Государственное бюджетное (областное) специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат VIII вида № 1 г. Данкова
РАССМОТРЕНА на педагогическом совете. Протокол № 6 от « 31 » мая 2012 г. | УТВЕРЖДЕНА. Приказ № 000/1 от « 15 » июня 2012 г. Директор ГБ(О)С(К)ОУ С(К)О школы-интерната VIII вида № 1 ____________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по личностному развитию
для 1,4 классов.
Срок реализации 1 год
Пояснительная записка
За основу теоретического материала при составлении программы по «Личностному развитию» были взяты основные закономерности аномального и нормально развивающегося ребёнка (Положения теории ), учтена возможность компенсации дефекта посредством знаний структуры дефекта.
Основной целью программы является на основе создания оптимальных условий для учащихся проводить компенсацию дефектов развития посредством познания учащимся совокупности признаков окружающей действительности.
Совокупность описываемых признаков позволит учащимся частично стабилизировать своё психическое развитие, что в дальнейшем будет способствовать более их социализации в обществе.
При решении вышеуказанной цели встаёт необходимость решения следующих задач:
Формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
Коррекция недостатков познавательной деятельности учащихся, воспитанников посредством систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы. Цвета, величины, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
Формирование пространственно - временных ориентировок;
Обогащение словарного запаса учащихся, воспитанников на основе использования соответствующей терминологии.
Важнейшей и основной задачей из всех выше перечисленных является : обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи и воображения.
Программа рассчитана на 33-34 часа по каждому классу с 1 по 4. Предложенный календарно - тематический план по воспитательной программе «Личностное развитие» является вариативным. В зависимости от этого педагогу, воспитателю следует определить для себя не только коррекционно – развивающее цель, но и цель по подготовке ребёнка к усвоению учебного материала или к восполнению имеющихся пробелов в его знаниях.
Допускается наличие нескольких планов (3-4) на один класс, основанных на основных разделах программы. При этом следует учитывать темп прохождения программы по основным предметам (письмо, математика, трудовое обучение, физическая культура, изобразительная деятельность).
Хочу отметить, что формирование межпредметных связей обеспечит более успешное продвижение в обучении каждого воспитанника. Педагогу – воспитателю следует помнить, что интегрнированность курса достигается не только за счёт межпредметных связей, а за счёт коррекционно - развивающих приёмов, направленных на развитие базальных составляющих познавательной деятельности.
В ходе выполнения программы предполагается сенсорное развитие воспитанников. Сенсорное развитие предполагает формирование у ребёнка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлений окружающей действительности. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико - синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающем миром.
Прежде всего воспитателю следует научить этого ребёнка планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию.
Учитывая психологические особенности детей, целесообразно давать материал небольшими дозами, с более постепенным, чем обычным усложнением, увеличивая количество закрепляющих упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.
Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т. д. в процессе преимущественно коллективной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствует овладению различными способами управления собственным поведением.
№ | Тема занятия | Цель | Форма проведения |
I четверть (10 ч.) | |||
Блок II. Познавательного типа | |||
1. | Режим дня | Формирование и закрепление у учащихся режимных моментов в образовательном учреждении | Практическое занятие. |
2. | Обязанности учащегося в школе. Правила поведения | Знакомство учащихся с Правилами поведения учащихся (Локальный акт) Формирование обязанностей учащегося по выполнению школьных поручений | Практическое занятие на основе игровых элементов |
« Нарисуй целое» Развитие слухового восприятия Переход от восприятия к наглядно-образному и элементам логического мышления | Учить воспроизводить (разворачивать) части предмета, в представлении соединяя их в целое. Учить учащихся оперировать образами в представлении с опорой на целостный образ предмета | Дидактическая игра | |
3. | Мой режим дня | Формирование режимных моментов у учащихся Приучать учащихся к осуществлению самоконтроля | Практическое занятие |
«Найди свою игрушку» Развитие слухового восприятия Переход от восприятия к наглядно-образному и элементам логического мышления | Учить воспроизводить (разворачивать) части предмета, в представлении соединяя их в целое. Учить учащихся оперировать образами в представлении с опорой на целостный образ предмета | Дидактическая игра | |
