В помощь начинающему учителю

«Ресурсный Центр с. Красный Яр Самарской области»

В помощь начинающему учителю

Методические рекомендации Красный Яр 2010

В помощь начинающему учителю

Составитель: , старший методист ГОУ ДПО ЦПК «Ресурсный Центр с. Красный Яр

Данное пособие предназначено для молодых учителей, которые начинают педагогическую деятельность. Как подготовиться к уроку? Правильно ли внесена запись в классный журнал? Какой тип урока подобрать к конкретной теме? Ответы на эти и некоторые другие вопросы непростой педагогической практики первого года работы даст молодому специалисту эта брошюра.

Оглавление

как подготовить современный урок

Как подготовить современный урок?................................. ………………….…...4

План и конспект урока ……………………………………………………………8

Основные этапы урока……………………………………………………………9

Памятка начинающему учителю при анализе своего урока…………………....19

типы уроков

Урок изучения нового учебного материала……………………………………..21

Урок совершенствования знаний, умений и навыков…………………………..21

Урок обобщения и систематизации……………………………………………...22

Комбинированный урок…………………………………………………………..23

Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков………………………..24

Структуры уроков развивающего типа обучения……………………………….25

ИНСТРУКЦИИ ПО ВЕДЕНИЮ КЛАССНОГО ЖУРНАЛА

Общие положения…………………………………………………………….…...29

Обязанности администрации образовательного учреждения………………….29

Обязанности классного руководителя…………………………………………...30

Обязанности учителя-предметника………………………………………………31

Примерная инструкция по ведению классных журналов………………………33

приложения

Приложение 1. Структурные элементы учебного занятия (памятка)…………..39

Приложение 2. Примерный образец календарно-тематического планирования……………………………………………………………………….43

Приложение 3. Полезные ссылки на Интернет-ресурсы………………….…….44

как подготовить современный урок?

Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель.

Л. Толстой

Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить.

А. Дистервег

Что значит современный урок?

Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.

Актуальный – это значит важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основания для будущего.

Задумаемся, уважаемые коллеги, над следующими цифрами:

§  учитель за свою жизнь дает более 25 тысяч уроков;

§  ученик за 10 лет посещает почти 10 тысяч уроков.

Урок является живой клеточкой учебно-воспитательного процесса, все самое важное и самое главное для школьника совершается на уроке.

Обратимся еще раз к известной цитате Сухомлинского: «Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».

В основе отношений учителя и ученика на уроке должен лежать целостный взгляд на личность ученика. Учителя ребёнок не может интересовать только как ученик. На него необходимо смотреть как на личность со всеми ее качествами и потребностями, целями и желаниями и строить свои отношения не как учитель с учеником, а как человек с человеком, не ограничивая общение с ним своими должностными обязанностями.

Отношение учителя к учащимся на уроке должно характеризоваться, как рабочее сотрудничество соратников в деле развития и обновления себя, осно­ванное на деловой доброжелательной атмосфере, уважении личности ребенка, на внимании не только к результатам его деятельности, но к его внутреннему миру, переживаниям, которые он испытывает в учении.

Урок должен основываться на живой педагогике Ума и Сердца, а не на внешней, формальной. Замечательный писатель, написавший немало интересных книг о школе, М. Панич, писал: «Педагогика внешняя, формальная идет к ребенку, исходя только из того, каким он должен стать. Настоящая педагогика, живая, стремящаяся прежде всего понять ребенка, такого, какой он есть».

Итак, первое условие, повышающее эффективность урока, - это отношения сотрудничества, на основе которых он должен строиться.

Вторым условием является превращение любого урока в «урок развития».

Учитель выступает не как специалист, передающий ученикам учебную информацию, а как организатор процесса учения, руководитель самодеятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.

Это должен быть урок, на котором главным работником является ученик, учебная деятельность которого объективно направлена на образование и формирование своей личности, а самым главным её мотивом является учебно-познавательный. Учитель, организующий урок, должен понимать, что его ученик – это не тот, кого он учит, а тот, кто у него учится. Триста лет назад Коменский писал о том, что учителя в действительности учат только тогда, когда ученики действительно учатся.

Современный урок одинаково интересен учителю и ученику.

Планируя урок, отберите содержание учебного материала. Содержание задает и форму организации, и виды деятельности.

Независимо от того, в какой парадигме работает учитель: традиционной, развивающей, личностно ориентированной, он обязательно задумывается над тем, как начать урок.

Действительно, начало урока – один из важнейших его моментов. Организационный момент предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности. Каждый учитель стремится к быстрому включению детей в работу. Его неправильная организация (недооценивание, затягивание, незнание методики), как правило, приводит к появлению методических недочетов в организации основной части урока.

Таким образом, оргмомент требует творческого подхода, вариации разных приемов, поиска своеобразной формы, отвечающей содержанию каждого урока и собственного стиля педагогической деятельности.

С самого начала учебного процесса демонстрируйте детям свое полное к ним доверие

Развивайте в себе способность чувствовать эмоциональный настрой класса и принимать его

Помогайте учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учеником в отдельности

Помните, что начало урока в разных типах его организации различное.

При подготовке каждого урока продумывайте триединую дидактическую цель:

-  обучающую;

-  развивающую;

-  воспитательную.

Приступая к формулировке целей, учитель:

-  изучает требования образовательного стандарта и программы

-  определяет приемы учебной работы, которыми важно овладеть школьнику

-  выявляет ориентиры, обеспечивающие заинтересованность школьника в результатах обучения

От учителя при подготовке к уроку всегда требуется умение задавать себе вопросы:

-  зачем?

-  как?

-  для кого? (проводит урок)

-  какой смысл вкладывает в объяснение, убеждение, пример, поощрение?

-  какой смысл зарождается при этом в сознании ученика? и т. д.

Таким образом, сделайте цель урока целью учеников, формулируйте цели, ориентируясь на интересы учащихся, относитесь внимательно к организации урока. Всегда согласуйте цели и способы деятельности на уроке, продумывайте инструментарий урока.

