Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 1 )

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 000 «ГАММА»

Большая Оленья ул., д. 3, Москва, 107014.

Тел./Е-mail: [e-mail]

	УТВЕРЖДЕНО
	Решением педагогического совета ГБОУ Гимназия № 000 «Гамма» протокол №__ от _______2012
	____________ ____________
	«____»____________ 2012

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.Целевой раздел

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

Основная образовательная программа начального общего образования Государственного бюджетного образовательного учреждения гимназии № 000 «Гамма» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарт) (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 000) к структуре основной образовательной программы, с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы начального общего образования, особенностей Гимназии № 000 «Гамма», образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, родителей а также с учетом Концепции Образовательной системы «Школа 2100» и программы Международного Бакалавриата Primary Years Programme (РУР).

К разработке основной образовательной программы начального общего образования Гимназии привлекался управляющий совет, обеспечивающий государственно-общественный характер управления Гимназией.

Содержание основной образовательной программы начального общего образования Гимназии отражает требования Стандарта и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

• пояснительную записку;

• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;

• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий;

• программы отдельных учебных предметов, курсов;

• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;

• программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

• программу работы с одаренными детьми.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:

•  учебный план начального общего образования;

•  план внеурочной деятельности, в том числе программу проектно - исследовательской деятельности учащихся;

• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Гимназия обеспечила ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

• с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в Гимназии № 000 «Гамма»;

• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом Гимназии.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной программы, закреплены в заключённом между ними и Гимназией договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования Государственного бюджетного образовательного учреждения Гимназии № 000 «Гамма» определяет содержание и организацию образовательного процесса в Гимназии на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования — обеспечение выполнения требований Стандарта,

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Гимназия реализует программу Международного Бакалавриата ( Primary Years Programme (РУР) для младших школьников 7-11 лет. Эта программа ориентирована на развитие ребенка, формирование у детей навыков проектно-исследовательской деятельности и продуктивного взаимодействия, детей учат задавать вопросы и искать ответы на них. Академические знания не отрицаются, но и не ставятся во главу угла. Программа Международного Бакалавриата интегрируется в программу начального образования «Школа 2100», что и позволяет достичь поставленных в основной образовательной программе целей. Внимательное изучение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы Образовательной системы «Школа 2100» и сопоставление их с программой Международного Бакалавриата позволяет сделать вывод о том, что подходы и основные направления и принципы организации образовательного процесса на начальной ступени обучения совпадают или похожи. Рассмотрим далее это утверждение более подробно.

Цель, выраженная в перечне качеств личности учащихся, в Федеральном государственном стандарте начального общего образования, Образовательной системе «Школа 2100» и

в программе Международного Бакалавриата

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2009)	Образовательная система «Школа 2100»	Программа Международного Бакалавриата (Primary Years Programme)
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любящий свой народ, свой край и свою Родину; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;	обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира) толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему	исследователь Получает развитие его природная любознательность. Он приобретает умения исследовательской деятельности. Активно наслаждается процессом учения, и его любовь к учению поддерживается в течение всей его жизни анализирующий Он обдумывает процесс своего учения и способен конструктивно анализировать свои сильные стороны и слабости с целью самосовершенствования принципиальный Он постигает принципы морального обоснования, поступает честно, справедливо и проявляет уважение как к отдельному человеку, так и к группе людей или отдельному сообществу, ответственный за свои действия и их последствия. думающий Он инициативен в критическом и творческом применении своих мыслительных навыков, в принятии здравых решений и разрешении сложных проблем рискующим Он воспринимает незнакомую ситуацию без тревоги, способен принимать новые роли, идеи и планы и действовать в новых условиях, сохраняя независимость духа. Он смел и убедителен в защите того, во что он верит. знающий Находясь в школе, он много размышляет над проблемами, имеющими глобальное значение. При этом он овладевает критической массой человеческого знания гармоничный Он понимает важность физического и умственного равновесия, личностного благополучия широко мыслящий Он уважает взгляды, ценности и традиции других людей и культур, осознает существование многообразия точек зрения умеющий общаться Он способен добывать информацию на одном или более языках, включая язык математических символов, выделять основные идеи получаемых сведений, выражать свои идеи ясным и доступным для окружающих языком заботливый Он демонстрирует сочувствие к нуждам и переживаниям других людей. Обладает чувством необходимости служения людям и действия на их благо

Достижение поставленной цели при разработке и реализации Гимназией основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

·  становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

·  достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

·  обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

·  выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

·  организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

·  участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды Гимназии;

·  использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

·  предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

·  включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (районы Сокольники и Вешняки, города Москвы) для приобретения опыта реального управления и действия;

