«Утверждаю»
Зав. кафедрой
Тематика домашних контрольных работ
по психологии
для студентов заочного социально-педагогического отделения, 3 курс, 5 семестр, 2013 – 2014 учебного года.
1 вариант.
. Тема: Развитие игровой деятельности дошкольника.
План:
1. Развитие игры в младенчестве и раннем детстве.
2. Характеристика сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте.
3. Характеристика других видов игровой деятельности дошкольника.
4. Роль игрушки в психическом развитии ребёнка.
II. Практическая часть:
Изучение игровых предпочтений. Подготовка исследования.
Выучить наизусть вопросы для беседы с ребёнком.
Проведение исследования.
Индивидуальная беседа с детьми 2-7 лет по вопросам:
1. Любишь ли ты играть? Тебе больше всего нравится играть? Дома, в группе, на улице во время прогулки? Почему?
2. В какие игры ты играешь? В какие игры ты больше всего любишь играть и почему? В какие игры ты хотел бы играть?
3. Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх?
4. Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх и почему?
5. Кем ты любишь быть в играх и почему? Кем ты хотел бы быть?
6. Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты хотел бы иметь и почему? Как бы ты с ними играл?
7. С кем ты чаще играешь? Почему?
В беседе следует добиваться от детей развёрнутых ответов и мнений.
Эти вопросы моно задать родителям. Например: В какие игры любит играть ваш ребёнок? Как он играет, с кем любит играть? И т. д.
Обработка данных, ответы детей записывать подробно в протокол на каждого ребёнка, затем соотнести со своими наблюдениями за игровой деятельностью детей (в одной из возрастных групп) и сделать вывод о предполагаемых и реальных ролях, сюжетах, действиях с игрушками.
Литература:
1. В мире игры и игрушки.// Дошк. образ., 2009, 16-30 сентября, с.4, 1-15 октября.
2. Игра: её развитие на современном этапе.// Дошк. воспитание. – 2008. - № 8,с. 28-33.
3. Игрушки, в которые нельзя играть. Первое сентября. – 2009. – 16 мая. – с.20.
4. Выготский и её роль в психическом развитии ребёнка. // Дошк. воспитание. – 2005, 1 – 15 марта.
5. Имукова играя. // Нач. школа. – 2007. - № 3, с. 51 – 52.
6. Ключихина игры и игрушки. // Нач. школа. – 2009, № 9, с. 87-89.
7. Значение игровой деятельности. // Нач. школа. – 2007. – 1 – 14 февраля, - с. 28 – 31.
8. Детские игры. // Дошк. воспитание. – 2009. - № 5. – с. 10 – 11.
9. Кукла как образ человека. // Дошк. воспитание. – 2—9. - № 1, с. 119 – 121.
10. Игра и дошкольник. // Дошк. воспитание. – 2009. - № 1, с.115 – 118.
11. Урунтаева психология. – М.: Академия, 2008.
12. Воспитательное значение сюжетно-ролевой игры. // Дошк. воспитание. – 2008, - № 8, с. 17 – 23.
13. Эльконин игры. – М.: Академия, 2005.
2 вариант.
. Тема: Развитие трудовой деятельности дошкольника.
План:
1. Общее понятие о трудовой деятельности.
2. Трудовая деятельность как составляющая других видов деятельности.
3. Развитие трудовой деятельности в раннем детстве.
4. Специфика трудовой деятельности дошкольника.
5. Взаимосвязи игровой и трудовой деятельности дошкольника.
6. Роль трудовой деятельности для психического развития.
II. Практическая часть:
1. Провести беседу с ребёнком до начала трудовой деятельности:
а) Что ты будешь делать?
б) Как ты будешь это делать?
в) С чего ты начнёшь свою работу?
г) Чем ты закончишь свою работу?
д) Что ты будешь делать, если тебе понадобится помощь?
е) Кого ты попросишь помочь, если у тебя не получается?
ж) Когда ты будешь проверять свою работу?
з) Что будешь делать, если заметишь, что сделал работу неправильно?
2. Оформить протокол беседы:
а) Возраст ребёнка.
б) Какую трудовую деятельность выполнял.
в) Вопрос и вариант ответа ребёнка.
3. Охарактеризовать особенности, проявляющие у ребёнка при выполнении трудовой деятельности.
