, учитель
химии МОУ «Гостилицкая средняя
общеобразовательная школа»
Ломоносовского района
Личностно ориентированное обучение учащихся на уроках химии» (из инновационного опыта работы)
Химия - одна из самых гуманистически ориентированных естественных наук: её успехи всегда были направлены на удовлетворение потребностей человечества. В то же время, изучение основ предмета содержит огромный, пока ещё далеко не используемый потенциал развивающего воздействия на интеллект, внимание, память и эмоции обучаемого. Мы живём в техносфере - среде, искусственно созданной и постоянно развиваемой человеком. В этой среде огромная роль принадлежит искусственным и синтетическим веществам и материалам. Их использование позволяет решать не только сложнейшие технические, но и рядовые повседневные задачи, делая жизнь более удобной и комфортной. Однако это же порождает множество всем известных, но пока ещё мало осознанных проблем. Решение их, а также дальнейшее материальное обеспечение уровня жизнедеятельности требует постоянного развития химической науки. Необходима разработка новых природосберегающих промышленных технологий. Столь же важно распространение, даже внедрение, в общественное сознание идей грамотного, научно обоснованного и целесообразного потребления веществ и материалов.
Всё это является объективным обоснованием исключительной актуальности развития всеобщего базового химического образования. В то же время, в последние годы в ходе различных обсуждений (в прессе, на телевидении и т. д.), посвященных проблеме модернизации отечественной школы, практически постоянно слышатся упрёки в связи с состоянием практического обучения химии. Говорится о сложности содержания, никчёмности многих его аспектов, слабом усвоении материала.
Одной из причин является резкое сокращение времени, отводимого на изучение учебного материала при практически полном сохранении объёма его содержания. Вполне очевидно, что одной такой причины достаточно для резкого снижения не только качества знаний, но и интереса учащихся к предмету. Поэтому мною существенно пересмотрен взгляд на преподавание химии в средней школе.
Проанализировав современные тенденции школьного химического образования и свой педагогический опыт, я попыталась найти пути решения проблемы: Как же на уроках химии в средней общеобразовательной школе, наряду с традиционными задачами, усвоением фундаментальных знаний, сформировать ключевые компетентности у учащихся?
На основе изучения современных подходов по внедрении личностно-ориентированных методик были выделены общие принципы личностной ориентации:
1. Природосообразность - учёт закономерностей природного развития учащегося, укрепление их физического и психического здоровья.
2. Культуросообразность - обучение, воспитание и организация жизни детей в контексте культуры.
3. Индивидуально-творческий подход - удовлетворение интересов и потребностей каждой личности в разнообразных видах творческой деятельности.
4. Жизнетворчество - включение учащихся в решение реальных проблем их коллективной и личной жизни, обучение технологиям построения собственной жизни в изменяющихся экономических и социокультурных условиях.
5. Сотрудничество - на основе единой цели детей и взрослых общая деятельность и согласованность действий, общение и взаимопонимание, взаимоуважение и взаимопомощь, общая устремлённость в будущее и взаимная поддержка.
Это позволило мне выделить для себя следующие направления:
• развитие личностных качеств учащегося, раскрытие его способностей в обучении, воспитание навыков постоянного самодвижения в процессе познания, в создании развитой личности;
• углубление, расширение, систематизация естественнонаучных (химических) знаний об окружающем мире и формирование опыта разноуровневой деятельности по их применению;
• формирование целостной, ценностно-ориентированной картины представлений и знаний о мире, открытой для дальнейшего развития и обогащения, осознания собственного места в этом мире.
Таким образом, идея личностно-ориентированного подхода, целью которого является создание максимально благоприятных условий для развития и саморазвития ученика, выявления и активного использования его индивидуальных особенностей в учебной деятельности, стала основой моих педагогических взглядов. Реализация идеи опирается на следующие принципы моей педагогической деятельности:
1. Опора на субъектный опыт учащихся, который используется в качестве одного из источников обучения.
