Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Звездочкинская средняя общеобразовательная школа»
Усть-Майского улуса (района) Республики Саха (Якутия)
ПОРТФОЛИО
учителя начальных классов
Яковлевой Елены Валентиновны
2009 год
ОГЛАВЛЕНИЕ:
1. Резюме
2. Педагогическое эссе «Воспитание Читателя – одна из основных задач школы»
3. Научно-методическая деятельность (конспекты уроков, сценарии внеклассных мероприятий, фотоматериалы)
4. Материалы, отражающие прогресс обучающихся
5. Производственная характеристика
6. Документы
7. Аттестационный лист
8. Заявление на аттестацию
9. Аннотация
РЕЗЮМЕ:
1. Личные данные:
ФИО:
Место рождения: г. Орджоникидзе Днепропетровской обл. Украина
Возраст: 47 лет
Семейное положение: замужем, имею дочь
2. Образование: высшее
- в 1981 году окончила Никопольское педагогическое училище по специальности «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы», присвоена квалификация учителя начальных классов
- 1987 году окончила Криворожский государственный педагогический институт по специальности «Педагогика и методика начального обучения», присвоена квалификация учителя начальных классов
3. Опыт работы:
Общий трудовой стаж: 28 лет.
Педагогический стаж: 28 год.
Работа по специальности:
гг.- учитель начальных классов
4. Прохождение аттестации:
2008 год - подтверждена первая квалификационная категория по должности учитель начальных классов
5. Повышение квалификации:
1999 г. – курсы повышения квалификации по проблеме «Образование в системе знаний о человеке и культуре»;
2000 г. – краткосрочные курсы повышения квалификации «Обновленная традиционная система «Школа 2000»;
2008 г. – фундаментальные курсы повышения квалификации учителей начальных классов
6. Работа в качестве классного руководителя:
С 1981 года выполняю функции классного руководителя. В настоящее время являюсь классным руководителем 3 и 7 классов.
Индикаторы успешности работы в должности классного руководителя:
- 100% успеваемость;
- 100% посещаемость учебных занятий;
-100% занятость учащихся в системе дополнительного образования;
-100% участие учащихся в деятельности детской организации;
-100% участие учащихся в классных, общешкольных, поселковых мероприятиях;
-отсутствие случаев детского травматизма;
-отсутствие учащихся, состоящих на учете в ИДН, КДН;
-налаженный контакт с родителями обучающихся.
Личностные характеристики:
- открытость;
- толерантность;
- жизнерадостность;
- любознательность;
- общительность;
- энергичность;
- творческий подход к делу;
- способность к обучению;
- высокая требовательность к себе и окружающим;
- любовь к детям.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Звёздочкинская средняя общеобразовательная школа»
Усть-Майского улуса (района) Республики Саха (Якутия)
Воспитание Читателя –
одна из важнейших задач школы
Педагогическое эссе
учителя начальных классов
2009 г
Актуальность
Сегодня мы с сожалением констатируем, что чтение занимает в жизни наших детей всё меньше и меньше места. Его вытесняют телевидение и видео, компьютерные игры и многое другое. Закономерно, что наших ребятишек влекут более простые источники получения информации, чем книги, ведь научиться играть на компьютере – проще, чем размышлять над прочитанным.
Я выбрала эту тему потому, что считаю умение читать основой для интеллектуального развития ребенка. Как только ребенок научится читать – для него открывается новый мир, в котором он самостоятельно может получить любую информацию. Такая возможность, конечно, есть, но детей нужно, главное - научить пользоваться книгой, доискиваться 100% отдачи. Всем уже давно известна истина – кто много читает, тот свободно владеет своей речью, богатый словарный запас. Такие дети и в среднем и в старшем звене хорошо учатся: легко пересказывают тексты, пишут интересные сочинения. И после школы таким людям легче контактировать с окружающими, с ними быстро находят общий язык, да и свою карьеру сделать им не составляет особого труда.