4. | Времена года. Осень, зима, весна, лето | Формирование основных признаков времён года Формировать представление о том, что каждое время года имеет свой определённый признак Признаки лета (солнечные, жаркие дни, дожди, сбор ягод, грибов), осени (пасмурные дни, туманы, отлёт птиц и т. д.), зимы (длинные ночи, короткие дни, морозы, иней, метели и т. д.), весны (увеличение количества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, прилёт птиц, первая гроза и т. д.) | Практическое занятие |
«Сделаем книжку» Развитие слухового восприятия Переход от восприятия к наглядно-образному и элементам логического мышления | Учить учащихся представлять ситуацию описанную в рассказе, уметь моделировать её с помощью раскладывания готовых плоскостных форм. Закреплять у учащихся навыки наклеивания Приучать учащихся к созданию коллективной работы | Дидактическая игра | |
5. | Сезонная работа на огороде | Формирование основных признаков времён года Закрепление знаний о месяцах времён года. При сравнении картин нахождение отличительных особенностей Коррекция временно – пространственных представлений | Рассматривание картины Рисование осенних изменений |
«Угадай, о чём я рассказала» Развитие слухового восприятия Переход от восприятия к наглядно-образному и элементам логического мышления | Учить учащихся вычленять контур предмета, соотносить объёмную форму сплоскостной, узнавать предметы в рисунке, знать их названия. Коррекция и развитие мануальных способностей (чёткость и координированностьручных и пальцевых движений) | Дидактическая игра | |
6. | Школьный и домашний адрес | Адаптации учащихся посредством местонахождения, улицы (её название, обозначение), номеров домов | |
«Загадки» Развитие слухового восприятия Переход от восприятия к наглядно-образному и элементам логического мышления | Учить учащихся вычленять контур предмета, соотносить объёмную форму сплоскостной, узнавать предметы в рисунке, знать их названия. Коррекция и развитие мануальных способностей (чёткость и координированность ручных и пальцевых движений) | Дидактическая игра | |
7. | Классификация транспорта | Формирование у учащихся логических связей Учить учащихся определять вид транспорта посредством использования дидактического материала | Практическое занятие при использовании игровых фрагментов |
«Найди место для матрёшки» Развитие слухового восприятия. Переход от восприятия к наглядно-образному и элементам логического мышления | Учить учащихся систематизировать свойства, выкладывая последовательный ряд предметов | Дидактическая игра | |
8. | Классификация посуды | Прививать умения учащимся классифицировать посуду Учить использовать посуду с её предназначением | Практическое занятие |
«Испечём пироги» Развитие наглядно - действенного мышления | Познакомить детей с орудиями, имеющими фиксированное назначение | Дидактическая игра | |
9. | Классификация мебели | Прививать умения учащимся определять предназначение мебели Уметь классифицировать по видам мебели (столовая, спальная, мебель для зала) | Практическая игра |
«Достань кукле шарик». Развитие наглядно-действенного мышления при использовании вспомогательных средств или орудий, находящихся в поле зрения | Учить учащихся анализировать условия практической задачи Учить учащихся использовать вспомогательные средства в тех случаях, когда они не имеют фиксированного назначения | Дидактическая игра | |
10. | Диагностика усвоения программного материала | Учащиеся должны уметь классифицировать посуду и её предназначение, мебель Учащиеся должны уметь назвать свой домашний и школьный адрес | Срезы |
IIчетверть (8 ч.) | |||
Блок II. Познавательного типа | |||
1. | Классификация растений: Овощи и бахчёвые культуры | Коррекция образной памяти посредством сравнительной характеристики (цвет, форма и т. д.) овощей | Практическое занятие |
«Достань мишке шарик» Развитие наглядно - действенного мышления при использовании вспомогательных средств или орудий находящихся в поле зрения | Учить учащихся анализировать условия практической задачи; Учить учащихся использовать вспомогательные средства в тех случаях, когда они не имеют фиксированного назначения | Дидактическая игра | |
2. | Классификация растений: виды ягод (цвет, форма, величина, вкус, запах) | Коррекция образной памяти посредством сравнительной характеристики ягод. Сравнение предметов по вкусовым качествам | Практическое занятие |
«Шарик в сетку» Развитие наглядно - действенного мышления при использовании вспомогательных средств или орудий находящихся в поле зрения | Учить учащихся использовать предмет - орудие (палочку) Развитие глазомера | Дидактическая игра | |
3. | Деревья леса (название и узнавание) Части дерева: корень, ствол, лист, ветви | Учить учащихся проводить сравнительный анализ предмета Учить учащихся умению определять части дерева | Практическое занятие |
«Достань ключик» Развитие наглядно - действенного мышления при использовании вспомогательных средств или орудий находящихся в поле зрения | Учить учащихся анализировать условия для решения практической задачи, используя вспомогательное средство | Дидактическая игра | |