2. Актуализация результатов обучения, предполагающая применение на практике приобретенных знаний, умений и навыков.
3. Индивидуализация и дифференциация обучения, предполагающая индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся (учет индивидуальных особенностей, интересов и возможностей класса в целом, групп учащихся и каждого ученика в отдельности).
4. Системность обучения, предполагающая
• соблюдение взаимного соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов;
• создание целостности математических знаний.
5. Организация совместной работы учителя и учащихся, предполагающая планирование, реализацию и оценивание процесса и результата обучения.
Креативность обучения, предполагающая реализацию творческих возможностей учителя и ученика. Развитие образовательных потребностей, предполагающее выявление реальной степени освоения учебного материала учащимися и определение того минимума, без освоения которого невозможно достижение поставленной цели, построение процесса обучения в целях формирования новых образовательных потребностей.Это позволила мне четко выделить основную цель личностно-ориентированного подхода в обучении учащихся на уроках химии: создать условия для появления у учащихся мотива к самоизменению, личностному росту.
Исходя из этого, мною были поставлены следующие задачи обучения учащихся на уроках химии:
1. Создать условия для возможности к реализации «Я - концепции» («Я - могу» - «я - хочу» - «я - нравлюсь») через организацию уроков, где ученик сам выбирает способ работы на уроке (индивидуально, в группе, паре и т. д.).
2. Организовать методы интерактивного обучения на уроках химии, способствующих обучать учащихся в равноправном диалоге.
3. Подготовить систему заданий, тренирующих такие психические процессы учащихся как внимание, память, логическое мышление.
4. Сочетать урочную и внеклассную исследовательскую деятельность, направленную на развитие индивидуальных способностей старшеклассников.
Для реализации этих задач я апробирую на уроках химии следующие образовательные технологии: исследовательская (проблемно-поисковая), коммуникативная (дискуссионная), имитационного моделирования (игровая), психологическая (самоопределенческая), рефлексивная.
Как показывает практика, использование различных видов деятельности учащихся: учебной, трудовой, проектной и др. - является одним из условий формирования учебной самостоятельности учащихся.
Так, использование мною личностно-ориентированных форм работы на уроках химии создает условия для развития у детей способности
• выделять собственную цель;
• соотносить поставленную цель и условия ее достижения;
• строить программу действий в соответствии с собственными возможностями;
• различать виды ответственности внутри собственной учебной работы.
Система работы по организации личностно-ориентированной работы с учащимися состоит из следующих компонентов:
1. Организация оценивания или «Научение успехом»
А) Способность к рефлексии своей деятельности, в частности к самооцениванию, помогает человеку двигаться вперед в своем развитии, видеть это движение, планировать его. Поэтому создание условий для организации самооценки - одна из главных задач учителя. Самые элементарные вопросы для рефлексии:
• Что я делал?
• Что у меня получилось? Что мне понравилось?
• Что для меня было трудно?
• Что у меня пока не получается?
• Что бы я хотел делать дальше?
Б) «Карта успеха» отдельного ученика 8 класса по важнейшим понятиям химии (заполняет и учитель, и ученик).
В) Приём щадящей (собирательной) оценки
Сущность приёма состоит в следующем: учитель в специальном блокноте, страницы которого поделены по числу классов, ведёт учёт характера участия отдельных учащихся в учебной работе. Для этого перед началом урока учитель выписывает несколько имён и фамилий и по ходу беседы (опроса) Вызывает этих учащихся. Каждый незначительный ответ учащегося оценивается и записывается один за другим. Когда накапливается несколько оценок, выставляется собирательная оценка; те из которых она «собрана», вычёркиваются, и начинается новый сбор оценок. Учащиеся, отвечающие по собственному желанию, вносятся в общий список. Если успехи неудовлетворительные или их явно недостаточно, учитель предупреждает, что будет спрашивать данного ученика на следующих уроках. Это довольно действенное средство борьбы с недобросовестностью - ряды однообразных
низких оценок обычно выступают убедительным доводом. Но главное состоит в том, что учитель вместе с учеником может «играть» в накопление хорошей, изредка - пусть даже немного завышенной оценки. Таким образом, у учителя на контроле постоянно находится 12-15 человек, список постоянно пополняется новыми фамилиями.
