заданий (организованное наблюдение, беседа-размышление педагога по теме прогулки, проведение уп­ражнений с элементами игры, самостоятельная деятель­ность младших школьников).

6.  Подведение итогов прогулки (значимость, целесообраз­ность).

7.  Выводы (реализация цели, эмоциональный отклик у перво­классников через вопросы, проявление желания еще схо­дить на прогулку, восклицания и пр.).

Размышляя о своем педагогическом будущем...

Что бы я изменил при организации подобного вида деятельности в следующий раз?

Что бы я наметил для чтения в области организации прогулок (знать, уметь)?

Литература

, Особенности организации педагогического процесса в нач. классах с продленным днем: Учебное пособие для студентов. - М.: Просвещение, 1990. От весны до весны. - Мурманск, 1997. Растительный и животный мир Мурманской области. - Мурманск, 1997. Эко Лоджик. Экологическое образование: Методы и при­меры. – М., 1997. Мазуревич культура и здоровье северян. - Мурманск, 1987. Бабакова -краеведческая работа с младшими школьниками // Нач. школа№ 9. - С. 16. Майслер началось с экологической тропы: (Экскурсия: “Холод на службе природы”). // Нач. школа. 1999.- №3.-С. 34. Николаева экологической культуры: возмож­ности ребенка, идущего в школу // Нач. школа№9.-С. 6. , Румянцев на поляне, или Первые уроки экологической этики // Нач. школа№ 2.-С.77. Родина приключения Маши и Вити: Театрали­зованное представление на экологическую тему // Нач. школа№ 5. - С. 78. Методика проведения экскурсии: природо­ведческие и краеведческие // Нач. школа№ 5. - С. 1. Фомина воспитание младших школь­ников на основе средств народной педагогики // Нач. школа№ 9. - С. 11.

ПРИЛОЖЕНИЯ 1

Приложение 1.1

В целях нормализации учебной нагрузки и недопущения пере­грузок обучающихся, Минобразования России обращает внимание на:

- Максимально допустимое количество часов в неделю при раз­ной ее продолжительности.

КЛАССЫ	максимально допустимая недельная нагрузка в часах
При 6-дневной неделе	При 5-дневной неделе
	4- летняя начальная школа
1	22	20
2-4	25	22
	3-летняя начальная школа
1-3	25	22

Часы индивидуальных занятий в школах должны входить в объем максимально допустимой нагрузки обучающихся.

Школьное расписание уроков следует строить с учетом хода дневной и недельной кривой умственной работоспособности обу­чающихся. В расписании уроков для младших школьников основ­ные предметы рекомендуется проводить на 2 - 3 уроках, а наиболь­ший объем учебной нагрузки должен приходиться на вторник и сре­ду. Контрольные работы следует проводить на 2 - 4 уроках в сере­дине учебной недели.

При составлении расписания уроков необходимо чередовать в течение дня и недели основные предметы с уроками музыки, ИЗО, труда, физкультуры.

Учебные занятия в школах рекомендуется начинать не ранее 8 часов.

- В целях облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы в 1-х классах следует применять “ступенчатый” режим учеб­ных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки:

в сентябре - 3 урока 35-минутной продолжительности;

с октября - 4 урока по 35 минут каждый.

-  Для восстановления работоспособности в течение дня реко­мендуется устанавливать продолжительность перемен между урока­ми для обучающихся начальной школы не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3-го урокаминут; вместо одной боль­шой перемены после 2 или 3-го урока допускается устраивать две перемены по 20 минут каждая. Перемены следует проводить на све­жем воздухе, в подвижных играх.

-  Для обучающихся в 1-х классах в течение года устанавливают­ся дополнительные недельные каникулы.

-  С целью профилактики утомляемости, нарушения осанки, зре­ния учащихся должны проводиться на уроках физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике.

-  В оздоровительных целях рекомендуется создавать условия для удовлетворения биологической потребности школьников в дви­жении: в проведении гимнастики до учебных занятий, физкультми­нуток на уроках, подвижных игр на переменах, спортивного часа в
продленном дне, уроков физкультуры, внеклассных спортивных за­нятий, общешкольных соревнований и дней здоровья.

-  Домашние задания даются с учетом возможности их выполне­ния в пределах:

в 1 - м классе со второго полугодия - до 1 часа;

во 2-м классе - до 1,5 часов;

в 3 - 4-м - до 2 часов.

