Занятие 2. Формирование педагогической позиции преподавателей в новых условиях

Занятие 2

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ ПРЕПОДАВАТЕ­ЛЕЙ В НОВЫХ УСЛОВИЯХ

I. АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМЫ (осознание значимости
содержания темы)

•  Осознание проблем

•  Размещение проблем по уровням: общие, частные, индивидуальные

•  Определение места собственных профессиональных
затруднений в "дереве" проблем

II. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ

•  Субъекты педагогического процесса

•  Сознание субъекта образования

•  Жизнедеятельность субъекта образования

•  Субъект образования как часть окружающего его мира.

III. ТРЕНИНГИ (действия, упражнения, практическая рабо­та)

•  Произвести мысль и оформить собственные мысли

•  Взаимодействие субъектов: преподаватель и слуша­тель

•  Модульное структурирование содержания

IV. ОСОЗНАНИЕ СОБСТВЕННОГО РЕЗУЛЬТАТА:

•  - в потребностях - АП (уровень интереса, активности,
самоопределения);

•  - в нормах - АН (информация, которая признана Вами
как профессиональная норма);

•  - в способностях - ∆Сп (как изменились Ваши профес­сиональные действия - методы преподавания).

I. Актуализация проблемы

Поскольку образование выполняет социально-культурную функ­цию, то любые преобразования в обществе, тем более качественные, транс­формируются в новые цели образования, новое содержание, новые методы, обусловленные характером преобразований, и направлены на их осмысление, окультуривание, воплощение в деятельности. Именно в системе профессио­нального образования менеджерам разного уровня предстоит овладеть моде­лями демократического общения (в их истинном, а не уродливом виде); осво­ить новое содержание как знание основ рыночных отношений, которые существуют как в капиталистической, так и социалистической обществен­но-экономической формации в виде обмена произведенным продуктом. (Про­дукты, выдерживающие конкуренцию, производятся гражданами своей стра­ны или других стран для потребления). Обмен честный, совершаемый по со­вести - основа нормальных социальных отношений и должен усваиваться в учебном процессе как нравственная норма отношения к учебному труду. Спе­циалистам предстоит понять собственные потребности, определяющие каче­ство жизни, понять цели своих профессиональных и гражданских действий, самоопределиться на их позитивный результат.

Если система профессионального образования, уходя от заформализованности в своей деятельности, признает эти задачи своими, пытается их разрешить, то первым шагом на этом пути является подготовка к инноваци­онной деятельности преподавателей, создание условий для овладения педаго­гическими технологиями огромной массы специалистов, привлекаемых к преподавательской деятельности в системе среднего и высшего профессио­нального образования, повышения квалификации и переподготовки.

II. Содержание темы

Субъекты педагогического процесса. Осуществляя системный под­ход к содержанию учебного материала (важнейший элемент культуры педаго­гического труда!), определим изучаемую систему, ее значение, предназначе­ние, рассмотрим элементы и внутренние связи, а также связи внешние, обес­печивающие ее вхождение в систему более высокого порядка (первые шаги в реализации модульной системы образования!).

Итак, мы рассматриваем систему «Преподаватель». Для выявления элементов этой системы могут быть выбраны разные основания: субъект пе­дагогического взаимодействия, субъект педагогической деятельности, субъект жизнедеятельности и т. д.

В системе «Преподаватель» нас интересует позиция, т. е. занимаемое место, понимание собственного предназначения, собственных функций. Из всех позиций (личностная, гражданская, профессиональная и т. д.) нас ин­тересует педагогическая, т. е. когда преподаватель занимает позицию «Я - пе­дагог» и понимает свои функции как ответственность за педагогический про­цесс.

Систему «Преподаватель» можно представить как идеальное, где его педагогические убеждения, представления о собственном предназначении - понимание собственных функций, и реальное, где убеждения, представления, понимания воплощаются в действие и требуют определенных способностей, методов, технологий. Идеальное и реальное взаимосвязаны и в равной степе­ни значимы для результата. В идеальном проектируется реальное, как идея, которую хотят воплотить. Мало того, что сама идея должна быть истинной, правильной, нужно, чтобы в действии она не была искажена неумелым спосо­бом, неподходящим методом, не1рамотной технологией.

Большинство наших занятий будут посвящены технологиям педаго­гического процесса, а данное - педагогической позиции, тем педагогическим идеям, убеждениям, проектам, которые воплощаются в учебном процессе.

В педагогическом процессе непосредственно взаимодействуют два субъекта: преподаватель и обучающийся. Если они оба субъекты, то оба влияют на цели, содержание, методы общего процесса, оба учитываются, и значит предполагается согласование, в основе которого - осознание действий. Чтобы в этом разобраться, представим субъект образования как систему, как структуру с элементами и связями. Сделаем это по трем основаниям, которые актуальны в формировании собственной педагогической позиции:

1)  сознание субъекта;

2)  жизнедеятельность субъекта;

3) субъект как часть окружающего его мира.

