Теоретическая педагогика

ГОУ ВПО «Красноярский государственный

педагогический университет им. »

Институт дистанционного образования

(ИДисО)

Теоретическая педагогика

Тетрадь для самостоятельной работы

Составитель:

, кандидат педагогических наук

Предназначено только для учебных целей.

©Красноярский государственный педагогический университет им. , 2007

Красноярск 2007

Задания по курсу «Теоретическая педагогика»

Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Структура педагогической науки.

Категориально-понятийный аппарат современной педагогики.

1. Что составляет объект и предмет педагогики?

Объект
Предмет

2. С какой из наук педагогика взаимодействует наиболее продолжительное время?

1. Философией 2. Психологией 3. Антропологией 4. Социологией и д. р.

3. Дайте характеристику образования как социального феномена.

4. Назовите основные формы связи педагогики с другими науками и проиллюстрируйте их примерами.

Методология педагогической науки и деятельности

1.Дайте определение понятия методология.

2.Охарактеризуйте уровни методологии. 1.Философский 2. Общенаучный 3. Конкретно-научный 4. Технологический

3. Охарактеризуйте методологическую культуру учителя.

4. Раскройте сущность аксиологического подхода в изучении педагогических явлений.

5. Какова структура педагогической науки? 1. Общая педагогика 2. ….. 3. …. 4. . .. 5. …. 6. ….

6. Закончите определение понятия образование – это процесс передачи накопленных поколениями……, …… . (, «Педагогика». М., 2000)

Методы педагогических исследований

1.Дайте определение понятия метода педагогического исследования.

2.Приведите различные классификации методов педагогических исследований. и др.

3.Охарактеризуйте методы педагогических исследований. Общенаучные Теоретические Эмпирические Метод тестирования

4. Раскройте сущность педагогического эксперимента и обозначьте отличительные особенности педагогического эксперимента и педагогического наблюдения.

Педагогическое наблюдение	Педагогический эксперимент

Теории целостного педагогического процесса

1. Назовите авторов, разработавших идеи «целостного педагогического процесса». ·  XVII в. ·    ·    ·

2. Назовите структурные компоненты «целостного педагогического процесса». ·  Цель ·  ….и др. ·  Анализ

3. Выделите основные закономерности педагогического процесса. ·  Закономерности, обусловленные …. ·  Закономерности, обусловленные … ·  Закономерности, обусловленные…

4. Дайте характеристику основных принципов организации и руководства целостным педагогическим процессом. ·  Принцип гуманистической направленности педпроцесса – ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности, ·  Принцип связи с жизнью и производственной практикой - …. ·  Принцип соединения обучения и воспитания с трудом - …. ·  Принцип научности - …. ·  Принцип Обучения и воспитания детей в коллективе - …

Теории обучения и воспитания

1. Отметьте особенности процессов обучения и воспитания.

Обучение	Воспитание
2. Что такое преподавание и учение? Дайте полную и аргументированную характеристику.
Преподавание	Учение

3. Раскройте некоторые специфические закономерности процессов
Процесс обучения	Процесс воспитания
Внешние
1. Социальная обусловленность целей, содержания и методов
Внутренние
2. Отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения

4. Как связаны между собой процессы познания и обучения? В чем их сходство и различие?

Сходство	Различие
5. Раскройте логику учебного процесса. Чувственное познание (живое созерцание) Восприятие Ощущение Абстрактное мышление (понимание, осмысление, обобщение) Применение знаний

6. Дайте определение понятия «воспитательная работа».

7. Каковы цели и задачи гуманистического воспитания? Например, Цель – гармоническое развитие личности и ….. Задача – достижение гармонии взаимосвязанных изменений ….

8.Определите место перевоспитания и самовоспитания в педагогическом процессе.

9.Назовите ведущие тенденции и подходы гуманистического воспитания.

Компетентностный подход к построению педагогического процесса

1. Поясните сущность «ЗУНов» и компетенций и дайте их отличительное толкование.

ЗУНы (понятие и особенности)	Компетенции (понятие и особенности)
Понятие - Особенности:	Понятие – Особенности:

2. В чём, на ваш взгляд, сильные и слабые стороны компетентностного подхода?
Сильные	Слабые

3.Сформулируйте три группы компетенций.

4. Какие ключевые компетенции должны быть: а) у педагога; б) у учащегося 11 класса?

Педагог	Учащийся 11 класса

Возрастосообразность педагогического процесса

1. Дополните понятие «движущая сила процесса развития» — это....

- обстоятельства от которых зависит развитие, обстановка, в которой происходит развитие ребенка — это…..

- это - сложный деятельный и противоречивый процесс, в котором в полной мере реализуются всеобщие законы…..

- это - передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, что понимается как…..

2. Дайте определение понятий: возрастное развитие кризис референтная группа подростковая эмансипация новообразование возраста

3. Отметьте особенности школьников разных возрастных периодов. Младший школьник Подросток Старший школьник

4. Дайте психолого-педагогическую характеристику знакомого вам ребенка с позиций новообразований возраста, в котором он находится, укажите, на что надо обратить внимание воспитателям: какие качества формировать, какие нейтрализовать, какие способы взаимодействия с ним наиболее целесообразны и т. д.

Различные подходы к конструированию содержания образования на разных ступенях обучения

1. Какова сущность содержания образования?