Г) Портфолио достижений ученика (собирает ученик при помощи учителя).
Цель «портфолио»: выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определять рейтинг выпускников основной школы по химии.
«Портфолио работ»
• собрание различных творческих и проектных работ ученика,
• описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик.
Вес портфолио может соответствовать весу одного экзамена - max 5 баллов. Итоговая оценка портфолио определяется максимальным баллом какой-либо одной его составляющей или является интегральной величиной.
2. Создание психолого-педагогических и организационно-педагогических условий для развития социально значимых черт каждого ученика на уроках химии:
• средствами методов интерактивного обучения (обучения, погруженного в общение),
• средствами форм организации учебно-познавательной деятельности (разнообразные формы уроков и внеклассной работы).
Так, интерактивное обучение помогает мне выстраивать общение на уроках химии. Интерактивная сторона общения раскрывается как выработка участниками стратегии совместных действий. Интерактивное обучение характеризуется, прежде всего, тем, что развитие групповой активности основано на определении места каждого члена группы в той или иной ситуации, на поощрении поиска проблемного решения, на нахождение новых путей для сотрудничества, на умении доверять и доверяться. К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению ученика в активный процесс получения знаний, а также их переработки. К ним нужно отнести работу в группах, учебную дискуссию, игровое моделирование, «деловые игры» и т. д. Эти формы обучения важны для учащихся, поскольку позволяют каждому включиться в обсуждение и решение проблемы, выслушать другие точки зрения, увидеть многомерность задачи и пр.
Чаще всего на своих уроках химии для наилучшего восприятия и усвоения учебного материала учащимися я использую такие организационные формы учебного процесса, как коллективная и парная. Именно они являются основными в личностно-ориентированном обучении. Перечислю только некоторые виды деятельности учащихся в группах: «Междусобойчик», «Мозаика», сюжетно-ролевые игры и др. Для групповых форм работы приемлемы также и следующие задания, видоизменив которые, можно применять по любой теме: «Совместить несовместимое», «Полный комплект», «Визитная карточка», «Внимательный химик» и др.
Подобные занятия позволяют учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями; создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную; позволяют «сжимать» время; являются психологически привлекательными для учащихся.
Учеными и практиками доказано, что при коллективных и парных формах обучения до 95% информации воспринимается и усваивается учащимися.
3. Организация проектной и исследовательской работы учащихся, способствующих формированию способности планирования своих действий
Развитие способности занимать исследовательскую позицию является важной задачей образования и воспитания как средства оценки своей действительности, ее возможных последствий. Источник исследования как вида деятельности - в свойственном человеческой природе стремлении к познанию... Ведущей ценностью в исследовании является ценность процесса движения к истине...
Перед учителем всегда стоит проблема - как увлечь учеников своим предметом.
Наука химия тесно связана с нашей повседневной жизнью и, естественно, что ученики задают учителю много практических вопросов. Поэтому для учеников, интересующихся химией, я организовала творческие исследовательские группы, которые работают над различными проблемами в области химии.
Выбор темы зависит от её актуальности, от интереса творческой группы. Иногда идею выбора темы находим из газетных статей. Если в составе творческой группы много учащихся, выбираем две темы. Вот перечень работ, которые мы с учащимися подготовили в течение этого времени: «Изучение агрохимических свойств почвы в связи с применением удобрений»; «Естественные красящие вещества»; «Значение химического анализа при диагностике некоторых заболеваний»; «Химический анализ водопроводной воды»; «Роль нитратов в природе и жизни человека». В 2учебном году мы с учениками начали работать, и сейчас продолжаем, над следующими темами: «Влияние Гостилицкой автомагистрали на окружающую среду и здоровье человека»; «Природные индикаторы»; «Организация экологически безопасных технологий на птицефабрике» и др.
