СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ СПОРТИВНОГО
ДВИЖЕНИЯ МОЛОДЕЖИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
В РОССИИ
– к. п.н., доцент
Ульяновский государственный университет, Ульяновск, Россия
Происходящее в российском обществе резкое изменение ценностных ориентаций, психологическая дезадаптация значительной части населения, снижение нравственных норм молодежи негативно сказывается на процессе социализации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, а в особенности молодежи с умственной отсталостью.
Обеспечение психолого-педагогической, медико-социальной поддержки процесса социализации детей с умственной отсталостью, защита их прав – главная цель основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации.
Результаты социологических исследований показывают, что молодые люди с умственной отсталостью стремятся самоутвердиться, полноценно общаться со здоровыми людьми и «приблизиться» к их возможностям. Однако недостаток и неразвитость имеющихся инициатив в обществе ведет к социальной изоляции «особенной» молодежи в спорте и культуре, закрывает для них самые популярные формы культурно-спортивного движения в регионах, лишает возможности интеграции в обществе и участия в социальном развитии [3].
В сложившейся политической, экономической, социально-педагогической ситуации развития российского государства и общества очевидна необходимость обновления теории и практики управления процессом социализации молодежи с нарушением интеллекта через спорт.
Исследования и педагогические наблюдения подтверждают безрадостную картину о том, что большинство детей с нарушением интеллекта имеют отклонения в поведении, среди которых наиболее выпуклыми являются: отсутствие коммуникативных навыков, сквернословие, табакозависимость, эмоциональная неразвитость, узость кругозора, потребительская психология. В настоящее время особенно заметны и опасны негативные результаты социализации молодежи с нарушениями интеллекта, так называемая «отклоняющаяся социализация». Это, прежде всего, усиливающееся антисоциальное поведение на грани преступления у более 70% умственно отсталой молодежи [4].
Спортивное движение для людей с умственной отсталостью выполняет – Международное Специальное Олимпийское движение, которое считается важным средством социальной интеграции людей с интеллектуальными трудностями. Однако результаты опроса учителей по физической культуре, работающих в специальных (коррекционных) школах VIII вида, свидетельствуют о том, что, не удается удерживать социально важные направления в физическом воспитании учащихся спецшкол (эмоционально-оздоровительной реабилитации, социальной адаптации, развитие познавательной сферы, формирование реальной самооценки). Работа учителя ориентирована на обучение и соревновательную деятельность в «чистом виде» со всеми издержками, которые есть в спорте здоровых людей (где все сводиться к развитию в основном двигательной сферы) и на победу «любой ценой», что, и приводит к отклонениям в социализации. При этом обращает на себя внимание стандартный набор средств физического воспитания и узконаправленный характер их использования, что также связано с прямым переносом методик занятий из спорта здоровых людей [4]. Такой перенос прямо противоречит миссии Международного Специального Олимпийского движения (Спешиал Олимпикс): «Круглогодичные тренировки и соревнования по различным олимпийским видам спорта для детей от восьми лет и взрослых с отклонениями в умственном развитии, должны создать возможности для улучшения физической формы, демонстрации мужества, получения радости и участия в развитии талантов, навыков и дружественных отношений совместно с членами семей, другими спортсменами Спешиал Олимпикс и обществом в целом. Основная цель Спешиал Олимпикс: помочь людям с отклонениями в умственном развитии стать полноправными членами общества, принимающими продуктивное участие в общественной жизни, посредством предоставления этим людям справедливых возможностей для демонстрации своих навыков и талантов в условиях спортивных соревнований и путем информирования общественности об их возможностях и потребностях»[6].
На сегодняшний день, с одной стороны, становится еще один вопрос важным, о том, насколько готовы в настоящее время регионы решать проблему воспитания и социализации детей с умственной отсталостью через спорт. Способны ли они формировать такие программы, которые направлены не на достижение частных изолированных целей, а на более общее, комплексное решение проблемы, оптимально использовать те ресурсы, которые у них имеются, и привлекать дополнительные источники для управления и развития Специальным Олимпийским движением в России. С другой стороны, именно регионы имеют возможность аккумулировать и поддерживать тот инновационный опыт, который накоплен за последнее время в территориях.
Однако разрозненность инновационного опыта, его фрагментарность, ресурсная и информационная ограниченность не позволяют выходить на решение проблемы в масштабах территорий и регионов без эффективных средств управления развитием системы спортивной подготовки молодежи с умственной отсталостью.