Работа по «методике Зайцева»
В самом начале своей педагогической деятельности, как и многие молодые специалисты, я увлекалась новейшими методиками известных в то время педагогов – новаторов: Лысенковой, Ш. Амонашвили, Шаталова. Использовала некоторые элементы их работы в своей. Но всерьёз заинтересовалась «методикой Зайцева», особенно убедительными показались научно обоснованные результаты его эксперимента и моих украинских коллег-учителей Донбасса: прямая пропорциональная зависимость между скоростью чтения и качеством успеваемости. Я начала работать по этой методике и продолжила эту работу по приезду в п. Звёздочка в 1989 г. Каждый урок начинался пятиминутным «жужжащим» чтением, усложнялись зрительные диктанты, диктанты по памяти и, действительно, росло качество успеваемости учащихся. Наглядно этот рост можно проследить на гистограмме № 1 моих выпускников 1998/1999 года выпуска.
«Новые дети»
К середине 90-х годов пришло понимание того, что выросло новое поколение детей, которое воспитывалось в условиях изменившейся социокультурной среды. Они во многом отличаются от учеников 70-80-х годов прошлого века, и не учитывать это невозможно. Среди этих отличий можно выделить наиболее общие для них качества:
1.Обширная, но бессистемная информированность практически по любым вопросам. Стоит заметить, что информация носит часто противоречивый, а иногда и взаимоисключающий характер, что приучает детей к плюрализму или вызывает у них состояние тревоги и неуверенности;
2. Ощущение своего «я» в мире, которое чаще всего переходит в чувство собственного достоинства и самоуважения, а следствием этого является более свободное и независимое поведение, чем у детей в прошлые годы;
3. Более недоверчивое отношение к словам и поступкам взрослых, чем, скажем, лет 15 назад. Поэтому взрослым надо быть психологически готовыми к тому, что не всё сказанное нами будет приниматься на веру;
4. Слабое здоровье современных детей.
Отдельно надо отметить, что современные дети в подавляющем большинстве перестали играть в коллективные (дворовые) игры. Их заменили телевизор и всевозможные компьютерные игры. Как следствие – дети приходят учиться, не обладая навыками общения и практически не социализированными, т. е. плохо понимающими, как вести себя в коллективе сверстников, какие существуют нормы поведения. Эти дети очень любят слушать чтение книг взрослыми, но самим лень, легче включить телевизор или компьютер. А если ребенок мало читает, то и писать будет с ошибками, ведь в их возрасте лучшая память – зрительная. Как же привить детям любовь к чтению? Как их заинтересовать?
К сожалению, на уроках чтения в начальной школе мы часто встречаемся с объяснительным чтением, когда работа с текстом сводится к бесконечной беседе, к «пережевыванию» давно понятого детьми и топтанию на месте. Отсюда – скука на уроке, нелюбовь к чтению. Даже если ребенок любит читать, его развитие как читателя происходит не благодаря урокам чтения, а вопреки им.
Причем, с понимания «новых детей» родилась необходимость обновления содержания и поиска новых методик, оптимально эффективно взаимодействующих с новым содержанием. Если целью образования будет не просто запоминание готовых знаний, а их поиск, открытие и активное усвоение, воспитание творческого мышления, то это должно привести к созданию иных школьных программ, других учебников.
В ходе поиска новых методик и альтернативных учебников нового содержания в одном из журналов я нашла диаграмму по итогам тестирования с целью сравнения навыков чтения учащихся, работающих по стандартным учебникам (Горецкий) и по учебникам Бунеевых серии «Свободный ум». Очень интересным оказался тот факт, что средний балл выполнения теста учащихся, работающих по учебникам Бунеевых, оказался на целый порядок выше по всем критериям, нежели у уч-ся, работавших по стандартным учебникам.
Технология формирования у детей правильной читательской деятельности.
Более того, мне очень понравилась также и «технология формирования у детей правильной читательской деятельности» (профессор ), работающая по этим учебникам и представляющая собой «трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения)». Внутри каждого этапа существует определенная последовательность «шагов».
