Организация психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в образовательном учреждении
,
педагог-психолог МАОУ «Гимназия № 6»
г. Губкина Белгородской области
Современные тенденции общественного развития показывают кризисное состояние как материальной, так и духовной сферы жизни. И если кризис материального производства рано или поздно будет преодолен в силу действия ряда объективных законов, то процесс духовного возрождения общества составляет собой длительный эволюционный путь, затрагивающий в конечном итоге каждого человека. Именно самоценность личности, ее уникальность и неповторимость должны культивироваться с полной определенностью и настойчивостью во всех государственных и общественных учреждениях. И в этом роль системы образования нельзя недооценивать. В настоящее время назрела необходимость смены приоритетов традиционной школы в сторону создания возможности для самореализации и развития творческой индивидуальности личности.
Одаренные дети - главное национальное богатство, основа будущих успехов государства во всех сферах жизни, залог его процветания. Одаренность определяется как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми. Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического.
Несмотря на огромное количество информации, посвященной данной теме, а, может, как раз по причине количества и разноречивости имеющейся в них информации, педагоги и родители нуждаются в структурированных и проверенных практикой сведениях об особенностях развития и поведения одаренных детей.
Сопровождение одаренного ребенка в учебном процессе предполагает систему личностно-ориентированного образования, под которым понимается образование, обеспечивающее развитие, саморазвитие и продуктивную самореализацию личности ученика, происходящую с опорой на его индивидуальные особенности, как субъекта познания и предметной деятельности.
Увидеть одаренного ребенка очень сложно. В настоящее время не разработан единый диагностический инструментарий для выявления детей, относящихся к категории «одаренных». Часто выявление одаренных учащихся носит формальный характер, не основывается на достоверных психолого-педагогических исследованиях, в лучшем случае используется метод наблюдения. Согласно российским данным, около 20% школьников являются одаренными, но в результате того, что они не получают необходимой поддержки для развития их способностей, действительно одаренными после окончания школы остаются лишь 2-5%. «Затухание» может быть обусловлено разными причинами. И одна из них - несоответствие потребностей дальнейшего развития способного ребенка условиям обучения и воспитания. Если нет благожелательного развивающего подхода к способному ребенку, если ему не помогли выработать умение учиться, «затухание» становится все более вероятным.
У одаренного ребенка много социально-психологических проблем в сфере общения и поведения, внутриличностном состоянии. Длительная депривация (подавление, неудовлетворение) со стороны ближайшего социального окружения важных психологических потребностей приводит к апатичности, вялости, незаинтересованности в контактах в асоциальном и агрессивном поведении, уходом в мир своих грез, в низкой учебной мотивации одаренного ребенка. Разрешение затруднений одаренного ребенка возможно лишь при условии своевременного выявления одаренности и обеспечения для максимального развития таланта и способностей такого ребенка всеми субъектами учебно-воспитательного процесса с одной стороны, а с другой стороны — сохранения психического здоровья и комфортного положения одаренного ученика в детском коллективе.
В целом выделяют следующие направления работы психолога в школе с одаренными учениками:
- Проведение психологической диагностики, которое включает в себя выявление интеллектуально одаренных детей, изучение креативности, лидерской одаренности интеллектуально одаренных школьников, выявление интересов и склонностей одаренных детей (анкетирование ребенка, родителей). Психодиагностика позволяет отслеживать показатели психолого-педагогического статуса одаренных учащихся.
- Психолого-педагогическое просвещение педагогов и родителей, имеющее своей целью расширение их представления о природе и проявлениях одаренности, особенностях обучения и воспитания одаренных детей и т. д.
- Создание в школе социально-психологических условий для проявления и развития одаренности школьников. Такие условия могут создаваться как психологом в процессе специальных развивающих, тренинговых занятий (для познавательной и психосоциальной сфер) и программ, так и педагогическим коллективом.
- Оказание психологической помощи одаренным детям и их педагогам в решении возникающих у них проблем через индивидуальное консультирование.
В МАОУ «Гимназия № 6» сложилась следующая система психолого-педагогического сопровождения одаренных детей: педагогом-психологом проводится изучение готовности педагогов к работе с одаренными детьми, организовываются семинары для учителей, направленные на формирование мотивации педагогов на работу с потенциально одаренными учащимися, расширение представлений педагогов о специфике психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся. Для каждого одаренного ребенка создается индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения, в которой отражаются результаты изучения вида одаренности, интересы ребенка, его достижения, рекомендации психолога. Для гимназистов, принимающих участие в конкурсах и олимпиадах, проводятся психологические занятия с элементами тренинга, направленные на повышение стрессоустойчивости личности, обучение техникам аутотренинга и саморегуляции, навыкам самопрезентации и т. п. С младшими школьниками проводятся классные часы, направленные на развитие познавательных процессов.
Проводимая психодиагностика позволяет не только изучить вид одаренности, но и выявить трудности во взаимодействии ребенка с окружением (особенности адаптации к новым условиям обучения, взаимоотношения со сверстниками, тревожность и т. д.). Одаренные дети гимназии благодаря НОУ «Творчество, поиск, открытие» могут реализовать свои способности в ходе исследовательской деятельности, свои работы они представляют на различных конференциях.
Наиболее важными общими факторами эффективности развивающей работы с одаренными учащимися являются:
1. Подбор оптимальных методов обучения, воспитания и развития.
2. Оказание психолого-педагогической поддержки учащимся и их родителям.
3. Организация подготовки и участия одаренных и способных школьников в конкурсах, олимпиадах, конференциях, выставках разного уровня.
4. Развитие исследовательских умений и навыков школьников на уроках и во внеурочной деятельности.
5. Оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования как условие социально значимой реализации индивидуальной образовательной стратегии одаренных детей.
6. Индивидуально-дифференцированная система оценивания достижения учащихся, позволяющего отслеживать динамику развития школьника и корректировать дальнейшую учебную нагрузку.
7. Необходимость более строгого учета здоровьесберегающих компонентов образовательного пространства при работе с одаренными и способными школьниками.
8. Стимулирование творческой деятельности педагогического коллектива по проблеме одаренности.
Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Детский возраст - период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризует формирование и зрелость самого явления - одаренности. Их интенсивность или, напротив, остановка определяют динамику развития одаренности. Именно поэтому на первый план выходит комплексное психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка.
Список литературы:
1. Мисливец (виды, проявления, диагностика): Учебно-методическое пособие. - Белгород: Изд.-во Белгор. гос. ун-та, 19с.
2. Одаренные дети: особенности развития, проблемы диагностики, специфика работы. Организационно-методические рекомендации по работе с одаренными детьми. /Автор-составитель - Белгород: ИПЦ «Политерра», 20с.