При этом учитываются индивидуальные психофизиологические особенности детей. Для обеспечения полноценного отдыха детей в течение рабочей недели недопустимо давать домашние задания на понедельник.

Приложение 1.2

Первые дни ребенка в школе. Из опыта работы

Адаптационный курс рассчитан на одну (первую) неделю.

Деятельность учителя направлена на решение следующих за­дач:

-  психологическая адаптация детей;

-  усвоение основных школьных правил;

-  привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;

-  обучение элементарным приемам обратной связи; работа по развитию внимания, памяти, мышления, воображе­ния;

-  работа по организации классного коллектива.

Для занятий необходимо следующее оборудование:

а) тонкая тетрадь в клетку (без полей);

б) ручка;

в) цветные карандаши.

Рекомендации по работе с тетрадью:

•  тетрадь должна быть подписана;

•  детям тетради на дом не раздаются;

•  все задания выполняются только на правой странице тетради для того, чтобы во время выполнения заданий предыдущие рисунки не отвлекали внимание учащихся;

•  на каждой странице выполняется только одно задание.

Весь учебный материал дается в виде диалогов, сюжетных игр, а также через обсуждение художественных произведений и вы­полнение практических работ.

Учебно-тематическое планирование

Первый день

Классный час “Здравствуй, школа!”

Второй день

Урок 1. Знакомство детей с учителем и между собой.

Урок 2. Формы устного ответа.

Урок 3. Умение выражать свои эмоции.

Третий день

Урок 1. Парная форма работы.

Урок 2. Школьные правила вежливости.

Урок 3. Экскурсия по школе.

Четвертый день

Урок 1. Обратная связь на уроке.

Урок 2. Противоречие “люблю - не люблю”.

Урок 3. Умение выражать свои мысли.

Пятый день

Урок 1. Выходы из спорных ситуаций

Урок 2. Понятие содержательной оценки. Школьные принад­лежности.

Урок 3. Праздник “Посвящение в ученики”.

Условные обозначения

• Слова учителя оформлены как прямая речь.

- Начинаем наш урок!

•  Методические рекомендации и пояснения даны курсивом:
Учитель читает стихотворение:

•  Ответы детей - знак “многоточие”:

- Для чего звенит звонок?

- ….

• Действия детей помечаются звездочками:

- Повторите это упражнение.

***

ПЕРВЫЙ ДЕНЬ

Классный час “Здравствуй, школа!”

После торжественной линейки учитель вместе с детьми и ро­дителями идет в класс, где проводится классный час “Здравствуй, школа!”.

Рекомендуется в структуру классного часа включить следую­щие моменты:

•  поздравление с началом обучения (могут принимать уча­стие родители, старшеклассники, заранее подготовленные первоклассники);

•  беседу об отношении детей к школе (зачем пошли в школу, чему хотят научиться, что уже умеют делать, и т. д.);

•  анкетирование детей (на первой странице тетради написать буквы и цифры, какие знают; нарисовать что-нибудь и под­писать свой рисунок и др.);

•  ознакомление с целями и содержанием первой учебной не­дели.

ВТОРОЙ ДЕНЬ

Урок 1

Тема. Знакомство детей с учителем и между собой.

Цели. Познакомить детей с учителем и между собой; ввести прави­ло: “Хочешь говорить - подними руку”; научить детей задавать во­просы по теме “Знакомство”; развить речь, внимание, наблюдатель­ность.

Ход урока

Дети до урока рассаживаются, кто с кем хочет. Рекоменду­ется, чтобы в первую школьную неделю они сидели друг с другом по своему желанию, даже возможно, чтобы каждый день дети пере­саживались на другие места (при этом учитель учитывает медицинские показания относительно детей). После окончания вводного курса учитель, с учетом особенностей детей, рассаживает их и со­ставляет схему посадки.

I. Вступительное слово учителя (2 мин.)

- Поздравляю вас с началом школьной жизни! В эту первую школьную неделю мы не будем учиться писать, читать или считать. Вначале нам нужно познакомиться друг с другом, уз­нать и научиться выполнять школьные правила. То есть мы будем учиться быть учениками. Желаю вам всем успехов! На­чинаем наш первый урок.