2. В чем заключается исторический характер содержания образования?

3. Охарактеризуйте основные теории формирования со­держания образования: Концепция дидактического энциклопедизма ( и др.) Концепция дидактического формализма (Э. Шмитд и др.) Концепция дидактического прагматизма (Д. Дьюи и др.) Концепция фундаментального материализма (В. Оконь) Кибернетическая концепция обучения ( и др.) Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения( и др.) Инновационное обучение

4. Дайте характеристику принципов отбора содержания общего об­разования.

5. Проанализируйте государственный образовательный стандарт обще­го среднего образования.

Многообразие образовательных программ

1. Раскройте содержание общих принципов формирования содержания общего среднего образования.

2. Охарактеризуйте основные компоненты учебного плана.

3. Госстандарт образования – это федеральный нормативный документ, определяющий……

4. Госстандарт общего среднего образования включает компоненты: федеральный, …………………… и ……………………………………………. .

Список литературы

1., . Педагогика. Учебник для вузов.- Спб.: Издательство «Питер», 2000.

2. Коджаспирова . М., 2003.

3. . Введение в общую дидактику: / перевод с польского , [Предисловие ].- М.: «Высшая школа», 1990.

4. Подласый . Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999

5. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под. ред. .- М. Педагогическое общество России, 2000.

6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ , , и др.; Под. ред. .- 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

7. Педагогика. Учебное пособие для студентов. Под ред. и др. М., 2004.

8. Ситаров :Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. .- М.: Издательский центр «Академия», 2002.

9. Харламова : Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1990.

10. Шилова и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: учебное пособие.- Красноярск: Издательство КГПУ, 1998.

Темы контрольных работ

1. Взаимосвязь личностного подхода и функции педагогического процесса.

2. Современные проблемы воспитания.

3. Педагогические основы самоактуализации личности школьника.

4. Ученик как субъект педагогического процесса.

5. Социально-педагогические условия развития личности на разных возрастных этапах.

6. Педагогический процесс как система.

7. Общечеловеческие ценности в структуре целей воспитания в истории развития педагогической мысли и на современном этапе.

8. Взаимосвязь цели и содержания воспитания.

9. Взаимосвязь форм и методов воспитания.

10. Современные отечественные концепции воспитания.

11. Современные зарубежные концепция воспитания.

12. Проблемы и пути взаимодействия школы и социума.

13. Дополнительное образование как одно из условий гуманизации педагогического процесса.

14. Взаимосвязь воспитания, социализации и саморазвития в становлении личности старшего школьника.

15. Проблема социализации личности на современном этапе.

16. Дидактические системы и модели обучения.

17. Задачи и проблемы современной дидактики.

18. Проблема содержания образования в разных типах учебных заведений.

19. Психолого-педагогический аспект проблемы построения индивидуальной образовательной траектории.

20. Аксиология и содержание образования.

21. Современный урок.

22. Обновление образования и классно-урочной системы.

23. Современные педагогические технологии

24. Контроль как педагогическая проблема (как условие гуманизации процесса обучения)

25. Гуманистическая функция оценки в педагогическом процессе.

26. Школьная и театральная педагогика.

27. Культура педагогического общения.

28. Диагностика в педагогическом процессе.

29. Индивидуальный стиль педагогической деятельности как психолого-педагогическая проблема.

30. Взаимодействие классного руководителя и семьи школьника.

31. Современные образовательные технологии.

32. Психолого-педагогическая поддержка.

33. Педагогическая природа конфликта.

34. Компетентностный подход в целостном педагогическом процессе.

35.Компетентности педагога.

36. Становление конфликтной компетенции учителя.

37. Взаимодействие классного руководителя со школьным психологом и социальным педагогом.

Вопросы к зачету

1. Сущность профессии педагога, ее общественное значение.

2. Перспективы педагогической профессии.

3. Сущность педагогической деятельности.

4. Требования к учителю и к его профессиональной подготовке в современных условиях.

5. Педагогика как наука.

6. Предмет, структура и функции педагогической науки.

7. Понятие методологии педагогической науки

8. Общая характеристика методов педагогического исследования

9. Педагогическое общение: сущность, задачи.

10. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

11. Закономерности и принципы обучения.

12. Содержание образования.

13. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса.

14. Сущность процесса обучения. Движущие силы.

15. Функции обучения.

16. Методы обучения. Классификация методов обучения.

17. Характеристика методов обучения

18. Формы организации обучения.

19. Урок - основная форма обучения.

20. Требование к современному уроку.

21. Другие формы обучения.

22. Единство преподавания и учения.

23. Формы организации познавательной деятельности учащихся.

24. Дидактические теории.

25. Средства обучения, ТСО.

26. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная, дополнительная составляющие содержания образования.

27. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса.

28. Диалектика, движущие силы воспитательного процесса.

29. Закономерности и принципы воспитания. Содержательный компонент воспитания.

30. Система методов, приемов и средств воспитания.

31. Классификация методов воспитания.

32. Формы воспитания.

33. Воспитание личности в коллективе.

34. Социально-педагогическая деятельность классного руководителя.

35. Теории воспитания.

36. Сущность, содержание и стадии социализации личности. Социальное воспитание.

37. Взаимодействие школы, учителя и семьи в воспитании школьника