Екатеринбург, Россия
КОМПЬЮТЕРНЫЙ ТРЕНАЖЕР КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Аннотация. В статье рассматриваются процесс формирования и развития регулятивных учебных действий учащихся на ступени основного общего образования. Роль компьютерного тренажера в развитии универсальных учебных действий определяется на основе анализа его возможностей и соотнесения их с регулятивными действиями учащихся.
Ключевые слова: регулятивные универсальные учебные действия
(УУД), компьютерный тренажер.
COMPUTER SIMULATOR AS A TOOL FOR REGULATORY UNIVERSAL OF EDUCATIONAL ACTIVITIES
A. S. Yurkova
Yekaterinburg, Russia
Abstract. The article deals with the formation and development of the regulatory actions of students in training at the level of general education. The role of computer simulators in the development of generic learning activities is determined on the base of the analysis of its possibilities and matching them with regulatory actions of students.
Keywords: regulatory universal of educational activities, a computer simulator.
Государственный образовательный стандарт основного общего образования предъявляет требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, включающим в себя освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (УУД) (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории. Уточняя требования к структуре и содержанию основной образовательной программы, в основной части документа описаны цели и основное содержание программы развития универсальных учебных действий [5].
Сказанное определяет значимость на современной стадии развития образования роли формирования и развития универсальных учебных действий, как к способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.
В исследованиях разработчиков федерального государственного образовательного стандарта второго поколения , и др. выделяются четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные [1].
Рассмотрим процесс формирование УУД в технологии деятельностного метода, разработанного . В рамка данного метода отмечается, что для формирования у учащихся любого универсального учебного действия необходимо:
– сформировать первичный опыт выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов;
– основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнение соответствующего УУД;
– сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании различных учебных дисциплин, организовать самоконтроль его выполнения и при необходимости – коррекцию;
– организовать контроль уровня сформированности данного УУД [3].
Анализ и сравнение деятельности на каждом из выделенных этапов, позволяет сформулировать вывод о том, что необходимо создавать условия развития определенного УУД в зависимости от уровня его сформированности.
Эффективным средством индивидуализации образовательного процесса, в современной литературе, часто выступают возможности информационно-коммуникационных технологий.
При обучении математике, в которой присутствует содержательный материал, требующий отработки устойчивых навыков действий, возможно использование компьютерных тренажеров как средства развития универсальных учебных действий.
Компьютерный тренажер - это программа, предназначенная для выработки у учащегося устойчивых навыков действий и обеспечивающая выполнение необходимых для этого функций преподавателя.
Компьютерный тренажер должен предусматривать:
– генерацию (или выбор из имеющегося банка) последовательности однотипных заданий по выбранной теме и предъявление их учащемуся;
– предоставление учащемуся средств выполнения задания (экранный калькулятор, редактор текстов, возможности ввода ответов и т. п.);
– предоставление учащемуся консультации или образца решения по его требованию;
– анализ выполнения учебного задания с качественной оценкой результатов [4].
Следует отметить, что перечисленные ранее этапы включают в себя выполнение регулятивных УУД (самоконтроль, коррекция). Это определяет их особую роль в развитии коммуникативных и познавательных действий. При этом регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция [1].
Сопоставим регулятивные универсальные учебные действия и возможности компьютерного тренажера. На наш взгляд, наиболее эффективно и целенаправленно тренажер позволяет развивать контроль, коррекцию, оценку и волевую саморегуляцию.
Таблица 1.
Возможности компьютерных тренажеров для развития регулятивных учебных действий
Регулятивные универсальные учебные действия | Возможности компьютерного тренажера |
контроль | Представление эталона результата по требованию учащегося позволяет в ходе сравнения обнаружить отклонения и отличия. |
коррекция | Предоставление консультации или образца решения позволяет внести необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. |
оценка | Оперативная оценка выполненных заданий позволяет выделить и осознать учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. |
волевая саморегуляция | При различных уровнях саморегуляции предоставляет помощь в следующих видах: одобрение, поддержка, замечания «Попробуй еще раз», «Выполняй дальше», Вопрос «Подумай, разве так?», вопрос «Почему?» с просьбой объяснить причину действия, показ, демонстрация правильного выполнения действия, инструкция в действенном плане |
Компьютерный тренажер за счет своих особенностей и специфических возможностей позволяет развивать основные компоненты регулятивных универсальных учебные действия в соответствии с уровнем их сформированности, осуществляя индивидуальный подход к каждому учащемуся.
Библиографический список
1. Асмолов, проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / , , [и др.] – 2-е изд. – М.: Просвещение, 20с.
2. Асмолов модели Программы развития универсальных учебных действий. [Электронный ресурс] / , , О. А. Карабанова, // - 2010. Режим доступа: http://standart. *****/catalog. aspx? CatalogId=243
3. Реализация деятельностного метода обучения на уроках по разным учебным предметам (ДОУ – школа – педколедж) / Под ред. . – М.: АПКиПРО УМЦ «Школа 2000», 2010. – 198 с.
4. Стариченко, технологии в вопросе оптимизации образовательной системы / / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. – 208 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] // - 2010. Режим доступа: http://standart. *****/catalog. aspx? CatalogId=2588.