Сначала я добросовестно изучила весь найденный материал по этой теме в журналах, газетах, книгах и даже в Интернете. Оказалось, что эта новая технология не такая простая, как у Зайцева, у которого в принципе все сводится к автоматическому наращиванию скорости чтения, развитию зрительной и слуховой памяти. Новая технология заставляет, прежде всего, самого учителя тщательно готовиться к каждому уроку, заранее продумывать все три этапа работы с текстом, вопросы, задания, формы и методы, чтобы урок прошёл полноценно и ребятам было интересно. А главное – воспитывать вдумчивого читателя, где скорость чтения не так уж важна, а иногда даже мешает. Поэтому одобряю решение методистов отменить проверку техники чтения, т. к. это травмирует психику ребенка, ведет к развитию комплекса неполноценности. На некоторых этапах работы с текстом в момент «погружения» приходится применять медленное вдумчивое вчитывание.
Первые четыре года работы по новой технологии были очень трудными. Много было вопросов, на которые не могла найти ответа, в библиотеках на эту тему очень скудный материал, не все коллеги понимали и поддерживали нововведения. Могу с уверенностью сказать, что эти учебники – нового поколения. Произведения в них подбираются таким образом, чтобы представления ребенка об окружающем его мире постепенно расширялись, т. е. по степени усложнения литературного материала. В 1-м классе учащиеся читают произведения современной детской литературы, во 2-м классе на фольклорных произведениях познают, как велик и многообразен окружающий их мир. В 3-м классе при более широком знакомстве с русской и зарубежной литературой реализуются принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и вошедших в круг детского чтения произведений из «взрослой литературы». В 4-м классе учащиеся получают целостное представление об истории русской детской литературы. В программу включены новые методические подходы к обучению, различные виды творческих работ.
Они развивают, учат думать, переживать, сравнивать, знакомят с жемчужинами литературной классики, с историей детской литературы с самых её истоков до наших дней (Гребенщиков, Высотский, Макаревич). Сейчас я уже восьмой раз обучаю детей по этому курсу и могу поделиться своим опытом, основными принципами в работе.
а) Работа с текстом до чтения
Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т. е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов.
1. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.
2. Дети читают (про себя, затем вслух) ключевые слова, которые учитель заранее вычленяет из текста и записывает на доске. Уточняет свои предположения о теме произведения, героях, развитии действия.
3. Учитель ставит задачу провести «диалог с автором» через текст, проверить и уточнить свои первоначальные предположения.
б) Работа с текстом во время чтения
Цель – достижение понимания текста на уровне содержания.
1. Дети самостоятельно читают текст (главу, законченный фрагмент) про себя с установкой проверить свои предположения, которые были сделаны до начала чтения.
2. Чтение вслух по предложениям или небольшими абзацами (2-3 предложения) с комментариями. По ходу чтения (а не после!) учитель задаёт уточняющие вопросы на понимание, регулярно возвращает детей к их предположениям, как только текст дает возможность их подтвердить. Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) также ведется по ходу чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, и само слово толкуется в контексте, а не вне него. Вопросы, которые задает учитель по ходу чтения, - это вопросы к автору, ответы на них нужно искать или в уже прочитанной части текста, или в той, которую ещё нужно прочитать. Комментарии учителя должны быть краткими, но ёмкими, не уводящими далеко от читаемого. Таким образом, дети видят суть процесса «вчитывания» в текст и сами участвуют в нем: идут по тексту вслед за автором, попутно думают над смыслом слов, наблюдают, как «разворачиваются» перед ними характеры героев, работают над языком, представляют картины, которые нарисовал автор, видят, как постепенно «накапливаются смыслы» в тексте.
3. Задается уточняющий вопрос на понимание содержания главы (фрагмента) в целом. Результатом понимания может быть озаглавливание этой части текста.
4. Такая же работа (шаги 1-3) проводится со следующим законченным фрагментом текста, и так до тех пор, пока текст не дочитан до конца.