Тема урока – это главный предмет излагаемых знаний, то, что подлежит не только изучению, но и обсуждению. Тема предполагает и постановку проблемы, т. е. содержит скрытый план изучения новой темы. Как правило, она пишется на доске перед началом урока.

Тема и цель урока по содержанию и формулировке близки, но не тождественны. Для темы урока важно «Что будет ученик сегодня узнавать и изучать?», а для цели – «Чему сможет научиться, какие знания и умения приобретёт?» Поэтому в формулировке целей важны не действия учителя на уроке, а важна работа ученика по приобретению новых знаний, умений и навыков, их закреплению проверке и коррекции.

При составлении уроков учитываются тип урока и его этапы.

Очень важно продумывать виды самостоятельной работы, которые делятся на обучающие и контролирующие. Успешному выполнению учащимися самостоятельной работы способствуют четкие указания учителя о ее цели, содержании, способах выполнения, формах выражения получаемых результатов.

Содержание, форма и продолжительность самостоятельной работы должны отвечать поставленным целям урока, длиться несколько минут или целый урок.

Также важно планировать при подготовке к уроку оценку ЗУН учащихся, она включает:

· внешний контроль за деятельностью учащихся

· взаимный контроль учащихся

· самоконтроль

Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним, регулярным и индивидуальным.

Домашнее задание. Этот этап учебной работы школьников начинается на уроке, выполняется дома и снова возвращается на урок. Проблемы организации домашней учебной работы связаны с преодолением присущих ей типичных недостатков: перегрузок, однообразия видов деятельности, невыполнения домашних заданий. Чтобы избавиться от этих недостатков, необходимо совершенствовать методику разработки, постановки и проверки домашних заданий, подготовки учащихся к их выполнению.

Заранее готовьте оборудование урока. Проверьте, все ли работает. Продумайте записи на классной доске и предполагаемые в тетрадях учащихся.

Важным звеном в работе молодого учителя является анализ и самоанализ урока, который должен проводиться с краткой общей характеристикой класса, в котором проводился урок, по всем этапам конкретного урока, анализа эффективности урока, ценности, исходя из его замысла, оценкой конечного результата урока и оценкой воспитательной стороны урока.

Успехи учителя оцениваются успехами его учеников, учитель воздействует на детей своим отношением к работе. Многообразной и образованной личностью должен быть учитель, занимающийся процессами сознательного и целевого воздействия на развитие ученика на всех этапах его школьной жизни. Блестящий учитель – это тот, кто постоянно совершенствуется. Можно в своей каждодневной работе взять за основу одну из методик преподавания, использовать ее, тренироваться, выработать определенные навыки, приемы проведения уроков и создавать свою систему обучения учащихся.

План и конспект урока

(Примерный перечень сведений)

Дата проведения урока, предмет, класс, номер и тип урока.

Тема урока.

Названия тем уроков уточняется при составлении тематического планирования учебного материала. Они согласовываются с программой и учебником, которым пользуется учитель и учащиеся в процессе обучения в конкретном классе.

Образовательные, воспитательные и развивающие цели урока.

Перечень наглядных пособий, технических средств обучения, учебного оборудования, раздаточных материалов, методической литературы и т. д., используемых на уроке. Подбор средств обучения начинается еще на предварительной стадии разработки урока. Это обусловлено необходимостью тщательной их подготовки и создания организационно-педагогических условий для их применения.

Структура урока, его содержание, методы обучения, примерная продолжительность каждого этапа урока, намечаемые для проверки знаний и умений и организации других видов учебной деятельности учащихся.

Описание хода урока.

Графический план урока:

·  этап

·  время, минуты

·  приемы, методы

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ УРОКА

Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку.

1.  Содержание этапа:

w  приветствие;

w  определение отсутствующих;

w  проверка готовности учащихся к уроку;

w  проверка подготовленности классного помещения к уроку;

w  организация внимания.

2.  Условия достижения положительных результатов:

¨  сосредоточенность, выдержка, самообладание, собранность учителя;

¨  отсутствие многословия, ярко выраженная волевая направленность;

¨  требовательность и твердое намерение без задержки перейти к уроку при одновременном внимании к состоянию учащихся;

¨  использование небольшой психологической паузы и вопроса, побуждающего их внимание к теме урока;

¨  спокойная уверенная манера держаться при появлении в классе, сочетаю­щаяся с доброжелательностью и сердечностью;

¨  последовательность и постоянство в предъявлении требований.

3.  Показатель выполнения психологической задачи этапа:

¨  доброжелательный настрой учителя и учащихся;

¨  кратковременность организационного момента;

¨  полная готовность класса и оборудования урока к работе;

¨  быстрое включение класса в деловой ритм;

¨  организация внимания всех учащихся.

Проверка домашнего задания.

1.  Содержание этапа:

¨  выявление факта выполнения домашнего задания всем классом.

¨  обязательное выяснения причин невыполнения задания отдельными учениками и принятие мер, чтобы оно обязательно было выполнено на следующий день. Определение типичных недостатков в знаниях и причин их появления. Исправление ошибок, допущенных учащимися в домашней работе, чтобы они не закреплялись в их памяти.

¨  привлечение, когда это возможно, к проверке домашнего задания учеников-консультантов по предмету, дежурных.

¨  использование взаимопомощи и самоконтроля учащихся.

¨  осмысление учителем своей собственной деятельности на прошлом уроке.

¨  проверка домашнего задания учителем позволяет обнаружить его успехи и ошибки в выборе методики, сигнализирует о темпах продвижения учащихся, является необходимым средством для подготовки конкретного урока с учетом достигнутых результатов, в зависимости от конкретных условий и воспитательной цели, которую прecледует учитель, стимулируя отдельных учеников, когда это необходимо, оценить домашнюю работу.