Литература
1. Урунтаева психология. – М.: Академия, 2009.
2. Эльконин психология. – М.: Академия, 2006.
3. Шаповаленко психология. – М.: Гардарики, 2006.
3 вариант.
Тема: Развитие мышления у детей дошкольного возраста.
План:
1. Понятие о мышлении как одном из важнейших познавательных процессов.
2. Процессы мышления и его формы.
3. Свойства мышления.
4. Виды мышления.
5. Развитие мышления у детей в раннем возрасте.
6. Дальнейшее развитие мышления в младшем и среднем дошкольном возрасте.
7. Особенности развития мышления в старшем дошкольном возрасте.
8. Умственная готовность у детей к школьному обучению.
II. Практическая часть:
Проведите эксперимент в виде дидактической игры «Назови одним словом» с несколькими детьми поочерёдно.
1. Воспитатель называет несколько слов: чашки, тарелки, стаканы, а ребёнок должен назвать одним словом: посуда. Если ребёнок не называет, то следует видоизменить игру: положить перед ребёнком заранее приготовленные предметы (эти же) и спросить у ребёнка: как всё это вместе называется? Если ребёнок не отвечает, то воспитатель отвечает сам. Затем воспитатель убирает посуду и просит ребёнка назвать посуду, которую он знает сам.
В записях необходимо точно записать ответы ребёнка и его поведение.
2. После проведения этой игры на другой день предложить детям продолжить игру. Воспитатель без наглядного материала называет другие слова: куклы, матрёшки, пирамидки… – всё это? (ребёнок называет одним словом).
– Столы, шкафы, стулья… – всё это?
– Берёзы, осины, липы, сосны… – всё это?
- Трава, деревья, кусты… - всё это?
- Болезни, пожары… - всё это?
Точно записать ответы детей, поведение ребёнка во время этой игры.
3. На другой день задать ребёнку все эти вопросы в обратном порядке:
- Какие ты знаешь игрушки? (деревья, мебель и т. д.)
Проанализировать результаты игры:
1. Оказались ли доступными детям задания? Какие труднее, какие легче?
2. Какие ошибки делали дети?
3. Какой процесс мышления оказался более доступным: обобщение или конкретизация?
4. Какие особенности детского мышления раскрылись в данном задании?
Литература:
Авренцова умственных способностей дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1996. - №4. Развивать творческое мышление. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 1. , Мухина . Гл.13, §3; гл. 14, §3; гл. 15, §2; гл. 16, §2,4. – М., 1988. Игры и упражнения для умственного развития детей дошкольного возраста. – М., 1978. Крутецкий . Гл.10, §1 – 7. – М., 1986. Усите дошкольников логически мыслить. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 11. Петровский психология. Гл.12. – М., 1986. Субботский ёнок открывает мир. – М., 1991. Интеллектуальные игры для развития мышления у старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 3. Программа «Радуга», «Развитие», «Детство», «Одарённый ребёнок».
4 вариант.
. Тема: Внимание дошкольников и пути его развития.
План:
1. Общее понятие о внимании.
2. Функции и виды внимания.
3. Развитие внимания у детей от 1 до 3 лет.
4. Особенности внимания детей от 3 до 7 лет.
5. Руководство развития внимания.
II. Практическая часть:
1. Предложить детям задание на развитие наблюдательности «Найти отличие двух сходных объектов».
Фиксировать:
- время выполнения;
- количество названных отличий;
- количество ошибок.
2. Предложить детям задание на развитие устойчивости и концентрации внимания. (задание «Распутай путаницу»).
Фиксировать:
- время выполнения;
- правильность выполнения;
- количество ошибок.
3. Опишите особенности внимания детей.
Ответить на вопросы:
1. Чем характеризуется внимание детей от 3 до 7 лет?
2. Изменяется ли внимание ребёнка в течение дня, недели? Как?
3. Какие способы вы используете для развития внимания детей от 3 до 7 лет?
Литература:
Практическая психология в тестах. – М.: АСТ – ПРЕСС, 2006. Урунтаева психология. – М.: Академия, 2008. Шаповаленко психология. – М.: Гардарики, 2004.5 вариант.
Тема: Сенсорное развитие в дошкольном возрасте.
План:
1. Понятие о восприятии.
2. Восприятие свойств предметов и явлений (восприятие, формы, цвета, величины и т. д.).
