,
студентка 4 курса
биолого-химического факультета
Московского государственного областного университета
слушатель программы ДПО «Преподаватель»
Понижение социального статуса учителя
Я считаю наиболее актуальной проблемой образования - понижение социального статуса учителя.
В условиях социально-экономических изменений российского общества центральное место в процессе реформирования общественной системы отводится образованию, обеспечивающему успешное функционирование и развитие социума. Политика в области образовательной системы, реализуемая в России, направлена на улучшение социального положения учительства и формирование педагогического корпуса, соответствующего потребностям современного общества. На государственном уровне вводятся программы и проекты, способствующие реализации образовательных целей: национальный проект «Образование», проведение года учителя.
Однако необходимо констатировать тот факт, что современное российское учительство находится в сложной, противоречивой ситуации, которая обусловлена общесистемными трансформационными процессами российского общества. Трудности, которые переживает система российского образования, во многом связаны с демографическими проблемами и негативными тенденциями в области трансформации социально-профессионального статуса школьных учителей: низкий престиж профессии в обществе, низкая оплата труда, большая рабочая нагрузка.
Основная социальная функция педагогического корпуса - воспроизводство производительных сил, развитие интеллектуального и духовно-нравственного потенциала общества. Этим и определяются роль и значение учительского труда в иерархии профессиональных ценностей в обществе. С психолого-педагогических позиций важность учительской профессии обусловливается возможностью оказывать определяющее воздействие на развитие и становление личности ребенка на основе профессиональной компетентности, воли, авторитета, права, разумного принуждения. Этот аспект педагогической деятельности мало исследован, несмотря на то, что здесь имеется ряд сложных проблем. Общеизвестна степень влияния учителя на ребенка и его родителей на всех этапах школьной жизни: от почти безграничной в начальной школе до в значительной степени судьбоносной в основной и старшей школе.
Для ребенка, пришедшего в I класс, учитель является наиболее влиятельным человеком, который обладает энциклопедическими познаниями во всех областях жизни, что создает ему в глазах ученика моральный авторитет. Социологи отмечают наличие "эффекта первой учительницы", который проявляется в том, что некоторые события школьных лет (как положительные, так и негативные) запечатлеваются в памяти людей надолго, оказывая на них существенное влияние на протяжении всей жизни. Заметим попутно, что очень сильное влияние, оказываемое учителем начальных классов на детей, зачастую "неуправляемых" в домашних условиях, формирует и в глазах родителей представление о могуществе педагога.
Личный пример учителя является для подростков и старших школьников важным стимулом в развитии познавательных интересов, ценностных ориентации, эстетических воззрений, мотивов выбора профессии, разнообразных увлечений и т. д. Влияние педагога может не только стимулировать развитие этих качеств и свойств личности, но и тормозить его. Данную ситуацию точно отметил -Лада, характеризуя отечественную школу 70-х гг.: "Большинство школьников не может освоить предлагавшуюся им учебную программу... А вдалбливали всем одно и то же огулом, да еще позоря "двойками", вызовами родителей и пр. В результате началось массовое ожесточение подростков, и школа превратилась во второй по масштабам - после неблагополучной семьи - источник преступности"
Мне кажется, что в наше время произошло снижение «престижа» данной профессии, все меньше людей хотят преподавать. Мое мнение, что большинство молодежи не хотят этим заниматься из-за низкой оплаты труда, большой ответственности, утомляемости, большой рабочей нагрузки. Возможно, чтобы решить эту проблему, всего-навсего необходимо лучше финансировать данную профессию. Но этот вопрос решить может только государство. Сейчас мы все наблюдаем проблему старения педагогических кадров и отток молодых специалистов. Возрастной состав учительства также является значимой информацией при определении тенденций и перспектив функционирования и развития системы российского образования на рубеже тысячелетий. И хотя нет прямых статистических данных о возрастном составе педагогов, большинство авторов на основании анализа их распределения по стажевым группам делают вывод о старении учителей. В сегодняшнее время, если задать молодежи вопрос: «А почему вы не хотите стать учителями?», мы услышим множество ответов. Наиболее популярные это - «Маленькая зарплата», «Нервов не хватит» и «Большая ответственность». На мой взгляд, сейчас эту проблему в основном должно решать государство, т. к. повысить зарплату, не в наших силах. Сейчас быть учителем не престижно, учителя превратились из уважаемых людей в обслугу: вынуждены давать процент успеваемости и в то же время угождать детям и их родителям, администрации школы и прочим... Всё время под прицелом! Наш российский учитель работает много и тяжело. Но ценят это гораздо меньше, чем раньше. Это изменить тоже, к сожалению, не в наших силах. Такой уж менталитет у нас в стране, такая позиция людей. Я надеюсь, что со временем все-таки ценности изменятся, и статус учителя поднимется. Учитель - это не профессия, а призвание, и те люди, которые действительно хотят «сеять разумное, доброе, вечное» добьются своего и будут профессионалами в своем деле.
Факт старения педагогических кадров порождает ряд проблем, анализ и решение которых будет способствовать как повышению эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения, так и улучшению социальной, профессиональной и личной жизнедеятельности учительства. Старение учителей влияет, прежде всего, на их профессиональную мобильность, что отражается на рынке труда в области образования. Обычно в качестве позитивного факта отмечают, что большинство учителей, имеющих стаж более 10 лет, не стали бы менять свою профессию.