2.  Условия достижения положительных результатов:

¨  оперативность учителя, целевая направленность его деятельности; использование учителем системы приемов, позволяющих определить выполнение домашнего задания у всех учеников класса;

¨  осознанность школьниками взаимосвязи домашнего задания с результатами своего обучения, понимание ими зависимости этих результатов от их домашней работы. Помните! В этом случае контроль достижений учащихся одновременно является и контролем выполнения домашнего задания;

¨  сформированность мнения учащихся о том, что «забыть» приготовить домашнее задание невозможно, ибо его выполнение обязательно будет проверено учителем. Помните! Каждое невыполненное домашнее задание, с которым ученику удалось «проскочить», работает на безответственность.

3.  Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

¨  выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса за сравнительно короткий промежуток времени (5-7 мин.),

¨  установление типичных ошибок и их ликвидация; обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимися и принятие мер для их ликвидации;

¨  использование различных форм контроля в зависимости от содержания, вида и цели домашнего задания, а также в зависимости от отношения учеников данного класса к выполнению домашней работы;

¨  формирование понимания у учащихся связи выполнения их домашней работы с результатами своего обучения вообще.

III.  Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме.

1.  Содержание этапа:

¨  проверка различными методами объема и качества усвоения материала отдельными учениками;

¨  проверка образа мышления отвечающих учеников; проверка сформированности общеучебных и социальных навыков и умений;

¨  комментирование (оценивание) ответов учащихся; организация учебной деятельности всего класса во время ответа вызванных к доске учащихся.

2.  Условия достижения положительных результатов:

¨  использование самых различных методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая текстовой проверкой, которая дает возможность за 10-15 мин. получить ответы на 10-20 вопросов от всего класса;

¨  практика постановки дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины и осознанности знаний; создание в процессе опроса нестандартных ситуаций в использовании знаний;

¨  привлечение специальными заданиями классу всех учащихся к активному слушанию ответов товарищей и к поиску более точных;

¨  создание атмосферы значимости, серьезности и важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.

3.  Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

¨  проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике;

¨  рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях, умениях и навыках учащихся и на указание того, что необходимо сделать для. усовершенствования приемов самостоятельной работы;

¨  активная деятельность всего класса в. ходе проверки знаний отдельных учащихся.

¨  Необходимо помнить, что проверка знаний есть не только форма педагогического контроля за учебной работой школьников, но и форма закрепления, уточнения, осмысления и систематизации знаний учащихся, способ формирования у школьников навыков правильного воспроизведения своих знаний и умений, важнейшая и объективная форма самоконтроля учителя.

Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

1.  Содержание этапа:

¨  сообщение темы изучения нового материала;

¨  формулировка вместе с учащимися цели и задачи изучения нового материала;

¨  показ практической значимости изучения нового материала, мотивация учащихся к его освоению;

¨  постановка перед учащимися учебной проблемы.

2.  Условия достижения положительных результатов:

¨  предварительное обдумывание учителем формулировки цели, задач, практической значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы; фиксация всего этого в поурочном плане;

¨  умение четко и однозначно вместе с учащимися сформулировать образовательную цель урока для учеников, показать им, чему ОНИ должны научиться в ходе урока, какими знаниями, умениями и навыками овладеть;

¨  сформированность у учащихся понимания, что без цели очень трудно оценить результат их учебной деятельности на уроке, что успешно работать можно только в том случае, когда для каждого ясен предполагаемый конечный результат; ученическую цель урока нужно или обсуждать с учащимися или сформулировать ее вместе с ними, в противном случае она не будет для них личностно значима. «Цели, спущенные кем-то сверху - чужие цели!».

3.  Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

¨  активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах;

¨  эффективность восприятия и осмысления нового материала;

¨  понимание учащимися практической значимости изучаемого материала.

Этап усвоения новых знаний.

1.  Содержание этапа:

¨  организация внимания;

¨  организация учителем процесса восприятия, осознания, осмысления, первичного обобщения и систематизации нового для школьников учебного материала;

¨  в ходе освоения нового материала обучать учащихся собственной деятельности по изучению и овладению содержанием этого материала, умениям и навыкам рационально учиться; осуществлять этот этап, как, впрочем, и все другие, на основе создания ситуации, когда основным работником (субъектом) процесса обучения, основным ответственным лицом за свою учебу и поведение становится ученик;

¨  творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.

2.  Условия достижения положительных результатов:

¨  актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся;

¨  широкое использование различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию процесса учения;

¨  максимальное творческое участие детей в освоении нового материала;

¨  использование в процессе учения сменных диалогических пар;

¨  проведение словарной работы как одного из инструментов осознания учебного материала. Помните! Именно на этом этапе наиболее широко раскрывается педагогическое мастерство учителя, его знания, эрудиция. Именно на этом этапе урока в тысяче оттенков передается молодому свежему восприятию учеников культурный резерв учителя, обширность его знаний.

3.  Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

¨  если учитель использовал метод рассказа, лекции, объяснения, самостоятельной работы учащихся, то критерием выполнения дидактической задачи может служить качество ответов учащихся на следующих этапах урока;

¨  при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с методом беседы, программированных машин или учебников показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие класса в проведении итогов беседы или самостоятельной работы.

Этап закрепления новых знаний.

1.  Содержание этапа:

¨  закрепление новых знаний и умений;

¨  закрепление методики изучения вопроса и методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний;

¨  одновременно с закреплением углубление осмысления учащимися учебного материала, проверка понимания сущности новых понятий учащимися;

¨  закрепление только что изученного материала на основе творческого его применения на практике, в нестандартных ситуациях; выработка соответствующих навыков и умений.

2.  Условия достижения положительных результатов:

¨  не только припоминание, но и оперирование знаниями, решение на их основе творческих и практических задач;

¨  использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, самостоятельной мыслительной деятельности;

¨  обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны;

¨  определение по количеству и качеству дополнительных ответов масштаба и качества пробелов в понимании нового материала.

3.  Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

¨  выяснение учителем прочности и уровня осознанности знаний учащихся;

¨  умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями;

¨  умение воспроизводить основные идеи нового материала;

¨  умение выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать эти признаки;

¨  контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний.

Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

1.  Содержание этапа:

¨  подведение итогов урока: как работал класс, кто из учащихся работал особенно старательно, что нового узнали учащиеся;

¨  мотивирование домашнего задания: пробуждение в учащихся любознательности (интересная постановка проблемы, если речь идет о познавательных заданиях);

¨  если речь идет о тренировочных заданиях, то здесь мотивирующим фактором может служить стремление учащихся к усовершенствованию навыков; апеллирование к их чувству долга; используйте стремление учащихся к признанию и оценке их труда; учитывайте индивидуальные склонности и желания;

¨  подробный, но сжатый инструктаж по выполнению домашнего задания; используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащегося; используйте индивидуальные домашние задания для развития способностей, особенно одаренных детей, а также добровольные задания как сильное воспитательное средство;

¨  проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения. Помните! Многообразие домашних заданий - преграда одностороннему развитию личности. Домашние задания - инструмент развития любознательности учащихся, их интереса к учебе, нравственного потенциала и мировоззрения. При правильном подходе учителя к домашнему заданию оно может преобразить не только домашний труд учеников, но и сам урок! При успешном использовании - сделать обучение по-настоящему личностным для ученика!

2.  Условия достижения положительных результатов.

¨  Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, до звонка. Для выполнения учебно-воспитательной задачи этапа необходимо отводить специальное время, вполне достаточное, чтобы задача была выполнена. Ни в коем случае нельзя отводить этому важному этапу две, три минуты в самом конце урока, а то и давать его после звонка. задание должно проходить при полном внимании всего класса.

¨  Надо, чтобы учащиеся рассматривали этап урока как не менее важный, чем все остальные, как работу, во многом определяющую весь успех процесса их учения.

¨  Ученики должны быть подготовлены к этому этапу всем ходом урока. Домашнее задание, являясь его составной частью, как бы вытекает из него, взаимодействует с ним, ибо оно порождено всем его ходом и развитием.

¨  Добиваться, чтобы содержание домашнего задания было понято всеми учащимися без исключения.

3.  Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи:

¨  правильное выполнение домашнего задания всеми учениками класса (выясняется на следующем уроке).

Памятка начинающему учителю

при анализе своего урока

Класс:

Тема урока:

Тип урока и его структура:

1.Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?

2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество слабоуспевающих, сильных учащихся... )

3. Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?

4. Какова триединая дидактическая цель урока (его обучающий, развивающий, воспитательный объект), дать оценку
успешности в достижении ТДЦ урока.

5. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать полный его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке?

Какое сочетание методов обучения было выбрано для объяснения нового материала?

Пусть не уйдут из поля вашего зрения и следующие вопросы:

Работа по формированию учебных навыков и умений:

Þ  работа с книгой;

Þ  использование справочников и словарей;

Þ  развитие устной и письменной речи учащихся;

Þ  самоконтроль учащихся за своей учебной деятельностью;

Þ  самостоятельная работа.

6. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли "связки" между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.

7. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями.

8. Проанализируйте следующее:

-  Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока?

-  В каких формах и какими методами осуществлялся?

-  Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся?

-  Сколько учащихся не справились с самостоятельной работой?

-Как вы поработали с учащимися по ликвидации пробелов в их знаниях?

9. Психологическая атмосфера на уроке и общение учителя и учащихся.

10. Планомерно ли осуществляли контроль за знаниями учащихся на уроке?

Учли ли вы следующее:

-  Не преобладали ли фронтальные опросы?

-  Как давно вы использовали ТСО, наглядные средства для оптимизации учебно-воспитательного процесса?

-  Включили ли вы повторение в опрос? Делаете ли вы это в системе?

-  Каково соотношение в составе опрошенных слабых и сильных учеников?

11. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

12. Наметить перспективы своей деятельности.

ТИПЫ УРОКОВ

УРОК ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Цель: восприятие учащимися и первичное осознание нового учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

Для этого школьники должны подключаться к решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формированию системы ценностных ориентаций.

Данный тип предполагает следующий ход урока:

1.Организация начала урока.

2.Проверка домашнего задания.

3.Подготовка учащихся к усвоению.

4.Изучение нового материала.

5.Первичная проверка усвоения знаний.

6.Первичное закрепление знаний.

7.Контоль и самопроверка знаний.

8.Подведение итогов урока.

9.Информация о домашнем задании.

Наиболее применимы такие уроки в работе со школьниками среднего и старшего возраста, так как именно в средних и старших классах изучается довольно объёмистый материал, применяется крупноблочный способ его изучения. Формы такого изучения могут быть самыми разными:

q  лекция, объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений;

q  эвристическая беседа;

q  самостоятельная работа с учебником, другими источниками;

q  постановка и проведение опытов и т. д.

УРОК СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Цель: вторичное осмысливание уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Основные дидактические задачи, которые решаются на этих уроках, в основном сводятся к следующим:

q  систематизация и обобщение новых знаний;

q  повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;

q  применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний;

q  формирование умений и навыков;

q  контроль за ходом изучения нового учебного материала и совершенствование ЗУН.

Логика процесса закрепления знаний:

1.  Актуализация опорных знаний и их коррекция.

2.  Определение границ (возможностей) применение этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?

3.  Пробное применение знаний.

4.  Упражнения по образцу в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.

5.  Упражнения с переносом знаний в новые условия.

В большинстве классификаций этот тип урока разбивают на несколько типов:

Ø  уроки закрепления изучаемого материала;

Ø  уроки повторения;

Ø  уроки комплексного применения ЗУН;

Ø  уроки формирования умений и навыков и др.

Видами этого типа уроков являются:

·  уроки самостоятельных работ;

·  урок – лабораторная работа;

·  урок практических работ;

·  урок – экскурсия;

·  урок – семинар.

УРОК ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ

Цель: усвоение знаний в их системе.

Подготовка учащихся: сообщение заранее темы, вопросов. Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, таблицами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения – включение части в целое.

Урок этого типа нацелен на решения двух основных дидактических задач – установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предмета в целом, и проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов – четверти, полугодия и за весь год обучения.