IL Знакомство с учителем. Правило “Хочешь говорить - подними руку” (5 мин.)

- Вы знаете, что меня зовут Ирина Евгеньевна. Но вы не мо­жете сказать, что я люблю, чем увлекаюсь, какая у меня семья, где я живу, как я провела лето, есть ли у меня домашнее жи­вотное, какие фильмы и певцы мне нравятся. Все это вы може­те узнать, задавая мне вопросы. Спрашивайте, что вас интере­сует, я буду отвечать.

- …..

Обычно ситуация разворачивается так: вначале несколько одиночных (“пробных”) вопросов, на которые учитель отвечает. А потом дети начинают задавать вопросы все одновременно, не слу­шая и перебивая друг друга. В этом месте учитель прекращает диалог.

- Стоп! Когда все говорят одновременно, получается шум, вы не слышите друг друга, перебиваете, и мне трудно понять, что вы говорите. Чтобы такого не было, в школе есть правило: “Хочешь говорить - подними руку” {учитель демонстрирует жест).

А теперь будем задавать вопросы, как положено ученикам.

-  Итак, что вы еще хотите спросить у меня?

-  ….

-  Вы обо мне уже много узнали, а теперь вы познакомитесь между собой.

***

III. Игра “Давайте познакомимся” (12 мин.)

Знакомство детей проходит в виде игры. Учитель называет опорное слово (например, “имя”, “семья”, “лето” и др.), а дети должны задавать вопросы своим соседям по парте на эту тему.

В конце учитель дает время для “свободного” обмена вопро­сами: “О чем еще вы бы хотели узнать друг у друга?” Чтобы ученики смогли познакомиться не только с соседями по парте, но и с другими детьми, учитель проводит игру “Пересад­ки”. По сигналу учителя дети пересаживаются на другие места, и происходит аналогичное знакомство с новым соседом. Игра прово­дится 4 - 5 раз, после чего все возвращаются на свои места.

- Я уверена, что вы смогли познакомиться друг с другом.

IV. Чтение рассказа (7 мин.)

- Сейчас мы знакомились. Мы задавали различные вопросы, чтобы лучше узнать друг друга. А теперь послушайте рассказ про мальчика Дениску, который почему-то не любил знако­миться...

Учитель читает (в сокращении) рассказ В. Драгунского “Ни­чего изменить нельзя”.

“Я давно уже заметил, что взрослые люди задают маленьким очень глупые вопросы. Они как будто сговорились. Получается так, словно они все выучили одинаковые вопросы и задают их всем ре­бятам подряд. Я так к этому делу привык, что наперед знаю, как все произойдет, если я познакомлюсь с каким-нибудь взрослым.

Это будет так:

- Ну, Денис, как тебя зовут?

Конечно, если бы я был невежливый человек, я бы ему сказал: “Сами знаете! Ведь вы только сейчас назвали меня по имени, зачем же вы несете несуразицу?” Но я вежливый. Поэтому я притворюсь, что не расслышал ничего такого, я просто криво улыбнусь и, отведя в сторону глаза, отвечу:

- Денисом.

Он с ходу спросит дальше:

- А сколько тебе лет?

Как будто не видит, что мне не тридцать и даже не сорок! Ведь видит же, какого я роста, и, значит, должен понять, что мне самое большое семь, ну, восемь от силы, зачем же тогда спрашивать? Но у него свои, взрослые взгляды и привычки, и он продолжает приста­вать:

-  А? Сколько же тебе лет? А?
Я ему скажу:

-  Семь с половиной.

Тут он расширит глаза и схватится за голову, как будто я со­общил, что мне вчера стукнуло сто шестьдесят один. Он прямо за­стонет, словно у него три зуба болят:

- Ой-ой-ой! Семь с половиной! Ой-ой-ой!.. Что делается, что делается! Семь с половиной! Уже! - и, добавит: - А я тебя вот такусеньким знал!

И он отмерит в воздухе сантиметров двадцать. В то время, ко­гда я точно знаю, что во мне был пятьдесят один сантиметр в длину. У мамы даже такой документ есть. Официальный. Ну, на этого взрослого я не обижаюсь. Все они такие...

