Индивидуальная работа с детьми по формированию готовности к школе

Индивидуальная работа с детьми по формированию готовности к школе

Для мно­гих детей переход к школьному обучению оказывается достаточно трудным. , подчеркивают, что даже хоро­шо подготовленные дети в первое время испытывают трудности. Что же касается недостаточно подготовлен­ных, то их адаптация растягивается на долгие месяцы, порой на весь год. Длительные неудачи в учении, как правило, переходят в неуспеваемость. Возникает отри­цательное отношение к учебе, к учителю, к школе во­обще.

Развитые способности внимания у детей — необ­ходимая основа их хорошей обучаемости в школе. Эти способности складываются из умения сосредоточенно (не отвлекаясь) работать над заданием — концентра­ция внимания, держать в поле своего зрения всю необ­ходимую рабочую информацию — объем внимания, уметь контролировать соблюдение всех условий выпол­нения какого-либо учебного задания — распределение внимания; выделять из отвлекающего окружения толь­ко ту информацию, которая необходима для работы или задана условиями задачи, — избирательность внима­ния. Немаловажной является способность ребенка дос­таточно долго сохранять высокую продуктивность в работе, не утомляться при длительном рабочем напря­жении — выносливость, устойчивость внимания.

В. Котырло подчеркивала немаловажное значение волевого развития дошкольника для успешного обучения в школе. В способности произвольной регуляции детей входят их умение подчинять свою учебную деятельность и поведение заданным правилам, требова­ниям; умение сдерживать свои эмоциональные поры­вы, если того требует ситуация (не говорить вслух на уроке, не кидаться в драку, не заливаться слезами...); умение планировать свои действия и предвидеть резуль­таты своих поступков; способность длительно выпол­нять неинтересную работу, если это необходимо; под­чинять свои минутные интересы и желания будущим, более важным целям. От того, насколько у ребенка развиты эти способности, будут во многом зависеть его успеваемость в школе и его социальное благополучие, благоприятный статус внутри классного коллектива.

Базой для развития интеллектуальных способнос­тей ребенка (, 1997, , 1997 и др.) являются возможности образно-логического, наглядно-действенного (конструктивного) и сенсомоторного мышления ребенка. Без умения анализировать формы объекта, пропорции и размеры их частей (), без умения устанавливать различные типы связей между разными формами, объектами, явлениями или их признаками, без способности стро­ить самостоятельные умозаключения или выводить за­кономерности на основе анализа, синтеза, индукции и дедукции — без всех этих способностей и умений не может быть успешной учебы ребенка в школе.

Важным критерием готовности ребенка к школе является графомоторная зрелость. Выполнение графических упражнений очень важно для успешного овладения письмом.

М. Ильина, Л. Парамонова, Н. Головнева предлагают следующие игры и упражнения, которые можно использовать при организации индивидуальной работы с детьми по подготовке к обучению в школе.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИ­ТИЯ

ПРОИЗВОЛЬНОЙ СФЕРЫ

1. Упражнение «Раскрась фигуры» (рисунок 1)

Ребенку показывают рисунок с нарисован­ными геометрическими фигурами и просят за­красить цветным карандашом каждую из них. Предупредите ребенка, что он должен делать это очень аккуратно, время не имеет значения.

Как только ребенок начинает проявлять не­брежность, работа прекращается.

Ребенок 6—7 лет аккуратно закрашивает 15—20 фигур. Это хороший показатель произ­вольной регуляции деятельности, терпеливо­сти при выполнении малоинтересной и моно­тонной работы.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ

1. Упражнение на развитие способности к переключению внимания

Называйте ребенку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, тетрадь, книга, воробей, вилка и т. д. Он должен, по договоренности, отреагировать на определенные слова. Ребенок внимательно слушает и хлопает в ла­доши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если ребенок сбивается, повторите задание снова.

Во второй серии можно предложить, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда, как условлено, услышит слово, обозначающее растение.

В третьей серии можно объединить первое и второе задания, т. е. ребенок хлопает в ладоши при произнесении слова, обозначающего жи вотное, и встает при произнесении слова, обо­значающего какое-либо растение.

Такие и подобные им упражнения развивают внимательность, быстроту распределения и пе­реключения внимания, а кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность ребенка, Особенно интересно проведение подобных игр с группой детей, когда проявляется соревновательность между детьми.

2. Упражнение на развитие устойчивости внимания

Для развития устойчивости внимания дайте ребенку небольшой текст (газетный, журнальный) и предложите, просматривая каж­дую строчку, зачеркивать какую-либо букву (например, «а»).

Фиксируйте время и количество ошибок.

Для тренировки распределения и переключения внимания измените инструкцию. На-

пример, так: «В каждой строке зачеркни букву «а», а букву «б» подчеркни». Или так: «Зачеркни букву «а», если перед ней стоит буква «н», и подчеркни букву «а», если перед ней стоит буква «л». Фиксируйте время и ошибки.

Проводите эти развивающие упражнения в соревновательной форме.

Рис. 1

УПРАЖНЕНИЯ ДНЯ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ

1. Упражнение «Определи звуки»

Предназначено для развития способностей к фонематическому различению. Эти способ­ности лежат в основе успешного обучения чте­нию, письму, иностранным языкам.

Ребенку предлагают картинки с изобра­жением различных предметов (рис. 2). Про­верьте, знает ли ребенок эти предметы. За­тем вы произносите какое-либо слово и про­сите ребенка показать тот предмет, название которого начинается с того же звука. Напри­мер, вы говорите слово «молоко», и ребенок показывает на рисунок морковки, так как и «молоко», и «морковка» начинаются со зву­ка «м».