5. Если текст большой по объёму и за один урок до конца не прочитан, то можно предложить детям дома прочитать про себя следующий фрагмент (главу), а на уроке начать сразу с чтения вслух. Какую – то часть текста может прочитать учитель, а затем провести работу с текстом во время чтения детей вслух. Здесь возможны варианты. Главное, нужно систематически следовать описанной технологии на этапе работы с текстом до чтения (антиципация) и во время чтения (чтение про себя, затем вслух, медленное движение «за автором» по строчкам, «диалог с автором»). Опыт показывает, что дети начинают действовать так же, когда читают самостоятельно вне уроков.
6. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Ответ на вопрос: в чем совпали и в чем не совпали первоначальные предположения о теме и содержании текста, развитии событий, о героях?
в) Новые приемы – диалог с автором и комментированное чтение
На этом этапе работы с текстом наиболее приемлемыми являются достаточно новые для сегодняшней школы приемы – диалог с автором и комментированное чтение.
С точки зрения сформировавшегося читателя, диалог с автором – это естественная беседа с автором через текст. Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение. Психологи, психолингвисты говорят о том, что во время диалога с автором происходит вычитывание информации из каждой единицы текста, вероятностное прогнозирование нового содержания и самоконтроль своих прогнозов и предположений.
К сожалению, способность, читая, вести диалог с автором через текст редко когда возникает самостоятельно - у большинства учащихся ее необходимо формировать в процессе совместного чтения учителя с детьми. Можно соблюдать такую последовательность действий:
1) научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые;
2) включать творческое воображение учащихся;
3) научить задавать свои вопросы автору по ходу чтения;
4) помочь самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения.
В наши учебники включено немало произведений, воздействующих в первую очередь на эмоции читателя, - здесь и без диалога все понятно. Не всегда уместен и диалог и при чтении лирической зарисовки, миниатюры, приключенческого рассказа и т. д. Не каждый вопрос к тексту можно назвать вопросом к автору.
К предложению «Я нашел удивительную берестяную трубочку» можно поставить такие вопросы:
1. Кто нашел? (Я)
2. Что я сделал? (Нашел)
3. Что нашел? (Берестяную трубочку)
4. Что такое берестяная трубочка? (прямой ответ идет далее в тексте)
5. Интересно, почему же она удивительная?
Ясно, что только пятый вопрос можно назвать вопросом к автору. Ученик ответит на него, дочитав рассказ, но прямого, явного ответа он в тексте не найдет.
Часто при обучении диалогу происходит подмена скрытых авторских вопросов вопросами учительскими, которые уместно задать при обобщающей беседе. В предложении «Тогда я задумал посмотреть, каким же способом этот «изобретатель» решает труднейшую задачу: на своих утиных перепончатых лапках подняться по отвесной стене» из рассказа М. Пришвина «Изобретатель» учитель вправе спросить: почему рассказчику захотелось посмотреть? Что можно сказать о рассказчике?
На этом же этапе работы с текстом во время чтения комментированное чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть диалог с автором, обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нем автора. Озвучивают текст дети, а комментирует его учитель, который выступает в роли квалифицированного читателя. Однако, если в ходе вашего комментирования дети высказывают интересные, мотивированные тестом суждения, за них нужно буквально цепляться и вплетать в общий разговор, ни в коем случае не оставлять их без внимания, даже если детские суждения расходятся с вашей точкой зрения.
Комментарий должен быть кратким и динамичным. Самая страшная для художественного текста ошибка – когда вы «вязнете» в своих комментариях, формулируете громоздкие вопросы и повторяете их по нескольку раз, пытаетесь комментировать то, чего нет в тексте ни в явной, ни в скрытой форме. Уходит эмоциональная реакция детей на текст – главная ценность в этом возрасте. Комментарий удачен лишь тогда, когда усиливает эту эмоциональную реакцию, делает её более яркой и эстетической. Именно поэтому ответы детей не должны быть развернутыми, позвольте им кратко отвечать с места, не отрываясь от текста. Если дети затрудняются, предложите им начало ответа, подскажите ответ интонацией. Комментировать текст нужно только в том месте, где это действительно необходимо, а не только после того, как предложение или фрагмент дочитаны до конца.
Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно, такими способами:
а) рефрен (повтор слова, словосочетания, за которым следует сам комментарий;
б) включение воображения («Представьте себе…», «Увидели? Представили?» и др.
в) сам вопрос, который формулируется не так, как во время беседы: он максимально свернут, сжат («Догадались почему?», «Почему именно…»)
г) Работа с текстом после чтения
Цель – достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста – «чтение между строк»).
1. Учитель ставит проблемный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского замысла, «спрятанного между строк».
2. Рассказ учителя о писателе. Беседа с детьми о его личности после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести ее с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.
3. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора и т. д. Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим? И т. д.
4. Выполнение творческих заданий. Эта работа используется уже в период обучения грамоте, как только на левой странице (для нечитающих детей) появляется первый текст, и сразу с 43 стр. – для читающих детей. Для этого на страницах азбуки есть все необходимое: сами тексты, иллюстрации к ним (до текста) и группы ключевых слов (на левых страницах в столбиках для чтения).
Самые любимые задания на этом этапе у детей – творческие. Это и иллюстрирование диафильма к произведению или только эпизод к нему, и подбор музыкального приложения, и творческие задания по группам, пересказ текста с другим, своим, концом и т. д.
1 Тема: А. Курляндский «Ну, погоди!»
Составление диафильма по сценарию. Склеивание рисунков в одну ленту и озвучивание кадров.
2 В. Хмельницкий. Дождь в лесу.
Словесное рисование.
Подобрать музыкальное сопровождение к произведению
3 Б. Заходер. Моя Вообразилия.
Нарисовать свою страну Вообразилию.
Составить о ней рассказ
4 Русская народная сказка «Царь – девица»
Изменить четвертую часть сказки и рассказать её по-своему.
5 . Приключения Буратино.
Инсценирование отрывка из сказки
6 Русские народные загадки.
Придумать свои загадки.
Конкурс на лучшую загадку
7 Г. Сапгир «Песня», Л. Квитко «Веселый жук»
Коллективное исполнение (один ученик – пес, другой – волк, несколько учеников – лягушки и т. д. Учитель читает стихотворение, а учащиеся заполняют паузы звуками, которые издают эти животные)
8 Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»
«Живая картина». Один ученик читает вслух первую часть сказки, а другие (каждый свою роль) мимикой и жестами передают услышанное.
9 Обобщающий урок по теме «Обыкновенное чудо»
Экскурсия в зале «Обыкновенные предметы» (выставка поделок, аппликаций, рисунков – розовый слон, роза, снежинка, туча, бабочка, солнце).
Выходит ученик, выбирает экспонат, про который будет рассказывать.
Дети прослушивают звуки и делятся впечатлениями, о чем напоминают эти звуки.
Итог апробирования новой технологии
Долгое время в начальной школе основой содержания уроков чтения являлось обучение собственно чтению, и лишь параллельно велась работа по приобщению к миру книг. Таким образом, процесс становления читателя оставался на периферии обучения. Новое содержание литературного чтения приобщает детей к литературе как к искусству, обеспечивает благоприятные условия для практического включения ребенка в мир литературы, позволяет учителю развивать литературные способности, самостоятельную творческую деятельность, культуру речевой коммуникации учащихся
Восьмой год работая по этой системе, я заметила, что дети читают больше других, и не только учебники, а и с удовольствием посещают школьную и поселковую библиотеки. Ведь когда ребенок читает, у него развивается речь, мышление, память. Выпускники моих классов, окончившие 4 класс отлично, остаются отличниками и в среднем и в старшем звене, оканчивают школу с отличием. Например, Красноперова Ася в 2005 году закончила школу с серебряной медалью, а её одноклассница Маша Алексеева только с одной четверкой. Из следующего выпуска Яковлева Элина, учится в 11 классе, идет на золотую медаль. В 5 классе Катя Жданова переехала в г. Якутск и продолжает учиться отлично в гимназии. Это еще раз служит доказательством правомерности технологии «формирования типа правильной читательской деятельности». Привожу сравнительные диаграммы техники чтения и качества обучения учащихся, работающих по новым учебникам.
