«Согласовано»
Заместитель главы Администрации МО Лодейнопольский
муниципальный район Ленинградской области
по социальным вопросам
_______________
«Согласовано»
Заведующий Отделом образования
Администрации МО Лодейнопольский
муниципальный район Ленинградской области
_______________
«Рассмотрена»
на заседании Совета школы
протокол от 01.01.2001 года
«Принято»
Педагогическим советом
протокол от 01.01.2001 года
«Утверждено»
Приказом директора МКОУ « Лодейнопольская
средняя общеобразовательная школа №2
с углубленным изучением отдельных предметов»
______________
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МКОУ «ЛОДЕЙНОПОЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ
ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ ФГОС
на учебный год
г. Лодейное Поле
2012
Содержание
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и надпредметных программ
1.2.4. Предметные результаты освоения программ учебных курсов
1.3. Систему оценки достижения планируемых результатов
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
1.3.3. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного общего образования к среднему (полному) общему образованию
II. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий (УУД)
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий
2.1.3. Формирование универсальных учебных действий через содержание учебных предметов
2.1.4. Программа предметного и профильного самоопределения обучающихся
2.1.5. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
2.1.6. Организация учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетентности обучающихся
2.1.7. Система условий, обеспечивающих развитие универсальных учебный действий у
обучающихся
2.1.8. Система оценки сформированности универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов (курсов)
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.3.1. Основные положения
2.3.2. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
2.3.3. Основные направления и ценностные основы
2.3.4. Принципы, содержание и основные виды деятельности воспитания и социализации обучающихся
2.3.5. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
2.3.6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами
2.3.7. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
2.3.8. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
2.3.9. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Общие положения
2.4.2. Направления коррекционной работы
2.4.3. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями
2.4.4. Механизмы реализации программы
2.4.5. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении Программы, корректировка коррекционных мероприятий
2.4.6. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Система условий реализации образовательной программы
3.2.1. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
3.2.6. Модель внеурочной деятельности
ПРИЛОЖЕНИЯ
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения МКОУ «Лодейнопольская Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов» Ленинградской области (далее – Программа МКОУ «СОШ №2») разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — ФГОС) к структуре основной образовательной программы и основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании»: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников; обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации, творческого развития; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья с учетом специфики условий школы, приоритетных направлений ее образовательной деятельности. Она также определяет изменения, которые произойдут на второй ступени школьного образования в данном образовательном учреждении в соответствии с требованиями Стандарта. Эти изменения касаются приоритетных целей и планируемых результатов, принципов построения и организации образовательного процесса.
Программа является инструментом управления качеством образования, источником информации об особенностях школы при планировании, организации и осуществлении образовательной деятельности администрацией школы.
Текст Программы позволяет новым педагогам ознакомиться с укладом школьной жизни, традициями, ценностями, нормами поведения; педагогическому коллективу - понять смысл образовательной деятельности в школе, планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с Программой, решать проблемы преемственности дошкольного и начального общего, начального общего и основного общего образования; знать о достигнутых результатах и реализовать планируемые изменения.
Знакомство с текстом Программы дает родителям представление о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов, что позволит им сделать осознанный выбор образовательного учреждения для ребенка, определить степень своего участия в управлении образовательным процессом и меру ответственности за результаты обучения детей.
Программа направлена на удовлетворение потребностей:
• учащихся — в доступном качественном образовании, обеспечивающем развитие и самоопределение на основе усвоения традиций и ценностей культуры и
цивилизации, в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности;
• родителей - в социальной и психологической защите детей, их адаптации к условиям меняющейся социальной ситуации;
• общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты;
• Ленинградской области - в развитии и сохранении традиций региона как важного экономического, социального и культурного центра страны.
Программа создана с учетом особенностей и традиций образовательного учреждения, в основу деятельности которого положены современная концепция развития качества образования, связанная с концепцией эффективной школы как «развивающейся организации».
МКОУ «COШ №2» была открыта в 1964 г. На период реализации образовательной программы в году обучается 495 человек, 19 классов – комплектов, из низ обучение в соответствие с требованиями ФГОС поколения проходит в двух классах 5а и 5б. В образовательной программе предусмотрен постепенный переход школы на обучение в соответствие с требованиями ФГОС поколения на гг.
МКОУ СОШ №2 направляет усилия всех участников образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей, социальных партнеров) на достижение наилучших образовательных результатов у максимального числа учеников как в когнитивных (знание-вых), так и в прочих областях — независимо от социалъно-экономического положения их семей и предоставление каждому участнику образовательного процесса возможности проявить себя как духовно-нравственную, самостоятельно мыслящую, инициативную личность в атмосфере заинтересованности и творческого поиска.
Миссия школы дифференцируется по отношению к различным субъектам:
• по отношению к детям и их родителям школа обеспечивает качественное общее образования, ориентированное на личностное развитие ребенка в соответствии;
• по отношению к профессиональному сообществу миссия школы состоит в инициировании новых перспективных образовательных проектов;
• по отношению к системе образования миссия школы заключается в разработке инновационной модели деятельности образовательного учреждения на основе интеграции урочных и внеурочных форм деятельности.