Анализ сложившейся практики показывает, что одним из важнейших недостатков является отсутствие системности управления, проявляющиеся в отсутствии концептуального обоснования самой идеи деинституализации процесса спортивного воспитания детей с умственной отсталостью, через программы Специальной Олимпиады. Отсутствие полноценного проблемного анализа, фрагментарности целевых ориентиров развития Специального Олимпийского движения, присутствие которых мы видим в отдельных регионах, городах, школах; в отсутствии согласованности между действиями на разных уровнях управления; отсутствии полноценной специализированной научной, методической, кадровой и иной поддержки образовательных и социальных учреждений при выборе содержания и организационных форм социальной адаптации и позитивной социализации детей с умственной отсталостью через Специальный спорт.
Программа Специальной Олимпиады в регионах развивается практически одинаково. Финансирований Специальной Олимпиады России – 78,5% это бюджетные средства Правительства РФ, которые выделяются на проведение массовых мероприятий для людей с отклонениями в умственном развитии через Госкомспорт, Министерство образования, Министерство труда и социальной защиты населения [7]. Российские отделения Специальной Олимпиады финансируются таким же способом через региональные бюджеты, через различные программы «Дети сироты», «Дети – инвалиды», «Социальная поддержка населения», «Областная программа совершенствования системы коррекционного образования»[2]. В этих программах прописаны строки привлечения детей инвалидов к массовым, оздоровительным и развлекательным мероприятиям, куда и встраивали мероприятия для детей с умственной отсталостью по программе Специальной Олимпиады. Тем самым, принижая возможности спортивного международного Специального Олимпийского движения.
Лишь в двух регионах Саратов и Воронеж изначально (с 2003г.) спортивная программа Специальной Олимпиады проходила через местный закон «О физической культуре и спорту» с финансированием ДЮШ АФКИ [1].
Однако, Федеральные органы власти и управления делают в настоящее время ставку на активность регионов, оптимизируя бюджетные расходы, и предоставляя целевое финансовое содействие лишь тем, кто способен предложить обоснованные программы решения конкретной и значимой проблемы. Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления совместно с общественными объединениями инвалидов должны способствовать интеграции инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в систему физической культуры, физического воспитания и спорта посредством физкультурно-спортивных организаций, в т. ч. путем создания детско-юношеских спортивно-адаптивных школ. Образовательные учреждения вправе создавать филиалы, отделения, структурные подразделения по адаптивному спорту [5].
Таким образом, существует противоречие между актуальной потребностью в теоретико-методическом обеспечении управления развитием региональной системы Специальным Олимпийским движением.
Задача региона состоит в создание системы управления развития Специального Олимпийского движения, как спорта, ровняясь на паралимпийский и олимпийский спорт, так и все необходимые условия его модернизации, создание единой сети специальных спортивных школ, или спортивных отделений для детей с умственной отсталостью. Провести подготовку педагогических кадров, обеспечивающих их работу в различных спортивно-реабилитационных учреждениях и спортивных центрах для подготовки Специальных Олимпийцев.
Литература.
1. Бегидова Воронежской РООИ «Специальная Олимпиада» с государственными и общественными организациями./ Материалы 4-ой Всероссийской научно-практической конференции. М.- 2003. С. 52
2. Бегидова -Черноземный Регион: проблемы и перспективы развития Специального Олимпийского движения./ Материалы 5-ой Всероссийской научно-практической конференции. М.- 2004. С. 86
3. Каленик адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами физической культуры и спорта. // Адаптивная физическая культура 2005. №4(24) С.26-30
4. Каленик умений у учителей физической культуры в области социальной адаптации детей с ограниченными возможностями. / ; Дисер.. канд. пед. наук - Ульяновск: 20с.
5. Об учреждениях адаптивной физической культуры и адаптивного спорта (дополнение к Методическим рекомендациям по организации деятельности спортивных школ в Российской Федерации от 01.01.2001г. №СК-02-10/3685)
6. Официальные правила по видам спорта Специальной Олимпиады. Перевод , М. 2000. – С. 3
7. Паршутин деятельность Специальной Олимпиады России: гг../Материалы 4-ой Всероссийской научно-практической конференции. М.- 2003. С. 5