4. | Классификация растений: комнатные растения, растения на клумбах, раннецветущие растения | Учить учащихся классифицировать цветочные растения Учить учащихся находить сходство между растениями и их плодами | Использование наглядного материала. Картинки и т. д. |
«Воздушные шары» Развитие наглядно - действенного мышления при использовании вспомогательных средств или орудий находящихся в поле зрения | Учить учащихся анализировать условия для решения практической задачи, используя вспомогательное средство | Дидактическая игра | |
5. | Животные (домашние и дикие). Части тела, внешний вид, место обитания, питание, повадки, как зимуют их польза людям | Формирование знаний о домашних животных Учить учащихся называть и показывать части тела животных Прививать учащимся любовь к окружающему миру | Практическое занятие при использовании наглядного материала |
«Достань игрушку» Развитие наглядно - действенного мышления при использовании вспомогательных средств или орудий, которых необходимо найти в окружающей обстановке. | Учить учащихся анализировать условия практической задачи Учить учащихся искать орудия в окружающей обстановке, используя их для достижения цели Формировать у учащихся согласованность действий рук | Дидактическая игра. | |
6. | Птицы леса (части тела, внешний вид, польза приносимая людям) | Формирование знаний о птицах Установление причинно – следственные зависимости домашних птиц и птиц леса | Практическое занятие с использованием ТСО |
«Угадай, что в трубке» Развитие наглядно - действенного мышления. Использование вспомогательных средств с учётом свойств предметов | Учить учащихся соотносить свойства предмета – цели и предмета – орудия. Учить учащихся использовать метод проб | Дидактическая игра | |
7. | Сходство и различие в строение животных и птиц | Установление сходства с животными, птицами и выделение основных различий Учить учащихся устанавливать причинно – следственные зависимости | Практическое занятие |
«Звени, колокольчик» Развитие наглядно - действенного мышления. Использование вспомогательных средств с учётом свойств предметов | Учить учащихся анализировать условия практической задачи и уметь решать их с помощью проб | Дидактическая игра | |
8. | Диагностика усвоения программного материала | Усвоение частей тела: птицы и животных | |
III четверть (8ч.) | |||
Блок II. Познавательного типа | |||
1. | Насекомые. Названия, внешний вид, где живут | Познакомить учащихся с представителями насекомых Формирование доступных представлений об окружающем мире, речевых навыков и ориентации в окружающей действительности | Практическое занятие при использовании наглядного материала |
«Столкни мя в корзину» Развитие наглядно - действенного мышления. Использование вспомогательных средств с учётом свойств предметов | Учить учащихся анализировать условия практической задачи и уметь решать их с помощью проб | Дидактическая игра | |
2 | Животные. Рыбы | Познакомить учащихся с представителями рыб Учить учащихся определять основные части тела, способы передвижения и питания рыб | Практическое занятие при использовании наглядного материала |
«Достань тележку» Развитие наглядно - действенного мышления. Использование вспомогательных средств с учётом свойств предметов | Учить учащихся анализировать условия практической задачи, учитывать свойства орудия для достижения цели Учить учащихся использовать метод проб при решении практической задачи. | Практическое занятие при использовании наглядного материала | |
3 | Обобщение по животным: звери, птицы, рыбы, насекомые | Учить учащихся проводить сравнительный анализ внешнего вида животных, способов питания Учить находить сходство и различие | Практическое занятие при использовании наглядного материала |
«Ловись рыбка» Развитие наглядно - действенного мышления. Использование вспомогательных средств с учётом свойств предметов | Учить учащихся анализировать условия практической задачи, учитывать свойства орудия для достижения цели Учить учащихся использовать метод проб при решении практической задачи | Дидактическая игра | |
4. | Диагностика усвоения программного материала по теме Животные | Умение учащихся назвать основные части тела животных | срез |
5. | Человек – части тела | Познакомить учащихся с внешним строением человека Познакомить учащихся с основными частями человека | Практическое занятие при использовании наглядного материала |
«Достань шарики» Развитие наглядно - действенного мышления. Использование вспомогательных средств с учётом свойств предметов | Учить учащихся анализировать условия практической задачи, учитывать свойства орудия для достижения цели Учить учащихся использовать метод проб при решении практической задачи | Дидактическая игра | |
6. | Лицо, части лица: лоб, щёки, глаза. Веки, брови и т. д. | Формирование представлений об органах лица человека | Практическое занятие при использовании наглядного материала |
«Покорми зайку» Развитие наглядно - действенного мышления. Использование вспомогательных средств с учётом свойств предметов | Учить учащихся анализировать условия практической задачи, учитывать свойства орудия для достижения цели Учить учащихся использовать метод проб при решении практической задачи | Дидактическая игра | |