Психологически такие уроки стимулируют учащихся к систематическому повторению больших разделов, крупных блоков, учебного материала, позволяет им осознать его системный характер, раскрыть способы решения типовых задач и постепенно овладевать опытом их переноса в нестандартные ситуации при решении возникающих перед ними новых необычных задач.

Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды уроков, которые применяются в рамках всех пяти типов уроков.

КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК

Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

Это наиболее распространённый тип урока в существующей практике работы школы. На нём решаются дидактические задачи всех предыдущих трёх типов уроков, описанных выше. Отсюда он и получил своё название – комбинированный. В качестве основных элементов этого урока, составляющих его методическую подструктуру, являются:

Þ  организация учащихся к занятиям;

Þ  повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке;

Þ  введение учителем нового материала и организации работы учащихся по его осмыслению и усвоению;

Þ  первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;

Þ  задавание домашнего задания и инструктаж по его выполнению;

Þ  подведение итогов урока с выставлением поурочного балла, оценки за работу отдельным учащимся на протяжении всего урока.

УРОКИ КОНТРОЛЯ И КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Цель: определение уровня знаний, сформированности УН, комплексного их применения; закрепление и систематизация знаний; коррекция ЗУН.

Уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обученности учеников и привнесения в технологию обучения тех или иных изменений, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей.

В процессе учебно - воспитательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счёт комплексного охвата знаний, применение их на разных уровнях:

уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвёл. уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвёл, применил по образцу и в изменённых условиях, где нужно узнать образец. уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями второго уровня и научился переносить в новые условия.

Видами урока контроля и коррекции могут быть:

устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой); письменный опрос, диктанты, изложения, решение задач и т. д. зачёт; зачётная практическая (лабораторная) работа; практикумы; контрольная самостоятельная работа; экзамены.

Все эти и другие виды уроков проводятся после изучения целых разделов, крупных тем изучаемого предмета. Высшей формой заключительной проверки и оценки знаний учащихся, уровня их обученности является экзамен.

На уроках контроля наиболее ярко проявляется степень готовности учащихся применять свои знания, умения, навыки в познавательно-практической деятельности в различных ситуациях обучения.

После проведения уроков контроля проводится специальный урок по выявлению типичных ошибок, недостатков в знаниях, умениях и навыках учащихся, в организации их учебно-познавательной деятельности, которые необходимо преодолеть на последующих уроках, вносится необходимая коррекция и в деятельность учащихся, и в деятельность учителя.

СТРУКТУРЫ УРОКОВ РАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ОБУЧЕНИЯ

1. Урок изучения нового материала:

• первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;

• указание на то, что учащиеся должны запомнить;

• мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

• сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т. д.)

• первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;

• контроль результатов первичного запоминания;

• регулярное систематическое повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени, в т. ч. и с дифференцированными заданиями;

• внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

• частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

2. Урок закрепления и развития знаний, умений и навыков:

• сообщение учащимся цели предстоящей работы;

• воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

• выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений, приемов, операций;

• проверка выполненных работ;

• обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

• задание на дом (если это необходимо).

3. Урок формирования умений и навыков:

• постановка цели урока;

• повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;

• проведение проверочных упражнений;

• ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;

• упражнения на их освоение;

• упражнения на их закрепление;

• тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;

• упражнения на перенос в сходную ситуацию;

• упражнения творческого характера;

• итог урока;

• задание на дом.

4. Урок повторения:

• организация начала урока;

• постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;

• проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание.

• Подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;

• Задание на дом.

5. Урок проверки знаний:

• организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, т. к. учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучения материала;

• постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующий материал, правила, приемы и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;

• изложение содержания контрольной или проверочной работы. Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;

• подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах.

• Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей устранения их и совершенствования знаний и умений.

6. Урок применения знаний, умений и навыков:

• организация начала урока (психологический настрой учащихся);

• сообщение темы урока и его задач;

• изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;

• формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях – по аналогии;

• упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;

• творческое применение знаний и умений;

• упражнения по отработке навыков;

• домашнее задание;

• итоги урока с оценкой проделанной учащимися работы.

7. Урок повторительно-обобщающий:

• организационный момент;

• вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;

• выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений;

• проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);

• формулирование выводов по изученному материалу;

• оценка результатов урока;

• подведение итогов;

• задание на дом (не всегда).

8. Урок комбинированный:

(он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей)

• организация начала урока;

• проверка домашнего задания, постановка цели урока;

• подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т. е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

• изучение нового материала, в т. ч. и объяснение;

• закрепление изученного материала на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

• обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

• подведение итогов и результатов урока;

• задание на дом;

• подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

Инструкции по ведению классного журнала

Общие положения

Инструкция по ведению классного журнала разработана в соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении (в ред. Постановлений Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 N 919, от 01.01.2001 N 49), указаниями к ведению журнала в I-XI классах общеобразовательных учреждений.

Классный журнал (далее – журнал) является государственным документом, и ведение его обязательно для каждого учителя и классного руководителя.

Классный руководитель и учителя-предметники несут ответственность за состояние, ведение и сохранность журнала.

Категорически запрещается допускать обучающихся к ведению и заполнению классных журналов.

Журнал рассчитан на один учебный год. Журналы параллельных классов нумеруются литерами, например, 5а класс, 5б класс, 5в класс и т. д.

Записи в журнале ведутся на государственном языке (русском языке). Записи в журнале должны быть сделаны шариковой ручкой синего цвета четко, аккуратно, без исправлений.

В конце каждой учебной четверти и по окончанию учебного года журнал сдается классным руководителем на проверку заместителю директора по учебно-воспитательной работе.

Классный журнал хранится в архиве учреждения лет, а по окончанию данного срока сводная ведомость учета успеваемости обучающихся хранится 75 лет. Обложка журнала оформляется с указанием номера по номенклатуре дел и срока хранения.