Сознание субъекта образования. Понятие «взрослый» предполагает, что выросло не только тело, но и сознание, которое организовано, управляе­мо, регулируемо. Сознание - очень сложная, многогранная категория, в кото­рой мы высветим одну грань, непосредственно связанную с образовательны­ми процессами. Сознание как система может быть представлено в виде эле­ментов: потребности (П), нормы (Н), способности (Сп) и связей между ними. Поработав со словарями, Вы можете расширить, углубить свои представления об этих категориях, с которыми имеете дело в педагогической деятельности. Определяя их, кратко можно сказать, что потребности - это нужда в чем-либо, это сфера активности, интереса; нормы - это устоявшийся порядок, правила, предписания; способности - это освоенный способ совершения действий. В педагогическом процессе эти элементы сознания изменяются (АЛ; АН; АСп), происходит осознание собственных действий, изменение образа, образова­тельный процесс.

Не менее важно для понимания собственной педагогической позиции представлять характер связей и отношений между ними. Связи разнообразны: взаимозависимость, взаимообусловленность и др. Выделим наиболее сущест­венные отношения: соответствие - несоответствие. Именно они характеризу­ют состояние сознания как гармонию, проблему, конфликт и т. д.

При несоответствиях между элементами сознания возникают про­блемы (интервалы 1, 2, 3), для их осознания и разрешения и нужен обучаю­щемуся преподаватель, консультант.

Жизнедеятельность субъекта образования тоже может быть пред­ставлена системно:

как жизнь, сформировавшая естественное состояние сознания (то, ко­торое есть) (Е) («Я - такой»);

и как деятельность (Д) («Я - действующий»), единицей которой явля - '

ется действие;

и как процесс их осознания, т. е. образовательное начало (О) («Я -

осознающий»).

Действие - это контакт с окружающим миром и может совершаться интуитивно (естественно), а потом осознаваться (рефлексия: (Е)-(Д)-(О)-(Е), а может сначала осознаваться (проектироваться), а потом совершаться

- (2): (ЕНОНД)-(Е).

Схематично система «жизнедеятельность» может быть представ­лена так:

Предназначение образовательного начала - осознавать свои действия, т. е. выращивать П; Н; Сп; соотносить их с культурой - окультуривать естест­венное; готовиться к деятельности. Эти три функции образования и опреде­ляют предназначение преподавателя, который в специально организованных образовательных процессах позволяет каждому: выращивать свои потребно­сти, нормы, способности и их осознавать; окультуривать, адаптировать к ре­альным условиям и осознанно готовиться к деятельности.

Субъект образования как часть окружающего мира может быть представлен структурно: как часть природы («био») - индивид, как часть со­циума («социо») - личность, человек, как часть духовного пространства

Столь остро стоящая сегодня проблема гуманизации, т. е. очеловечи­вания общественной жизни, а значит и образования, обусловлена состоянием общественного сознания, сформированного в противопоставлении матери­ального и духовного, насаждаемом долгие годы идеологией крайнего мате­риализма. Отбросив ограничения, получив свободы, оно повсеместно прояв­ляется сегодня как бездуховность. Как же решить проблему гуманизации в образовании? Важно осознать значимость духовного не только как религии, а значительно шире. Наука определяет дух как сознание (Г. В.Ф. Гегель), как стержень сознания (), как тонкую материю (биоэнергоинформатика) и т. д. Все они не противоречат друг другу и позволяют выделить разные состояния сознания: «био» - субъективное (представления), «социо» - объек­тивное (определения), «дух» - абсолютное (понимание). Все эти категории имеют непосредственное отношение к педагогическому процессу. О предмете разговора в учебном процессе студенты (слушатели) имеют собственное, индивидуальное представление. Обмениваясь ими, они поднимаются на но­вую ступень объективности познания, знания, сознания, овладевая определе­ниями (устанавливая предел своему субъективному), которые останутся чу­жим знанием, если не состоялось понимание (озарение, открытие, творчест­во). Если учесть, что каналы взаимодействия с окружающим миром «био» - движение, «социо» - слово, «дух» - мысль, то работа преподавателя происхо­дит на духовной составляющей, где мысль, понимание, открытие, творчество, производство интеллектуального продукта и решает проблему гуманизации, очеловечивания образовательных процессов. Эта технология предполагает создание определенных условий. Если учесть, что мысль рождается в поисках связей, то постоянное погружение, пребывание в системе и есть то самое главное условие.

Таким образом, к понятию «субъект образования» мы подошли триж­ды с разными основаниями для структурирования. Все это и позволяет нам понять собственную позицию в педагогическом процессе как субъекта и по­зицию слушателя тоже как субъекта, понять сходство и различие этих пози­ций.

Ш. Тренинги на развитие педагогических способностей

1. Произвести мысль и оформить собственные мысли

Для выполнение этого упражнения предлагаются приспособления -«матрицы», используя которые можно многое понять о структуре субъекта образования, о педагогической позиции преподавателя, т. е. о заданной теме.

Предполагается, что в каждой незаполненной клетке место для связей двух элементов, а значит для Ваших собственных мыслей по поводу этих свя­зей, которые предстоит оформить в тезис: о чем? что? (Сколько хотите!).

2. Взаимодействие субъектов: преподаватель и студент

Рассмотрите взаимодействие субъектов: преподаватель (Пр) и сту­дент (Ст) по изученным трем основаниям. В чем сходство и различие пози­ций? Что является результатом взаимодействия? Что бы Вы поставили на ме­сто знаков вопроса?

3. Модульное структурирование содержания

Наши предыдущие упражнения касались содержания занятия, но ус­ваивается и метод. Попытайтесь любую тему своего предмета представить модульно, системно, используя метод модульного структурирования элемен­тов и связей.

IV. Осознание собственного результата:

∆П-

∆Н-

∆Сп-