7. | Органы обоняния, осязания | Формирование у учащихся представлений о слухе, зрении, вкусе. Предназначение органов (частей лица) для восприятия окружающей действительности | Практическое занятие при использовании наглядного материала |
«Покатай матрёшку» Развитие наглядно - действенного мышления. Использование вспомогательных средств с учётом свойств предметов | Учить учащихся анализировать условия практической задачи, учитывать свойства орудия для достижения цели Учить учащихся использовать метод проб при решении практической задачи | Дидактическая игра | |
8. | Диагностика усвоения программного материала | Срез | |
IVчетверть (6ч.) | |||
Блок II. Познавательного типа | |||
1. | Ориентировка на собственном теле (Дифференциация правой, левой, руки, ноги, правой, левой части тела) | Практическое занятие | |
«Запомни и найди» Формирование пространственных представлений | Формировать у детей представления о пространственном расположении предметов по отношению друг к другу Развитие внимания и запоминания | Дидактическая игра | |
2. | Определение расположения предметов в пространстве, на листе бумаги (центр, верх,/низ, правая /левая/ сторона), в линейном ряду | Учить учащихся целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога | Практическое занятие на основе использования игровой деятельности |
«Найди и назови» Формирование пространственных представлений | Формировать у детей представления о пространственном расположении предметов по отношению друг к другу Развитие внимания и запоминания Учить учащихся понимать значение слов, обозначающих пространственное расположение предметов на картинке. | Дидактическая игра | |
3. | «Кто это?» | Учить учащихся составлять предмет из частей (животные, птица и т. д.) | Практическое занятие на основе использования игровой деятельности |
«Запомни и назови» Формирование пространственных представлений | Учить учащихся находить изображение двух или нескольких предметов по словесному описанию из пространственного расположения. Учить запоминать словесные определения пространственных отношений объектов. | Дидактическая игра | |
4 | Экскурсия по улице | Обогащение и уточнение словаря Развитие вопросно-ответной, диалогической речи, связного высказывания | Практическое занятие на основе использования игровой деятельности |
«Что нарисовано» Формирование пространственных представлений | Формирование у учащихся представлений о пространственном соотношении частей одного предмета Закреплять имеющиеся представления о целостном образе предмета, его форме и величине частей Учить детей составлять целое из частей | Дидактическая игра | |
5 | Обобщение предметов со словесной инструкцией | Обогащение и уточнение словаря Развитие вопросно-ответной, диалогической речи, связного высказывания | Практическое занятие на основе использования игровой деятельности |
«Письмо от зайки» (мишки, белочке, ёжика и др.) Формирование пространственных представлений | Учить учащихся ориентироваться в реальном пространстве с опорой на ориентиры Прививать умения учащимся соотносить ориентиры, изображённые на бумаге, с реальными предметами | Дидактическая игра | |
6 | Сравнение предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. (Птицы, животные, растения) | Обогащение и уточнение словаря Развитие вопросно-ответной, диалогической речи, связного высказывания | Практическое занятие на основе использования игровой деятельности |
7 | Диагностика усвоения программного материала | Обогащение и уточнение словаря Развитие вопросно-ответной, диалогической речи, связного высказывания | срез |
Воспитанник должен овладеть своеобразными чувственными мерками – сенсорными эталонами
Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.
Формирование и обогащение чувственного опыта ребёнка через совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно - двигательного, обонятельного, вкусового, осязательного является необходимой предпосылкой деятельности умственно отсталых школьников.
Литература
1. , - Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», - Просвещение, М., 2006г.
2. , , - Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида; - Журнал «Коррекционная педагогика» 2005,№ 3, с 12 – 36
3. «Методические приёмы формирования временных представлений у учеников младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида», - Журнал «Воспитание и обучения детей с нарушениями развития» № 6 2008г. с.24 – 30
4. , - Представление о мерах времени у учащихся вспомогательных школ, - Дефектология, 1996 № 3 с.28 – 30
5. , - Психология обучения младшего школьника, - М., Знание. 1974г.
6. , , - Азбука общения, - СПб. 2002г.
7. . – Особенности использования наглядности на уроках развития устной речи в школах VIII вида; Изд-во «Коррекционная педагогика», Журнал Коррекционная педагогика № 3 2005г.
8. , - Программа «Экологическое воспитание дошкольников на занятиях в повседневной жизни», 2008г.
9. , - Программа «Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни» 2008г.