Обязанности администрации

общеобразовательного учреждения

Директор общеобразовательного учреждения и его заместители обязаны обеспечить хранение классных журналов и систематически осуществлять контроль за правильностью их ведения.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе проводит инструктаж учителей каждой параллели по требованиям, предъявляемым к ведению журнала, с учетом изучаемых дисциплин; дает указания учителям о четком распределении страниц журнала, отведенных на учет текущей успеваемости и посещаемости обучающихся на данный учебный год в соответствии с количеством часов, выделенных в учебном плане на каждый предмет.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе также проводит инструктаж и с медицинскими работниками школы по порядку заполнения листка здоровья обучающихся.

Ознакомление с инструкцией по ведению журнала учителя и медицинский работник подтверждают письменно в книге инструктажей (подпись, расшифровка подписи, дата).

Директор и заместитель директора по учебно-воспитательной работе по итогам проверки заполняют журналы согласно указаниям в соответствующих графах «Замечания по ведению классного журнала», где указывают цель проверки и замечания. По итогам повторной проверки делается отметка об устранении обнаруженных ранее замечаний. Все записи заверяются подписью проверяющего администратора.

В случае нарушений, допущенных при ведении классного журнала, учителю-предметнику или классному руководителю, а также заместителю директора по учебно-воспитательной работе объявляется дисциплинарное взыскание за невыполнение должностных обязанностей в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации.

Руководитель общеобразовательного учреждения несет персональную ответственность за невыполнение работниками учреждения положений локального акта по ведению классного журнала.

Обязанности классного руководителя

В обязанности классного руководителя входит заполнение в журнале: титульного листа; оглавления (наименования предметов в оглавлении пишутся с прописной буквы в соответствии с учебным планом); списков обучающихся на всех страницах (фамилия, имя – полностью); фамилии, имени, отчества учителя-предметника на всех страницах журнала (полностью без сокращений); наименования предметов (со строчной буквы, не допуская сокращений в наименовании предметов, например, ОБЖ, МХК, ИЗО, физкультура); общих сведений об обучающихся и их родителях; сводной ведомости посещаемости; сводной ведомости учета успеваемости обучающихся; сведений о занятиях в факультативах, кружках, секциях; сведений о количестве пропущенных уроков; листка здоровья (фамилия, имя обучающихся – полностью).

Классный руководитель контролирует заполнение медицинским работником сведений о состоянии здоровья обучающихся.

Достоверность сведений, внесенных в листок здоровья обучающихся заверяется подписью медицинского работника и подписью учителя по физической культуре об ознакомлении с физическим состоянием обучающихся.

Классный руководитель ежедневно отмечает количество уроков, пропущенных обучающимся, подводит итоги о количестве дней и уроков, пропущенных каждым обучающимся за четверть (семестр) и учебный год. Классный руководитель переносит с предметных страниц в сводную ведомость учета успеваемости обучающихся отметки за четверть (семестр, полугодие), год, экзаменационные и итоговые отметки.

Обязанности учителя-предметника

Журнал заполняется учителем-предметником в день проведения урока. Количество уроков должно совпадать с соответствующими датами их проведения.

На правой стороне развернутой страницы журнала учитель обязан записывать тему, изученную на уроке, и задание для обучающихся на дом. Сокращения при записи тем уроков не допускаются. При проведении сдвоенных уроков – дата и тема урока записываются дважды.

Количество часов по каждой теме должно соответствовать утвержденному календарно-тематическому планированию и программе по предмету.

По проведенным практическим, лабораторным, контрольным, письменным работам следует точно указывать их тему и количество затраченных часов. Отметки за письменные контрольные работы проставляются в графе того дня, когда проводилась данная работа, и в установленные сроки
.

В графе «Домашнее задание» записываются содержание задания с отражением специфики организации домашней работы и характер его выпол-нения (читать, рассказывать, наизусть), страницы, номера задач и упражнений, практические задания. В случае, если на уроке не задается домашнее задание, допускается отсутствие записи в соответствующей графе.

Учитель обязан систематически проверять и оценивать знания обучающихся, а также отмечать посещаемость обучающихся (отмечать отсутствующих на уроке строчной буквой «н»).

Отметки за каждую учебную четверть (семестр, полугодие) выставляются учителем после записи даты последнего урока по данному предмету в четверти (семестре, полугодии) без пропуска клетки.

Итоговые отметки обучающихся за четверть (полугодие, год) должны быть обоснованы (то есть соответствовать успеваемости обучающегося в аттестационный период). При двухчасовой недельной учебной нагрузке по предмету для объективной аттестации обучающихся необходимо наличие не менее трех текущих отметок, при одночасовой недельной нагрузке по предмету – не менее двух отметок с обязательным учетом качества знаний обучающихся по письменным, лабораторным, практическим работам. При одночасовой недельной нагрузке по предмету аттестация может проводиться по полугодиям (первое, второе, год).

Итоговые отметки за каждое учебное полугодие выставляются учителем после записи даты последнего урока по данному предмету в полугодии. Не допускается выделять итоговые отметки (чертой, другим цветом и т. п.). Отметки переносятся классным руководителем в сводную ведомость учета успеваемости обучающихся.

Выставление в журнале точек, отметок со знаком «-» или «+», записи карандашом не допускаются. Выставление в одной клетке двух отметок допускается на уроках русского языка и литературы (диктант, сочинение, изложение).

В журналах не допускаются помарки и подчистки. Неправильная запись зачеркивается одной чертой, рядом вносится правильная запись. Внизу страницы делается сноска о правомерности внесенного исправления, которая заверяется подписью директора и печатью учреждения. Изменение полугодовых (семестровых), годовых и итоговых отметок не допускается.

На занятиях, где класс делится на подгруппы, записи ведутся индивидуально каждым учителем, ведущим подгруппу.

При замещении уроков классный журнал заполняет замещающий учитель в порядке, установленном настоящей инструкцией. В графе для записи домашнего задания делается пометка «замена» и ставится подпись замещающего педагога.

При отмене занятий по неблагоприятным метеоусловиям, при проведении Дня здоровья, Дня семьи и в других случаях, соответствующая запись производится в строке для фиксирования темы урока с указанием номера приказа по учреждению. Дата отмененного урока прописывается в ведомости учета успеваемости и в строке для записи темы урока.

Страницы «Показатели физической подготовленности обучающихся» заполняются учителем физической культуры.