Вот и сейчас я твердо знаю, что ему положено задуматься. И он задумается. Железно. Он повесит голову на грудь, словно заснул. А тут я начну потихоньку вырываться из его рук. Но не тут-то было. Просто взрослый вспомнит, какие там у него еще вопросы заваля­лись в кармане, он их вспомнит и, наконец, радостно улыбаясь, спросит:

- Ах да! А кем ты будешь? А? Кем ты хочешь быть?

Я-то, честно говоря, хочу заняться спелеологией, но я пони­маю, что новому взрослому это будет скучно, это ему будет непри­вычно, и, чтобы не сбивать его с толку, я ему отвечу:

- Я хочу быть мороженщиком... У него всегда мороженого сколько хочешь.

Лицо нового взрослого сразу посветлеет. Все в порядке, все идет так, как ему хотелось, без отклонений от нормы. Поэтому он хлопает меня по спине (довольно-таки больно) и снисходительно говорит:

- Правильно! Так держать! Молодец!..

И сейчас он мне задаст еще один вопросик. Но по его тону я догадываюсь, что дело идет к концу, это будет такой самый смеш­ной вопрос, вроде бы на сладкое. Сейчас его лицо изобразит сверхъ­естественный испуг:

- А ты сегодня почему не мылся?

Я мылся; конечно, но я прекрасно пойму, куда он клонит. И как им не надоест эта старая, заезженная игра? Чтобы не тянуть во­лынку, я схвачусь за лицо:

- Где?! - вскрикну я. - Что?! Где?!

Точно! Прямое попадание! Взрослый мгновенно произносит:

- А глазки? - скажет он лукаво. - Почему такие черные глаз­ки? Их надо отмыть! Иди

сейчас же в ванную! И он наконец-то отпустит меня! Я свободен и могу прини­маться за дела.

Ох, и трудненько достаются мне эти новые знакомства! Но что поделать? Все дети проходят через это! Не я первый; не я послед­ний...

Тут ничего изменить нельзя”.

После чтения - краткое обсуждение: почему Дениске не нра­вилось знакомиться?

V. Игра “Будь внимательным” (7 мин.)

- При разговоре люди смотрят друг на друга. Чтобы прове­рить вашу наблюдательность, давайте поиграем. Закройте гла­за и лягте на парту.

***

- У кого сосед по парте со светлыми волосами? Поднимите руку (с закрытыми глазами).

***

- Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед с темными глазами? Поднимите руку.

***

- Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед...

Далее учитель задает аналогичные вопросы относительно внешнего вида учеников своего класса.

VI. Подведение итогов (2 мин.)

Проводится в виде обсуждения: что сегодня было на уроке? В конце урока учитель благодарит всех детей за работу и выражает уверенность в том, что сегодняшнее знакомство с учителем и од­ноклассниками всем понравилось; желает, чтобы в будущем у де­тей были только приятные знакомства.

Урок 2

Тема. Формы устного ответа.

Цели. Ввести правила: “Готов к уроку”, “Урок окончен”; научить хоровому ответу цепочкой; развить внимание и согласованность действий учащихся.

Оборудование. Колокольчик.

Ход урока

I. Беседа “Начало урока”. Правило “Готов к уроку” (5 мин.)

-  Для чего звенит звонок?

-  ….

-  Как можно показать, что ты готов к уроку?

В школе есть правило “Готов к уроку”. По звонку ученик становится возле парты и ждет команды учителя. Давайте по­тренируемся выполнять это правильно. Тренинг правила “Готов к уроку”. Учитель говорит: “Перемена”. Дети свободны. А потом звенит колокольчиком (“Звонок”) - дети должны встать у своих парт. Игра проводится 2-3 раза.

II. Обучение хоровому ответу (5 мин.)

- На первом уроке мы с вами договорились, что при желании ответить нужно

поднимать руку. Но это делается не всегда. Бывают такие вопросы, на которые ученики отвечают все вме­сте, хором, не поднимая руки. Давайте потренируемся отве­чать хором. (Учитель может ввести определенный жест, обозначающий хоровой ответ: взмах рукой, жест дирижера и т. п.)

Учитель читает стихотворение (в сокращении) Ю. Тувима “Про пана Трулялянского”. Подчеркнутые слова дети произносят хором:

Кто не слышал об артисте

Тралиславе Трулялинском?

А живет он в Припевайске,

В переулке Веселинском!

С ним и тетка - Трулялетка,

И дочурка - Трулялюрка,

И сынишка — Трулялишка.

