Результаты самоанализа
В октябре-декабре 2010 года в связи с введением в действие федеральных государственных требований к структуре была проведена большая аналитическая работа, выявлены плюсы и минусы в деятельности ДОУ, обозначены проблемы.
Плюсами, безусловно, явились:
-отказ от учебно-дисциплинарной модели и использование личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми подавляющим большинством педагогов;
-владение части педагогов такими признаками совместной деятельности как партнерская позиция и партнерская форма организации;
-большой опыт проведения интегрированных занятий и занятий в игровой форме;
-достаточно большой опыт работы в соответствии с принципом комплексно-тематического планирования. С 2005 года воспитательно-образовательный процесс в ДОУ организовывался в соответствии с интегрированным тематическим планом, который объединял работу всех педагогов: воспитателей, учителей-дефектологов (тифлопедагогов), учителей-логопедов, воспитателей по физической культуре и изобразительной деятельности;
-опыт проектной деятельности с детьми;
-существование системы мониторинга;
-большой процент творчески работающих педагогов;
-опыт работы в инновационном режиме, экспериментальной деятельности;
-использование большей частью педагогов информационно-коммуникативных технологий;
-опыт взаимодействия с родителями, которые участвуют в организации образовательной среды, праздниках, конкурсах, выставках, реализации проектов.
-полная укомплектованность педагогического персонала ДОУ, отсутствие вакансий.
Минусами, конечно же, были устоявшиеся стереотипы прежде всего у опытных педагогов, низкий уровень квалификации у начинающих, низкая мотивация и нежелание части педагогов (к счастью, очень немногочисленной) менять отработанные годами формы работы с детьми.
Результаты самоанализа профессиональных знаний педагогов в соответствии с ФГТ к структуре ООП показали, что:
-Педагоги неверно понимают суть совместной деятельности взрослых и детей, недостаточно верно понимают суть самостоятельной деятельности детей.
-Часть педагогов (незначительная) недостаточно верно понимают суть комплексно-тематического планирования, интеграции образовательных областей
Была проанализирована программа «Детство», реализуемая в дошкольном учреждении на протяжении 10 лет на предмет соответствия федеральным государственным требованиям к структуре ООП ДО
Нормативные условия введения ФГТ
Деятельность детского сада регламентирована рядом нормативно-правовых документов: Уставом ДОУ, Лицензией на право ведения образовательной деятельности, свидетельством о государственной аккредитации. Сформирован банк нормативно-правовых документов федерального, регионального муниципального, институционального уровней, регламентирующих деятельность по введению ФГТ:
Приказ с планом мероприятий по внедрение в действие ФГТ к ООПДО.
Положение о рабочей группе.
План повышения квалификации педагогов по ФГТ.
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской федерации № 000 от 01.01.2001г., рабочей группой дошкольного учреждения разработан проект основной общеобразовательной программы.
Организационно-содержательные условия введения ФГТ
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией комплексной программы воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Детство», автор /, и др./ и использовании эффективных технологий и парциальных программ:
Линия развития ребенка | Образовательная область | Разделы программы | Используемые программы, технологий методические пособия | Дополнительное образование |
Физическое развитие | Физическая культура | Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными | * Региональная программа физического и валеологического развития детей дошкольного возраста «Азбука здоровья». – Пермь, 2008 | Компонент детского сада: план-программа кружка «Фитбол-гимнастика» |
Здоровье | Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными | * Региональная программа физического и валеологического развития детей дошкольного возраста «Азбука здоровья». – Пермь, 2008 | ||
Познавательно-речевое развитие | Познание | Первые шаги в математику | * и др. Методический комплекс математического развития детей дошкольного возраста. - С.-Пб.: Детство-пресс, 20 * Фадеева математического развития детей дошкольного возраста «Учимся математике». – Пермь, 2000. | План-программа кружка «Занимательная математика» |
Ребенок открывает мир природы | * «Мы». Программа экологического образования детей. /Под ред. и др. - С.-Пб.: Детство-пресс, 2001. * «Добро пожаловать в экологию!».- С.-Пб.: Детство-пресс, 2006. | |||
Ребенок входит в мир социальных отношений | * , , Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М.: 1998. * Коломийченко социального развития детей дошкольного возраста. - Пермь, 2003. | |||
Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду | * «Дошкольник и рукотворный мир.- С.-Пб.: Детство-пресс, 2002. | |||
В игре ребенок развивается, познает мир, общается | * , Чистякова деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. – СПб.: Детство-пресс, 2007. | |||
Коммуникация | Развиваем речь детей | * Ушакова развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М: ТЦ Сфера, 2002. * и др. Обучение дошкольников грамоте. - М.: Школьная пресса, 2004. | Компонент детского сада: план-программа кружка «Учимся инграя». | |
В игре ребенок развивается, познает мир, общается | * , Короткова сюжетной игры в детском саду. - MЦ: Гном и Д, 2000 | Компонент детского сада: план-программа кружка «Теремок». | ||
Ребенок в мире художественной литературы | * и др. Ребенок и книга. - С.-Пб.: Детство-пресс, 2000. * , «Знакомим дошкольников с литературой». –Тц.: Сфера. –М.: 2002. | |||
Чтение художественной литературы | Ребенок в мире художественной литературы | .* и др. Ребенок и книга. - С.-Пб.: Детство-пресс, 2000. * , «Знакомим дошкольников с литературой». –Тц.: Сфера. –М.: 2002. | ||
Социально-личностное развитие | Социализация | В игре ребенок развивается, познает мир, общается | * , Короткова сюжетной игры в детском саду. - MЦ: Гном и Д, 2000. | |