Примерная инструкция

по ведению классных журналов[1]

Настоящая инструкция составлена в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ведению школьной документации.

Классный журнал – государственный нормативно-финансовый документ, вести который обязан каждый учитель и классный руководитель. Все записи в классном журнале должны быть сделаны шариковой ручкой синего цвета, четко и аккуратно, без исправлений. Исправления, сделанные в исключительных случаях, оговариваются внизу страницы за подписью учителя. Исправления в журнале допускаются только по распоряжению директора школы.

Классный руководитель заполняет в журнале:

§  титульный лист;

§  оглавление;

§  списки учащихся на всех страницах (фамилия, имя полностью);

§  общие сведения об учащихся;

§  сводная ведомость посещаемости;

§  сводная ведомость успеваемости;

§  сведения о занятиях в факультативах, кружках, секциях;

§  сведения о количестве пропущенных уроков;

§  листок здоровья;

§  ФИО учителя (полностью).

Номер класса и фамилия классного руководителя дублируются на титульном листе и странице 2.

Учитель:

w обязан систематически проверять и оценивать знания учащихся, также ежеурочно отмечать отсутствующих, записывать названия месяцев;

w на левой странице журнала ставит дату урока, при сдвоенном уроке - две даты, отмечает отсутствующих на уроках буквой «н», выставляет отметки за устный ответ и письменный (в колонку за то число, кoгда проводилась работа). Запрещается выставлять отметки задним числом. Отметки за письменные работы выставляют в сроки, оговоренные в «Положении о проверке тетрадей»;

w в клетках для отметок учитель имеет право записывать только один из следующих символов - 2,3,4,5,н, н/а, зач., ocвоб. выставление в журнале точек, отметок со знаком «минус» не допускается;

w ежедневно классный руководитель в разделе «Учёт посещаемости учащихся» записывает количество дней и уроков, пропущенных детьми. В случаях проведения с учащимися занятий в санаториях (больницах);

w если проводятся занятия на дому, другие варианты индивидуального обучения, учителя – предметники, ведущие занятия, выставляют отметки (текущие и итоговые) в специальные журналы индивидуального обучения. Эти же учителя в конце зачётного периода выставляют в классный журнал итоговые отметки, которые классный руководитель переносит в итоговую ведомость. Записи в журнале надомного обучения в конце зачётного периода подписываются родителями (законными представителями) учащегося.

На странице, где записывается пройденный материал, в конце итогового периода учитель-предметник, записывает число проведённых уроков «по плану» и «фактически», что заверяется личной подписью учителя. В конце изучения курса после предыдущей записи делается запись: «Программа пройдена полностью»(или «Не пройдены следующие темы ____»).

Итоговая отметка выставляется на основании не менее трёх текущих отметок.

Ометка н/а (не аттестован) может быть выставлена только в случае отсутствия трёх текущих отметок и пропуска учащимися более 50% учебного времени.

Итоговые отметки за каждый зачётный период (четверть, полугодие и т. д.) выставляются через одну клетку после записи даты последнего урока. Не допускается выделять итоговые отметки (чертой, другим цветом и т. п.).

Текущие отметки следующей четверти (полугодие, год) выставляются через одну клетку после итоговых четвертных (полугодовых) отметок.

Итоговые отметки учащихся за четверть (полугодие, год) должны быть обоснованы (т. е. соответсвовать успеваемости ученика в зачётный период).

Чтобы объективно аттестовать учащихся, необходимо не менее трёх отметок (при двухчасовой недельной учебной нагрузке по предмету) и более 9 (при учебной нагрузке не более двух часов в неделю) с обязательным учётом качества знаний учащихся по письменным лабораторным, практическим работам.

При одночасовой недельной нагрузке по предмету аттестация проводится по полугодиям (1-е,2-е, год).

Следует помнить, что выставление неудовлетворительных оценок на первых уроках после длительного отсутствия учащихся (трёх и более уроков), после каникул сдерживает развитие успехов в их учебно-познавательной деятельности и формирует негативное отношение к учению и учебным предметам.

Между зачетами, тематическими контрольными работами следует предусмотреть промежуточную аттестацию учащихся по изучаемой теме путем устного опроса.

На правой стороне развернутой страницы журнала учитель обязан записывать тему, изученную на уроке, и задания на дом. Количество часов по тематическому планированию и программе по предмету.

На занятиях по иностранному языку; физической культуре, ОНТВ, технологии класс делится на две подгруппы. Записи ведутся индивидуально каждым учителем ведущим подгруппу.

При проведении сдвоенных уроков записывается тема каждого урока в каждой графе.

Все записи по всем учебным предметам ведутся на русском языке с обязательным указанием не только тем уроков, но и тем практических, лабораторных, контрольных работ, экскурсий, уроков с использованием информационных технологий, видео уроков и т. п.

Тема урока формируется в соответствии с утвержденным календарно-тематическим планированием.

Не допускается записи вида:

Контрольная работа № 1, Практическая работа № 2 и т. п.

Правильная запись:

Практическая работа № 5 «Размещение топливных баз» (или без номера).

Контрольный диктант.№ 2 «Сложение предложений».

Лабораторная работа № 1 «Определение доброкачественной пищи»

Особое внимание следует обратить на специфику записей уроков по следующим предметам:

Литература.

Отметки за творческие работы (классные, домашние сочинения и др.)

выставляются дробью на той странице, где эта работа записана (в графе, соответствующей дате записи урока).

Перед записью темы по внеклассному или самостоятельному выразительному чтению следует писать сокращенно: «Вн. чт», «Сам. чт.», «Выр. чт.».

Отметки за выразительное чтение (наизусть) следует выставить в отдельную колонку, а в графе «Что пройдено» писать: А. Блок. Чтение наизусть.

Сочинения записывать так: 1-ый урок. Р. р. Сочинение по творчеству поэтов серебряного века, 2-й урок Р. р. Написание сочинения.

Русский язык.

Отметку за контрольный диктант с грамматическим заданием следует выставлять в одной колонке дробью.