Исследовательская деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы (или выделение основополагающего вопроса), изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Исходя из этого, исследовательскую работу с учащимися я разделяю на три этапа:
1 этап - теоретический. Собираем все возможные сведения из различных литературных источников. Задача учителя на данном этапе - направлять поиск по правильному пути, поддерживать интерес детей различными увлекательными фактами, развивать любую идею учащихся и добиться, чтобы идея приняла реальные очертания и применение.
2 этап - практический. В школьной лаборатории научные эксперименты проводить невозможно из-за неприспособленности оборудования и недостатка реактивов для количественного анализа. Поэтому в школьной лаборатории проводим только доступные опыты. Например, определение рН - среды почвы, приготовление растительных индикаторов, содержание нитратов в слюне человека и другие, несложные и не требующие особой точности. Главная же задача учителя на данном этапе - организация практических исследований в лабораториях различных предприятий. При большинстве предприятий есть учебные центры. Через эти центры я договариваюсь о работе учащихся в лабораториях. Я сопровождаю учащихся в лабораторию и совместно с лаборантом руковожу экспериментальной работой. Так, количественный анализ водопроводной воды на наличие различных ионов проводился в лаборатории металлургического завода; содержание нитратов в овощах, фруктах, продаваемых на рынке и питьевой воде - в лаборатории СЭС; исследования нарушения обмена некоторых веществ в организме человека - в лаборатории больницы и т. д.
В ходе экспериментальной работы важно направлять действия учащихся с тем, чтобы выполнить работу методически верно. В первую очередь, обращаю внимание учащихся на соблюдение точности, аккуратности, правильности записи необходимых данных, так как это один из признаков достоверности практических результатов.
3 этап – обобщающий. Оформление результатов работы в виде научного доклада. Причём, в процессе исследовательской работы все интересные моменты творческого поиска учащихся обязательно обсуждаются не только внутри творческой группы, но и в классе. У многих учеников появляется интерес к данной работе, и некоторые предлагают свою помощь, которая с радостью принимается. В основе такой работы лежит методика опережающего обучения с элементами углубления знаний не только по курсу химии, но и смежным наукам. По завершении работы отчёт заслушивается на ежегодной научно-практической конференции школы. Если работа заслуживает внимания, то она направляется на районную научно-практическую конференцию.
По каким признакам мы определяем о том, что исследовательская работа действительно способствует формированию способности к планированию своих действий?
Во-первых, ученик (группа) выбирает тематику творческого задания (проекта) с учетом возможностей его выполнения:
• анализирует сроки представления результатов задания, наличие свободного времени (например, параллельно с работой над проектом нет других заданий);
• планирует этапы выполнения задания, распределяет их во времени;
• возможно, отказывается от некоторых частей задания, мотивируя отказ объективными ограничениями (недостатком временного или иного ресурса).
Во-вторых, важнейшей составляющей учебно-практической самостоятельности является ответственность:
• умение определять меру и границы собственной ответственности;
• умение отличать процесс от результата (процесс не оценивается внешним экспертом, а результат предъявляется аудитории для оценки);
• формирование контрольно-оценочной самостоятельности.
Перечисленные характеристики ответственного действия являются взаимосвязанными. Ясно, что в условиях школы ответственность формируется в ситуации оценивания действия ученика учителем, другими детьми, им самим. При выполнении самостоятельных заданий необходимо научиться различать, что является предметом оценки, а что остается неоцениваемым. Важно также научиться учитывать и меру своей ответственности - чем я отвечаю, например, перед теми, с кем вместе выполняю задание, чем - перед внешним экспертом - учителем.
Каков же итог такой формы работы? Все вышеперечисленные работы учащихся заняли призовые места на научно-практических конференциях различного уровня. Но более важным является другой итог. Ученики проникаются духом научной исследовательской деятельности. Идёт понимание радости открытий, и тяжёлая работа, связанная с поиском истины, уже кажется второстепенной. Почти 90% учащихся, которые работали в творческих группах по химии, выбрали после школы ВУЗы, где профилирующим предметом является химия.