Ребенок входит в мир социальных отношений | * , , Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М.: 1998. *Коломийченко социального развития детей дошкольного возраста. - Пермь, 2003. * Пименова нравственного-полового воспитания детей дошкольного возраста. –Пермь, 2000. | |||
Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду | * «Дошкольник и рукотворный мир.- С.-Пб.: Детство-пресс, 2002. | |||
Труд | Ребенок открывает мир природы | * «Мы». Программа экологического образования детей. /Под ред. и др. - С.-Пб.: Детство-пресс, 2001. * «Добро пожаловать в экологию!».- С.-Пб.: Детство-пресс, 2006. | ||
Ребенок входит в мир социальных отношений | * , , Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М.: 1998. | |||
Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду | * «Дошкольник и рукотворный мир.- С.-Пб.: Детство-пресс, 2002. | |||
Безопасность | Ребенок входит в мир социальных отношений | * , , Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М.: 1998. | ||
Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду | * «Дошкольник и рукотворный мир.- С.-Пб.: Детство-пресс, 2002. | |||
Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными | * Региональная программа физического и валеологического развития детей дошкольного возраста «Азбука здоровья». – Пермь, 2008. | |||
Художественно-эстетическое развитие | Художественное творчество | Ребенок в мире изобразительного искусства | *Курочкина комплекс «Большое искусство - маленьким». - С.-Пб.: Детство-пресс, 2000, 2007, 2008. * Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».- М.: Карапуз-дидактика, 2007. *Куцакова и ручной труд в детском саду. - М.: Просвещение, 1990. | Компонент детского сада: план-программа кружка «Превращение чудесного листочка», «Мастерская Карандаша», «акварелька», |
Музыка | Ребенок в мире музыки | *Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», , ; Музыкальные шедевры, О Радынова. | Компонент детского сада: план-программа кружка »Топотушки» «Колокольчик», «Камушки» |
Предметно-развивающая среда – важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Педагогами ДОУ проведен самоанализ предметно-развивающей среды групп в соответствии с «Федеральными государственными требованиями к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования». По результатам самоанализа определена стратегия по изменению и пополнению развивающей среды в соответствии с рекомендациями по реализации ФГТ (обеспечение баланса между самостоятельной деятельностью детей и совместной деятельностью взрослого и детей, гендерной специфики, обеспечение вариативности и полифункциональности используемого оборудования и т. д.). В нашем детском саду детям доступно все функциональное пространство (музыкальный и физкультурный зал, кабинет психолога, логопеда)
Кадровые условия введения ФГТ
В течение гг. в детском саду осуществляется работа «Рабочей группы по подготовке к введению ФГТ». Творческой группой разработаны: план перехода на ООП ДОУ, модель организации образовательного процесса, комплексно-тематический план, режим дня, инструментарий к мониторингу, вариативная часть программы, формируемая участниками образовательного процесса и др.
Система повышение квалификации педагогических кадров ДОУ предусмотрена планом организационно-методической работы и планом перехода на ООП. В ДОУ проведены педагогические советы, семинары и практикумы по изучению и внедрению в практику ФГТ. Организована работа постоянно-действующего семинара «Проблемы и перспективы внедрения ФГТ в практику ДОУ» Учитывая новизну и сложность задач переходного периода по реализации ФГТ и в связи с информатизацией педагогического процесса – педагоги испытывают потребность в прохождении курсов повышения квалификации по проблеме введения ФГТ в практику ДОУ и курсов ИКТ – компетентность.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижения детей и включает описание объекта, форм периодичности и содержание мониторинга.
Для полноценного и качественного решения программных задач, определения индивидуальной траектории развития каждого ребенка, его интересов и склонностей в детском саду проводится мониторинг. Мониторинг проводится 2 раза в год (промежуточный мониторинг с 15 по 30 сентября и итоговый мониторинг с 5 по 20 мая) в соответствии с Положением «О мониторинге в ДОУ». В основе мониторинга лежат уровни усвоения программы, разработанные авторским коллективом программы «Детство». Уровни усвоения программы прописаны в программе после каждого раздела и соответствуют четырем возрастным показателям: младший возраст (дети 3-4 лет), средний возраст (4-5 лет), старший возраст (5-6 лет). Проведение педагогического мониторинга включает в себя алгоритм:
1. Сбор информации.
2. Регистрацию полученных данных.
3. Анализ полученных данных.
4. Коррекционная работа.
Сбор информации основан на использовании множества частных методик: систематические наблюдения, организация специальной игровой деятельности, получение ответов на поставленные задачи через педагогические ситуации, анализ продуктов детской деятельности, беседы с родителями. Ежегодно в апреле месяце проводится комплексный мониторинг детей подготовительной к школе группы, разработанный авторским коллективом , , «Пакет диагностических материалов по оценке и учету индивидуальных особенностей развития детей 5-7 лет».
В процессе анализа выявлено, что педагогический коллектив, реализующий основную общеобразовательную программу дошкольного образования, испытывает затруднения, связанные с необходимостью реализации ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ, а именно:
- в проектировании и планировании воспитательно-образовательного процесса в соответствии с комплексно-тематическим принципом и принципом интеграции областей;
- в подборе методик для определения промежуточных планируемых результатов сформированности интегрированных качеств дошкольников, приобретенных в процессе освоения программы.