Запись о проведении классного изложения по развитию речи следует делать так:

1-й урок Р. р. Изложение с элементами сочинения, 2-й урок Р. р. Написание изложения по теме « ________».

Иностранный язык.

Все записи ведутся на русском языке. В графе «Что пройдено помимо темы урока обязательно надо указывать одну из основных задач урока. Например: «Ознакомление с определенным артиклем».

Химия. Физика. Физическая культура.

Инструктаж по технике безопасности обязательно отмечается либо в графе «Что пройдено на уроке», либо в графе «Домашнее задание».

Биология.

Лабораторные работы проводятся и отмечаются в журнале в зависимости от темы урока и задач, и оцениваются индивидуально, если ученики осваивают новые знания и приемы учебной деятельности, а если идет закрепление умений и навыков, полученных ранее, оцениваются все учащиеся.

Классный журнал заполняется учителем в день проведения урока.

В случае болезни учителя учитель, замещающий коллегу, заполняет классный журнал обычным порядком (подписи и другие сведения делаются в журнале замещения уроков).

Категорически запрещается допvскать учащиxся к работе с классными журналами.

Литература:

1.  Конаржевский урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.

2.  , Лакоценина современного урока. Ростов н/Д:изд-во «Учитель», 2003.

3.  О методической работе в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.

4.  Профессиональные объединения педагогов: методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей. М.: Педагогическое общество России, 2002.

5.  www. *****/

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

cтруктурные элементы учебного занятия

(памятка)

№	Этапы	Дидактические задачи	Показатели реального результата решения задачи
1	Организация начала занятия	Подготовка учащихся к работе на занятии	Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.
2	Проверка выполнения домашнего задания	Установление правильности и объемности выполнения домашнего задания всеми учащимися	Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.
3	Подготовка к основному этапу занятия	Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений	Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.
4	Усвоение новых знаний и способов действий	Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения	Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.
5	Первичная проверка понимания	Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция	Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.
6	Закрепление знаний и способов действий	Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации	Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.
7	Обобщение и систематизация знаний	Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу, выделение мировоззренческих идей	Активная продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.
8	Контроль и самопроверка знаний	Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции	Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.
9	Подведение итогов занятия	Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы	Адекватность самооценки учащегося оценки учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.
10	Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей	Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

В педагогической литературе нет единой классификации типов уроков.

выделяет девять, - шесть, - четыре типа урока.

Классификация типов уроков, разработанных на ФППК МГПУ:

1. Изучения и первичного закрепления новых знаний.

2. Закрепления новых знаний.

3. Комплексного применения знаний.

4. Обобщения и систематизации знаний.

5. Проверки, оценки и коррекции знаний.

Учитель в зависимости от места урока в теме (разделе), от типа урока определяет его структуру, используя тот или иной набор элементов.

Конструирование уроков различного типа:

1. Изучения и первичного закрепления новых знаний:

1 - 3 - 4 - 5

2. Закрепления новых знаний:

1 - 2 - 3 - 6 - 7

3. Комплексного применения знаний:

1- 2 - 6 - 7 - 8 - 9

4. Обобщения и систематизации знаний:

7 - 8 - 9

5. Проверки, оценки и коррекции знаний:

1 - 2 - 8 - 9 - 10

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Примерный образец календарно-тематического планирования

"Утверждаю" директор ОУ	"Согласовано" замдиректора по УВР	Рассмотрено на заседании МО
«____» ___________201___ г.	«____» __________201__ г.	протокол № _____ «___» _________201__ г.

Календарно-тематическое планирование уроков

Предмет

Классы:______________________

Учитель:

Количество часов:

всего_______ час.; в неделю:________ час.

Плановых контрольных уроков________ , зачетов______ , тестов_

Планирование составлено на основе__________________________

указать документ Учебник________________________________________________

название, автор, издательство, год издания
Дополнительная литература____________________________________

название, автор, издательство, год издания

Пояснительная записка

(Обоснование выбора, изменений, дополнений и т. п.)

№	Содержание	Общее кол-во часов по разделу	Кол-во часов по теме	Примечание

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

В помощь учителю. Полезные ссылки.

http://*****

Сайт министерства образования и науки Российской Федерации

http://www. *****

Сайт Федерального агентства по образованию (Рособразование)

http://www. *****

Федеральный портал «Российское образование»

http://*****

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки

http://www. *****

Сайт, посвящённый федеральной государственной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры Российской федерации на годы»

http://www. ege. *****

Официальный информационный портал Единого государственного экзамена

http://www. *****

Портал «Сеть творческих учителей». Создан для того, чтобы дать возможность учителям общаться и обмениваться информацией и материалами по использованию информационных и коммуникационных технологий в образовании

http://www. /

Более 1000 конспектов тематического, поурочного, календарного планирования, сценариев школьных праздников – Нового года, выпускного вечера, классных часов, открытых уроков

http://www. *****

Сайт информационно-методического характера. Интернет-ресурс для средней школы

http://pedsovet. org

Сайт, посвящённый школьному образованию. Новости, секции, консультации, медиатека, форумы

http://www. *****

«Учительская газета» онлайн

http://school-collection. *****

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://www. zavuch. info

Методическая библиотека и учительская газета онлайн

http://www.

Подробные наглядные учебные материалы по дисциплинам в начальной школе для учителей, учеников и их родителей

http://www. school. *****

Российский общеобразовательный портал

http://www. *****

Российская государственная библиотека

http://*****

Сайт для помощи учителям и обмена опытом. Материалы по всем предметам.

http://www.

Образовательный портал. Информационный ресурс

http://pedsovet. su

Педагогическое интернет-сообщество учителей

http://www. educat. *****/

Сайт министерства образования и науки Самарской области

http://www. *****/

Сайт Центра профессионального образования Самарской области

http://szu. *****/

Сайт Северо-Западного управления образования и науки МОН Самарской области

http://medianet. *****/rc/

Сайт Ресурсного Центра с. Красный Яр

[1] Положение (инструкция) о порядке ведения классных журналов закрепляется локальным актом конкретного образовательного учреждения.