Отсюда можно сделать вывод, что исследовательская деятельность обладает большими образовательными возможностями, служит мощным средством становления конкурентно способного выпускника старшей школы. Прошедший такого рода практику ученик:
• получает необходимый опыт решения актуальных (по разным основаниям) поисковых задач;
• оснащен технологией изменения плана действий в зависимости от изменения гипотезы в логике исследования;
• расширяет диапазон методов получения нового знания (результата);
• способен «переносить» технологию творчества при необходимости принимать решение в новой ситуации с несколькими неизвестными, нечетком формулирований результата и его поэтапном прояснении;
• готов отбрасывать устоявшиеся взгляды при получении новых, нетрадиционных результатов.
Иными словами, он лучше оснащен для быстрого принятия правильных решений в ситуациях, требующих мобильности. В данном случае уместны слова : «Воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовить к труду, жизни».
В заключении следует отметить, что мной систематически проводится диагностика каждого ученика с целью выявления общего отношения к изучению химии, определения сущности того, что побуждает ученика учиться.
В своей практике я использую следующие методы диагностики:
- наблюдение (проводится с целью выявления степени выраженности познавательных и социальных мотивов, которые имеют свое проявление в ходе обучения. Обработка результатов наблюдения осуществляется по );
- беседа;
- контрольные работы, тесты проверяют усвоение учащимися основных знаний, умений и навыков учащихся;
- анкетирование (используется анкета "Твои ассоциации"с целью выявления эмоционального отношения к химии вообще, к различным видам работы на уроке, к выполнению домашних заданий, к учителю);
- маршрутный лист ученика (составляет учитель, с указанием Ф. И.О. ученика, основных ЗУН, необходимых по химии (решение задач, уравнения химических реакций, эксперимент, теория) и результатов обученности ученика (текущие оценки, заметки учителя и т. д.); также в маршрутном листе указываются психологические особенности, социальная среда проживания, наблюдения за учеником, особые заметки и др. Цель маршрутного листа - проследить динамику образовательного процесса конкретного ученика, чтобы своевременно оказать помощь.).
Объектом диагностики я выбрала поведение и деятельность учащихся; сформированность мотивов изучения химии. К функциям диагностики отношу обратную связь, коррекцию, контроль, мотивацию и стимулирование педагогической деятельности. Результатом диагностики становится диагноз, который подвергается тщательному анализу и служит основой для выработки рекомендаций по коррекции деятельности ученика.
Работая в системе личностно-ориентированного образования учителю всегда надо помнить, что основным участником образовательного процесса является не сам учитель, а ученик и успех обучения очень часто зависит от того, насколько своевременно учитель отреагирует на изменения, происходящие в ученике. Поэтому учителю надо систематически проводить диагностику образовательного процесса.
Сущность опыта заключается в развитии химического мышления школьников путем создания максимально благоприятных условий учения каждого, выявления и активного использования в учебной деятельности их индивидуальных способностей. В систему работы входят диагностика уровня учебной мотивации, оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм урочной и внеурочной деятельности, элементы проблемного обучения.
В основе моего педагогического опыта лежат идеи , , .
Новизна опыта проявляется в использовании интерактивных методов изучения химии, в отборе содержания химического образования школьников.
Результативность. Осознание учащимися своих мотивов в учебной деятельности позволяет им лучше понимать, оценивать и принимать учебную задачу, определять цели работы на уроке и во внеурочное время. Наличие устойчивого интереса к изучению химии на протяжении ряда лет способствует осознанному усвоению химических знаний, умений и навыков, развитию логического мышления. Мои учащиеся активные участники и победители районных олимпиад. Высокий уровень развития химического мышления они подтверждают на контрольных и экзаменационных работах.