·  становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

·  формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

·  духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

·  укрепление физического и духовного здоровья обучающихся;

·  повышенный уровень образования за счет более основательного изучения английского языка в соответствии с интересами учащихся и уровнем их подготовки;

·  развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся через включение их в проектно-исследовательскую деятельность.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

К числу планируемых результатов освоения Основной образовательной программы относятся:

ü  личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

ü  метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

ü  предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

• определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

В основе программы РУР, реализуемой Гимназией для младших школьников лежит представление о том, что каждый ребенок в процессе учебной деятельности привносит в нее свое осмысление и на этой основе самостоятельно конструирует собственные знания. Это представление составляет центральный элемент модели начального курса Международного Бакалавриата.

Тремя другими компонентами модели являются:

·  учебная программа курса (Written Curriculum), определяющая цели и ожидаемые результаты обучения, основное содержание курса. Ключевым вопросом при ее определении и описании является вопрос «Чему хотим научить и научиться?».

·  образовательные технологии (Taught Curriculum), или реализуемые цели и средства их достижения. Ключевым вопросом при определении и описании этого компонента является вопрос «Как лучше научить и научиться?».

·  система оценивания (или Learned Curriculum), которая выступает одновременно и как неотъемлемый, структурообразующий элемент модели, и как ее регулятор. Ключевым вопросом при определении и описании этого компонента является вопрос «Как узнать, чему и как научили и научились?».

Основная образовательная программа «Школа 2100» состоит из следующих разделов:

·  описания планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

·  программ, направленных на достижение планируемых результатов (программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования; программы отдельных учебных предметов, курсов; программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; программы работы с одаренными детьми);

·  учебного плана;

·  системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Ядро программы Международного Бакалавриата на ступени начального образования образуют пять наиболее существенных элементов, призванных дать представление о том, чему научить детей. Этими элементами служат: понятия, знание, навыки, отношения, деятельность.

Первый из элементов ядра программы – ПОНЯТИЯ – содержит восемь абстрактных понятий, имеющих универсальное значение, педагогический смысл, назначение и содержание которых определяется и описывается с помощью ключевых вопросов, призванных стимулировать процесс познания и межпредметный подход к изучаемым объектам, явлениям и процессам. Этими понятиями являются:

·  форма (Ключевой вопрос: на что это похоже?)

·  функция (Ключевой вопрос: как это работает?)

·  причинность (Ключевой вопрос: почему это так [устроено, работает, происходит, …])?)

·  изменение (Ключевой вопрос: как это меняется?)

·  связь (Ключевой вопрос: как это связано с другими вещами [объектами, событиями, явлениями, …]?)

·  точка зрения (позиция) (Ключевой вопрос: каковы точки зрения?)

·  ответственность (Ключевой вопрос: в чем наша ответственность, за что мы отвечаем?)

·  размышление (рефлексия) (Ключевой вопрос: откуда мы это знаем?)

Второй сущностный элемент программы Международного Бакалавриата – знание – понимается как внутреннее осмысление и осознание ребенком важных и значимых идей. Оно не сводится к простому усвоению фактов и умений, а появляется как результат учебной и поисковой деятельности ребенка. Его рамки задаются межпредметными темами и учебными предметами.

Содержание образовательного процесса в Образовательной системе «Школа 2100» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования включает обязательные предметные области и направления внеурочной деятельности.

Содержание образования в Образовательной системе «Школа 2100» и в программе Международного Бакалавриата

Образовательная система «Школа 2100»	Программа Международного Бакалавриата (Primary Years Programme)
Предметные области (учебные предметы)
ü  Филология – русский язык – литературное чтение – иностранный язык ü  Математика и информатика – математика (математика и информатика) ü  Обществознание и естествознание – окружающий мир ü  Основы духовно-нравственной культуры народов России – основы духовно-нравственной культуры народов России ü  Искусство –музыка – ИЗО – театр ü  Технология – технология ü  Физическая культура – физическая культура	ü  Язык – письмо – чтение – иностранный язык ü  Математика – математика ü  Естествознание (окружающий мир) – окружающий мир ü  Общественные науки – история города ü  Искусство – музыка – ИЗО – драма ü  Наука и технология – технология ü  Личное, социальное и физическое воспитание – физическая культура
Направления внеурочной деятельности (метапредметные проекты)	Метапредметные темы
ü  Духовно-нравственное ü  Социальное ü  Общеинтеллектуаль-ное ü  Общекультурное ü  Спортивно-оздоровительное	ü  Кто мы? ü  Где мы во времени и пространстве? ü  Как мы выражаем свои мысли, чувства и намерения? ü  Как устроен мир? ü  Как мы организуем свою жизнь? ü  Наша общая планета