Если придерживаться формальных критериев — наличия специального образования, стажа работы и т. п., то большинство педагогов отвечают своему назначению. Но если оценивать их деятельность по существу, надо признать, что многие из них отстали от требований времени.
Основная группа педагогов — женщины, хотя давно стало очевидным, что в воспитании мальчиков, юношей (да и девочек) школа испытывает острую нехватку «мужского влияния». Несмотря на то, что за последнее время существенно повышена зарплата учителей, средние размеры заработка у работников народного образования все еще намного ниже, чем у рабочих и инженерно-технических работников промышленности и строительства, да и в сравнении со средней заработной платой в стране. Феминизация педагогических кадров - факт хорошо известный, но, по нашему мнению, недостаточно осмысленный. Это явление оказывает существенное влияние на характер функционирования и развития системы образования, а, следовательно, и на все дальнейшее поступательное движение нашего общества и государства. Можно отметить некоторые следствия, вытекающие из процесса феминизации педагогических кадров, которые необходимо учитывать, разрабатывая стратегию реформирования системы образования и определяя перспективы подготовки учителей для российского образования в XXI в.
Прежде всего, это недостаточное влияние личности учителя на формирование ценностных ориентации, жизненных смыслов и идеалов учеников в образовательном процессе школы. Другой аспект связан с реализацией одной из фундаментальных функций школьного образования - социализацией подрастающего поколения. Так, сегодня подросток, попадая в школу как особый социальный институт, находится по преимуществу в ситуации женского контроля; эту поло-ролевую модель он и усваивает как доминирующую в стенах школы. Таким образом, вопрос о половом составе учительского корпуса оказывается достаточно существенным уже по другому основанию - усвоение в школе феминизированной модели поведения.
Одна из функций народного образования - стимулирование самообразования, самоподготовки, постоянной жажды знаний. Самообразование, самостоятельное приобретение знаний и навыков отнюдь не исчерпывается школьной системой. Конечно, школа может и должна давать человеку навыки самостоятельной работы с книгой, документом и т. п. Но самообразование строится на базе общего и профессионального образования, а не взамен его. Новые технические и информационные возможности учебного телевидения, кассетной видеотехники, персональных компьютеров, дистанционного обучения предстоит еще широко использовать для нужд самообразования. Судьба новых поколений все больше определяется общей культурой человека: развитостью логического мышления, языковой, математической, компьютерной грамотностью.
Наблюдается неудовлетворительность педагогов своей жизнедеятельностью. Как отмечают исследователи, из почти 1000 учителей каждый второй не удовлетворен работой и только каждый восьмой - профессией. Причина таких настроений не содержание деятельности, а условия работы. Рассматривая проблемы оплаты учительского труда, необходимо отметить, что в новой социально-экономической ситуации проявилось экономическое неравенство педагогов. Причин здесь несколько; это и региональные особенности (положение учительского корпуса в Москве и Санкт-Петербурге существенно отличается от жизни их коллег в других территориях России), и появление разных типов школ (в том числе и негосударственных). К каким последствиям для учительства как социально-профессиональной группы это может привести, предстоит выявить совместными усилиями социологов, психологов, педагогов и экономистов. Но уже сейчас можно увидеть, что подобное расслоение ухудшило социальное самочувствие учительства. В то же время необходимо отметить один из парадоксов социального самочувствия и профессионального статуса учителя: недовольное тем, что общество и государство низко ценят труд педагога, учительство готово работать и в условиях невыплаты зарплаты, ориентируясь на высокую оценку их личности и деятельности детьми и их родителями. Такая позиция вызывает противоречивые чувства - с одной стороны, уважение, с другой - сомнение в том, что униженный человек может воспитать свободную творческую личность.
Формирование педагогических кадров связано со спецификой их труда. Оно органически не приемлет ущемления их прав и авторитета. Упорядочение режима труда и отдыха педагогов — тоже необходимая предпосылка их гражданского и профессионального роста. Улучшения требуют жилищно-бытовые условия преподавателей. Несмотря на предоставленные им льготы, обеспечение их жильем, медицинской помощью, новой литературой остается открытым вопросом.
Школа серьезно отстает в насыщенности оборудованием, компьютерной техникой, материалами и тем самым ставит своих воспитанников в положение, когда они не могут выступать полноценными участниками соревнования на информационном поле.
Проблем, связанных с современным учительством, огромное количество и они требуют глубокого и всестороннего изучения и решения. Решить их и изменить ситуацию можно только на междисциплинарном уровне в единстве и взаимосвязи экономических, политических, социальных и психолого-педагогических составляющих.
Использованная литература:
1. Беспалько педагогической технологии/. М.: «Педагогика», 1989.
2. Зиятдинова положение и престиж учительства: проблемы, пути решения/ . М., 1992.
3. Новое образование – путь к новому сообществу // Народное образование 1998 №5.
4. Дж. Социология/ Н. Дж. Смелзер. - М., 1998.
5. Социология: Хрестоматия. М., 1993.
6. Харчева воспитания/ - М., Политиздат, 1990.
7. , Зубок вторичной занятости учащейся молодежи состояние и перспективы // СОЦИС, 1996, №9, С.88-92