И собачка - Трудялячка.

Есть у них еще котенок

По прозванью Труляленок.

И вдобавок попугай -

Развеселый труляляй!

Все шоферы - Трулялеры,

Почтальоны - Труляльоны.

Футболисты - Трулялисты.

Продавщицы — Трулялипы.

Музыканты - трулялянты

И студенты - Труляленты.

Сам учитель - Трулялитель.

А ребята - Трулялята!

III. Различение хорового и индивидуального ответов (10 мин.)

- Молодцы! А теперь задание посложнее: на одни вопросы нужно будет отвечать

хором, на другие - нет. Будьте внима­тельны. Скажите хором:

“Сколько будет один плюс один?”

“Какой день недели будет после понедельника?”

“Какие имена мальчиков вы знаете?”

“Какие имена девочек вы знаете?”

“У какого животного длинный хобот?”

“Кто из вас знает, какие ягоды растут в лесу?”

“Листья опадают, когда это бывает?”

“Какие марки легковых автомобилей вы знаете?”

“Как зовут сказочного героя с длинным носом?”

“Какая ваша любимая игрушка?”

Закончите предложение: “Птицы умеют плавать, а рыбы - ...” “Как меня зовут?” “Кем вы хотите стать?”

Последний вопрос - “ловушка”: на него нельзя ответить хо­ром. Дети должны это заметить, и учитель исправляет вопрос.

- Кем вы хотите стать?

IV. Игра “Хлопки” (5 мин.)

Правила игры. Учащиеся передают хлопки друг другу: хлопнул один, тут же хлопает следующий.

Учитель должен объяснить до игры, в каком порядке будут передаваться хлопки, то есть кто за кем.

Рекомендуется следующий порядок: начинать с первого ряда первой парты: вначале хлопает ученик, сидящий на первом вариан­те, затем - ученик второго варианта; потом вторая парта - снова первый вариант, потом второй и т. д. Когда хлопнет ученик с по­следней парты первого ряда, наступает очередь первой парты второго ряда и т. д.

Желательно вначале провести игру с каждым в отдельности, а потом - со всем классом вместе.

V. Обучение ответу по цепочке (7 мин.)

В школе, кроме ответов по одному и хорового ответа, есть от­вет по цепочке. В игре вы сейчас передавали друг другу хлопки, а при ответе по цепочке нужно “передавать” слова. Попробуем рас­сказать по цепочке стихотворение так, чтобы получилось дружно, без запинки, чтобы со стороны могло показаться, что говорит один человек.

Рекомендуется для этого упражнения использовать хорошо известные всем детям стихи, например, А. Барто “Игрушки”. Желательно, чтобы каждый ряд получил свое стихотворение для рас­сказа по цепочке.

***

VI. Подведение итогов. Введение правила “Урок окончен” (3 мин.)

-  Давайте вспомним, что нового вы сегодня узнали на уроке.

-  …..

-  В начале урока вы научились выполнять правило “Готов к уроку”. То же самое нужно делать, когда урок закончен. Учи­тель по звонку говорит: “Урок закончен”, и все ученики долж­ны встать возле своих парт.

Тренинг правила “Урок закончен” (с колокольчиком).

***

Урок З

Тема. Умение выражать свои эмоции.

Цели. Подвести итоги первого учебного дня; ввести правила “Пи­сать закончил”, “Работа выполнена”; учить выражать настроение через цвет; развить речь, внимание, память, воображение, сенсорное восприятие, мелкие движения руки.

Оборудование. 5-7 кружков разного цвета (красный, желтый, си­ний, белый, зеленый, коричневый, черный); тетрадь; ручка; цветные карандаши.

Ход урока I. Игра “Какого цвета?” (5 мин.)

-  Давайте поиграем. Я буду показывать кружки разного цве­та, а вы хором называете их цвет.

-  …

-  А теперь - будьте внимательны. Я буду вас запутывать, а вы не ошибайтесь: называйте правильно цвет кружка.
Учитель показывает красный, говорит: “Желтый”. Иногда цвет называется правильно.

II. Упражнение на развитие воображения (7 мин)

- Молодцы, вы были внимательны. А сейчас посмотрим, как вы умеете фантазировать. Вот желтый кружок. Это может быть солнышко или цыпленок. А что или кто это может быть еще?