2. Упражнение на развитие точности восприятия «Дорисуй фигуры»

Ребенку показывают рисунки, на которых линиями изображены различные геометрические фигуры, но они не дорисованы. Попросите ребенка дорисовать их.

Рис. 2

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ

1. Упражнение на развитие мыслительной операции «Сравнение предметов»

Для сравнения предложите ребенку следу­ющие пары слов:

1. МУХА И БАБОЧКА

2. ДОМ И ИЗБУШКА

3. СТОЛ И СТУЛЬЯ

4. КНИГА И ТЕТРАДЬ

5. ВОДА И МОЛОКО

6. ТОПОР И МОЛОТОК

7. ПИАНИНО И СКРИПКА

8. ШАЛОСТЬ И ДРАКА

9. ЩЕКОТАТЬ И ГЛАДИТЬ

10. ГОРОД И ДЕРЕВНЯ

Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему вопросы: «Ты видел муху? А бабочку?» После таких ко­ротких вопросов о каждом слове из пары ре­бенку предлагается их сравнить. Снова задайте вопросы: «Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?» Проанализируйте ответы ребенка. Сколько пар слов он удачно сравнил? Что для ребенка легче: искать сходство или различия?

Ребенок 6—7 лет должен правильно произ­водить сравнение: выделять и черты сходства, и черты различия, но не по случайным, несу­щественным признакам (например, молоток и топор лежат в сарае), а по главным признакам.

ИГРЫ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ

1. Игра на развитие памяти «Я положил в ме­шок...»

Взрослый начинает эту игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки». Следующий игра­ющий повторяет сказанное и добавляет еще что-нибудь: «Я положил в мешок яблоки и ба­наны». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее. Можно просто добавлять по одному слову, а можно подбирать слова по алфавиту: «В саду у бабуш­ки растут...» Порядок тот же.

В этих играх не важно, кто становится побе­дителем, а кто проигравшим. Важно, чтобы ре­бенок развивал в себе способность вспоми­нать, получая от этого удовольствие

2. Приемы, помогающие запоминанию

2.1 Если ребенок затрудняется повторить слова, которые вы ему назвали, дайте ему бумагу и цветные карандаши. Предложите к каждому слову сделать рисунок, который помог бы ему, потом вспомнить эти слова.

То же самое можно попросить сделать и при прочтении фраз. Ребенок сам выбирает, что помогло потом ему вспомнить прочитанное. Такой прием позволяет значительно повысить продуктивность запоминания.

2.2. Прочитайте ребенку небольшой рассказ, затем попросите его кратко пересказать содержание прочитанного. Если ребенок не смог этого сделать, прочитайте рассказ еще раз, но попросите его обращать при этом внимание на отдельные специфические детали. Задайте ему вопрос: «О чем этот рассказ?..» Попытайтесь связать прочитанное с тем, что хорошо знакомо ребенку, или с какой-то ана­логичной историей, сравните эти истории (в чем их сходство и различие). Отвечая на ваши вопросы, ребенок мыслит, обобщает, сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность. Такая эвристическая беседа значительно активизирует память и мышление ребенка.

А затем снова попросите сделать пересказ, и вы убедитесь в том, насколько он стал точным и осмысленным.

2.3. Известны различные мнемонические техники, облегчающие запоминание. Напри мер, цвета светового спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фи олетовый — легко запоминаются с помощью фразы: «Каждый охотник желает знать, где сидят фазаны» (первые буквы слов напоминают названия цветов спектра). При запоминании, например, номера теле фона можно придумать какие-либо близкие

ребенку аналогии к каждой цифре, например, какое-то число совпадает с возрастом ребенка, какое-то с номером квартиры. Важно, чтобы ребенок самостоятельно пытался найти какие-либо аналогии для того, чтобы затем воспроизвести цифровой ряд.

2.4. Из 10 слов ребе­нок может запомнить 5 — 6. Попробуйте при менить так называемую смысловую систему, и результаты улучшатся.

Пример

Называются 10 слов:

НОЧЬ, ЛЕС, ДОМ, ОКНО, КОТ, СТОЛ, ПИРОГ, ЗВОН, ИГЛА, ОГОНЬ.

Теперь попытайтесь организовать этот ряд слов в одну смысловую систему, которая запоминается легче:

НОЧЬЮ В ЛЕСУ В ДОМ ЧЕРЕЗ ОКНО ВЛЕЗ КОТ, ПРЫГНУЛ НА СТОЛ, СЪЕЛ ПИ- РОГ, НО РАЗБИЛ ТАРЕЛКУ, ПОСЛЫШАЛСЯ ЗВОН - ОН ПОЧУВСТВОВАЛ, ЧТО ОСКО- ЛОК ВПИЛСЯ ЕМУ В ЛАПУ, КАК ИГЛА, И ОН ОЩУТИЛ В ЛАПЕ ОЖОГ, КАК ОТ ОГНЯ.

Экспериментируйте дальше, только вместе с ребенком.

В естественном стремлении развить память ребенка имейте в виду: независимо от того, хорошая или плохая у него память, перегружать ее вредно. Особенно это относится к заучиванию непонятных вещей, которые никогда не придется использовать на практике, и, следовательно, они будут быстро забыты ребенком – это пустое знание, вызывающее у ребенка лишь беспокойство, напряжение.

Педагог-психолог