Трудоемкость заключается в переосмыслении своего педагогического опыта. На основании общих методик организации обучения я разработала свою систему уроков химии с использование интерактивных, исследовательских, поисковых методов обучения. Как показала практика, наиболее сложная часть в реализации моей авторской педагогической концепции заключается в умении своевременно и правильно определить психологические особенности конкретного ученика, потому что личностно-ориентированное обучение эффективно лишь тогда, когда учитель при работе с учеником опирается не на предположения, а на серьёзные психолого-педагогические исследования. Конечно, этой проблемы не возникает в той школе, где работает опытный психолог. В другом случае, учитель должен заниматься самообразованием по углубленному изучению детской психологии.
Доступность. Опыт может быть использован учителями любого предмета общеобразовательных школ.
Личностно-ориентированное обучение - сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов: и субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация, прилежание и т. д.), и объективных (окружающие условия, личность учителя, приёмы и методы преподавания...). Следовательно, учителю для создания учебно-познавательной атмосферы в классе необходимо понимание самого процесса активации умственной деятельности, знание условий, которые стимулируют познание, владение приёмами интенсификации обучения, осмысления собственной роли в процессе приобщения школьников к опыту человечества.
Личностно-ориентированное обучение школьников требует от педагога не только знания дидактики и методики преподавания учебной дисциплины, но и применения на практике психолого-педагогических основ теории воспитания.
Стратегия учителя, создающего насыщенную учебно-познавательную атмосферу, заключается, прежде всего, в переориентации сознания учащегося: учение из каждодневной принудительной обязанности становится частью общего знакомства с удивительным окружающим миром. Именно тогда познание и любая деятельность, связанная с ним, становится человеческой потребностью в постоянном самообразовании и совершенствовании.
Следует заметить, что фактором успешности при реализации мною идеи личностно-ориентированного обучения является соблюдение следующих психолого-дидактических условий организации учебного процесса:
1. учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъективного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;
2. изложение знаний учителем должно быть направлено не только на расширение их объёма, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, он и на преобразование личного опыта каждого ученика;
3. в ходе обучения должно быть постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;
4. активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
5. учебный материал должен быть организован так, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;
6. необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов переработки учебного материала;
7. при ведении знаний о приёмах выполнения учебных действий нужно выделять общелогические и специфические предметные приёмы учебной работы с учётом их функций в личностном развитии;
8. обеспечить контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т. е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал.
Советы педагогу-исследователю:
Принимайте каждого ученика как уникальную личность, уважайте его, понимайте, верьте в него.
Сопровождайте ученика в его собственном развитии, самоактуализации и самореализации.
Создавайте атмосферу заинтересованности каждого учащегося в том, что происходит вокруг - на уроке, в школе, в обществе.
Идите на урок не с темой, а с насущной проблемой, которую вы непременно должны решить вместе с учениками; которая обращена к конкретной личности.
Поддерживайте в ученике любую инициативу, положительно стимулируйте активность и избегайте внешнего принуждения в педагогическом процессе.
Оценивайте не только конечный результат, но, прежде всего процесс деятельности каждого учащегося персонально.
Будьте искренними в восхищении человеком, природой, наукой, искусством, пусть учащиеся подражают прекрасному чувству, и в них самих раскроется источник Красоты.
Неустанно изучайте всё, что касается личности, её внутреннего мира; вглядывайтесь, вслушивайтесь, вдумывайтесь в её бурную Вселенную.
Будьте творческим, озарённым, непредсказуемым педагогом, самоактуализируйтесь, чтобы энергия жизни помогала решать проблемы и достигать успехов.
«Оптимизм, настойчивость и успешность!» - вот девиз педагога в совместном с учениками поиске истины.
Литература:
1. Колеченко педагогических технологий - СПб.: КАРО, 2002
2. Крыжко в практике менеджера образования. - СПб.: КАРО, 2002
3. Кузнецова систем понятий при обучении химии. - М.: Просвещение, 1989
4. Титова химии. Психолого-методический подход - СПб.: КАРО, 2002
5. Методические основы гуманизации развивающего обучения химии. СПб.: Образование, 1994