3. Особенности развития восприятия у детей от 3 до 7 лет.
II. Практическая часть:
1. Предложите ребёнку описать игрушку.
Фиксировать:
- восприятие предмета в целом (например, ребёнок называет «Это кукла»);
- как выделяет главные части и определяет их свойства (форма, величина и др.);
- выделяет ли пространственные взаимоотношения частей относительно друг друга (выше, ниже, слева, справа и т. д.).
Подвести итог.
2. Проведите занятие в виде дидактической игры с несколькими детьми поочерёдно:
- Дай мишке круг, дай кукле треугольник, дай зайке квадрат. Положи квадрат на окно. Положи круг на диван. Положи красный круг, синий квадрат, принеси зелёный треугольник.
- Собери все круги, отдельно положи синие круги, зелёные круги, жёлтые круги, красные круги.
- Покажи треугольники, затем выбери синие треугольники, зелёные треугольники, жёлтые треугольники, красные треугольники.
- Собери все квадраты, выбери синие квадраты, красные квадраты, жёлтые квадраты, зелёные квадраты.
- Покажи маленькие круги (маленькие треугольники, маленькие квадраты).
- Собери большие круги (квадраты, треугольники).
- Покажи зелёные большие квадраты, маленькие синие круги, большие красные треугольники, маленькие зелёные квадраты.
Проанализируёте результаты игры:
1. Какого возраста дети выполнили задание?
2. Какие задания оказались более доступными детям?
3. Какие ошибки делали?
4. Какие особенности восприятия раскрылись при выполнении заданий?
Литература:
Запорожец ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве. – М., 2004. Теория и практика сенсорного восприятия в детском саду /Под ред. , . – М., 2005. Урунтаева психология. – М.: Академия, 2008. Шаповаленко психология. – М.: Гардарики, 2004. Детская психология. – М.: Академия, 2006.Преподаватель :
Итоговая аттестация ( экзамен).
Вопросы к экзамену.
1. Психология как наука, ее особенности.
2. Методы психологии. Наблюдение. Эксперимент.
3. Методы психологии (частные).
4. Понятие о личности.
5. Направленность личности.
6. Понятие о темпераменте, его физиологические основы.
7. Психологическая характеристика типов темперамента.
8. Понятие о характере.
9. Черты характера.
10. Акцентуации характера.
11. Формирование характера и пути его воспитания.
12. Понятие о способностях и их природе.
13. Виды способностей.
14. Условия развития способностей у детей.
15. Общее понятие об эмоциях, чувствах.
16. Особенности эмоций и чувств.
17. Виды чувств.
18. Понятие о воле. Волевые качества личности.
19. Развитие и воспитание воли у детей.
20. Понятие о возрастной психологии.
21. Возрастная периодизация.
22. Закономерности психического развития.
23. Общая характеристика дошкольного возраста.
24. Особенности познавательных психических процессов младших школьников.
25. Психологическая готовность к школе. Кризис 7 лет.
26. Формирование личности в младшем школьном возрасте.
27. Общая характеристика подросткового возраста.
28. Учебная деятельность подростков.
29. Формирование личности в подростковом возрасте.
30. Развитие эмоционально-волевой сферы и общения в подростковом возрасте.
31. Общая характеристика старшего школьного возраста.
32. Развитие личности в процессе общения.
33. Раннее детство. Становление потребности в общении со сверстниками. Кризис 3 лет.
34. Возрастная динамика отношения к сверстнику в дошкольном возрасте.
35. Особенности общения в младшем школьном возрасте.
36. Особенности общения в старшем школьном возрасте.
37. Понятие социальная группа, ее признаки. Типология групп.
38. Проблемы развития социальной группы.
39. Межгрупповые отношения.
40. Лидерство и руководство: единство и различие.
41. Понятие системы межличностных отношений.
42. Исследование личности в системе групповых отношений.
43. Понятие школьной, социальной дезадаптации, ее предпосылки.
44. Методы коррекции нарушения поведения.
45. Программа помощи социально и педагогически запущенным детям.
46. Причины и типы нарушений поведения у младших школьников.
47. Личностные особенности учащихся, требующие психологической поддержки.
48. Поведение ребенка как результат его взаимодействия с окружающей средой.
49. Проблема творчества в психологии.
50. Диагностика творческого мышления