В соответствии с миссией школы педагоги стремятся быть нравственными, понимающими, образованными и успешными взрослыми с позитивным мировосприятием. Они выступают в качестве авторов происходящих в школе изменений, являются носителями миссии школы. Педагоги являются участниками процесса управления школой, то есть они участвуют в определении ценностей, целей, разделяют ответственность за их реализацию. Педагоги постоянно повышают свою квалификацию, посещая различные курсы на базе ЛОИРО и других учреждений, в том числе по вопросам введения ФГОС, владеют современными образовательными технологиями. С целью совершенствования научно методического обеспечения образовательного процесса педагогический коллектив активно сотрудничает с кафедрами и специалистами ЛОИРО, использует опыт коллег из других образовательных учреждений.
В основу деятельности МКОУ СОШ №2 положены современная концепция развития качества образования, связанная с концепцией эффективной школы как «развивающейся организации», посредствам обогащения содержания образования и раннего самоопределения обучающихся.
В частности, в образовательной программе нашли отражение ряд инновационных положений и принципов этих концепции:
• эффективная школа - это школа нацеленная на достижение наилучших обра-
зовательных результатов у максимального числа учеников как в когнитивных (знаниевых), так и в прочих областях — независимо от социально-экономического положения их семей;
• в качестве «выхода», продукта деятельности школы, рассматриваются не
только образовательные результаты как таковые, проверяемые тестами или другими видами задач, но и качество образовательных услуг;
• система управления школой предполагает перенос акцента с управления «на
входе» на управление «на выходе», управление по результатам;
• развитие школы основывается на критической рефлексии, анализе и оценке
эффективности избранной стратегии и тактики образовательной деятельности: «управление, опирающееся на данные исследований»;
• различные виды внешней регламентации образовательной деятельности, за-
дающие горизонт ожиданий и определенные рамки практике обучения и воспитания, только тогда становятся действенными и действительно влияют на процессы, когда они принимаются субъектами образовательного процесса на основе практической полезности этих инструментов;
• эффективная организация образовательного процесса предполагает гибкое
сочетание качественных традиционных и инновационных форм обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС целью образовательной программы является:
• обеспечение условий для, формирования у подростка способности к осуществлению осознанного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории посредствам полидеятельностный принцип организации образования обучающихся;
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
• осуществить индивидуализацию образовательного процесса, через формирование средств и способов самостоятельного развития и продвижения ученика в образовательном процессе;
• встроить в образовательный процесс учебно-исследовательскую и проектную деятельность как личностно значимую для подростков;
• организовать поддержку учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и внеучебных образовательных достижений школьников, их проектов и социальной практики;
• изменить идеологию и технологию оценивания достижения планируемых результатов в соответствии с принципами формирующего оценивания или оценивания для обучения;
• организовать подготовку учащихся в процессе предметного, профильного и профессионального самоопределения;
• подготовить школьников к обучению в старшей школе;
• сформировать ключевые компетентности учащегося: в решении задач и проблем, информационной, коммуникативной, учебной (образовательной) компетентности;
• способствовать развитию подростка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого подростка;
• сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье, безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Образовательная программа разработана с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятелъностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
• с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятелъности и построению жизненных планов во временной перспективе;
• с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного со-трудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
При этом учитывается, что переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие унего самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
• бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
• особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
• процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
• обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
• сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
• изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
В связи с этим для реализации образовательной программы определяется нормативный срок - 5 лет (11-15 лет), который связан с двумя этапами возрастного развития:
• первый этап (пробно-поисковый) - 5-7 классы как образовательный переход от младшего школьного к подростковому возрасту через пробы построения учащимися индивидуальной образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности, обеспечивающий плавный и постепенный, без стрессовый переход обучающихся с одной ступени образования на другую;
• второй этап (опыт действияклассы как этап самоопределения подростка через опробования себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности, наличие личностно значимых образовательных событий, что должно привести к становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы возможный видений в учебном предмете (предметах).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы
1.2.1 Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее – планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее – системой оценки), выступая как содержательная и критериальная основа для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки, с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС в МКОУ «СОШ№2» разработана система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщенные классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе
― первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
― выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
― выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представление ее в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределенности, например, выбора или разработки оптимального или наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка развернутой коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от учащихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от учащихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и(или) личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИТК-компетентности школьников, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В МКОУ «СОШ №2» в результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действии, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность учащихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; на практическом уровне в ходе реализации исходного замысла овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе – досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования и сомообразования по индивидуальному образовательному маршруту.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и надпредметных программ
Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В результате реализации образовательной программы на переходном этапе (5-7 классы) планируется получить следующие личностные результаты:
· представление о территории и границах России, знание ее достижений и культурных традиций;
· знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
· знание о своей этнической принадлежности;
· экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях;
· знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
· межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
· нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
· уважение ценностей семьи, любовь к природе;
· потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
· готовность и способность к участию в школьном самоуправлении; к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
· умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.
· готовность к выбору профильного образования;
Обучающиеся (5-7 классов) получат возможность для формирования:
· выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интересов учения;
· готовности к самообразованию и самовоспитанию;
· адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
· компетентности в реализации снов гражданской идентичности в поступках и деятельности;
· эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам другим, выражающегося в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
В результате реализации образовательной программы на втором этапе (8-9 классы) у выпускников основной школы будут сформированы:
- историко-геграфический образ России, Ленинградской области, достижений и культуры;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социаль-
ных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлени-
ях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