Перспективные планы.
Начав работать по учебникам для чтения Бунеевых, решила продолжить все в системе: с 2007 года работаем по учебнику «Русский язык» (авторы , , ). Курс «Детской риторики» тоже дал заметные результаты, особенно в области развития речи: дети свободнее общаются между собой, хорошо излагают свои мысли и устно, и письменно, учатся доказывать и отстаивать свою точку зрения. Сейчас в перспективе:
- поиск наиболее оптимальных технологий по изучению темы «Безударная гласная в корне слова» как самая сложная тема в начальных классах;
- написание изложений, сочинений и свободных диктантов по опорным схемам, которые очень понравились детям и показали хорошие результаты;
- работа над темой по самообразованию «Психолого-педагогические условия обучения детей чтению».
Муниципальное обшеобразовательное учреждение
«Звездочкинская средняя общеобразовательная школа»
Усть-Майского улуса (Района) Республики Саха (Якутия)
Открытый урок по литературному чтению в 3 классе
Тема: Обобщающий урок по теме «Русские народные сказки»
Работа учителя
начальных классов
2009 г.
Цель: способствовать обобщению знаний сказочных жанров, их особенностей;
развивать артистизм, выразительность чтения, умение выражать свое отношение к сказочным героям;
способствовать воспитанию доброты, смелости, нетерпимости к злу, жестокости, жадности, глупости и другим порокам людей.
Оборудование: надписи на доске, компьютер со слайдами детских рисунков, тест.
Ход урока:
I. Раскрытие темы урока.
Чтение стихотворения В. Берестова «Сказка»
- Прослушав стихотворение, вы можете определить тему сегодняшнего урока.
(Тема написана на доске: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»)
Кому принадлежат эти слова? ()
II. Актуализация знаний учащихся.
- На какие два вида делятся сказки по авторской принадлежности? (литературные и народные)
- Назовите виды народных сказок. (Волшебные, бытовые, о животных, богатырские)
(На доске появляются надписи видов русских народных сказок)
- В чем отличительные особенности каждого вида сказок?
III. Проверка домашнего задания.
1. Озвучивание рисованного мультфильма, который показывается на экране компьютера.
2. Краткая характеристика героев сказки «Никита Кожемяка и Змей»
- Каким мы видим Никиту в начале сказки и в конце?
- Каким вы представили себе Змея? С какой пословицей перекликается эта сказка? (Сила победит все, а ум победит силу)
3. Творческая работа учащихся.
- Можно ли концовку сказки сделать более счастливой?
Ученики предлагают свои варианты. Например:
«Сковал Кожемяка цепями Змея, привел к царю и говорит ему: «Вот привел к тебе я, царь-батюшка, Змея. Что прикажешь с ним делать: убить его или оставить для благих дел?» Царь подумал и сказал: «Убивать его мы не будем, но он должен помогать людям: пахать поля, возить воду для полива земли, купцов за товаром из города Киева в разные страны, а в праздники веселить народ, катать ребятню». Змей видит, деваться ему некуда – согласился на условия царя.
Прошел год. Змей усердно выполнял все наказы царя. Он много трудился на благо народа. Люди были добры к нему. Змей полюбил народ и стал служить ему верой и правдой».
IV. Инсценировка сказки «Кот и лиса»
- С какой сказкой перекликается поговорка «У страха глаза велики»? Почему?
- К какому сказочному жанру относится эта сказка? Чем она вам понравилась?
V. Тест, проверяющий знания учащимися русских народных сказок.
1. Кто воровал золотые яблоки у царя Берендея?
а) Серый волк;
б) Жар-птица;
в) Змей Горыныч;
г) Сивка-Бурка.
2. Из каких сказок отрывки?
«Махнула левым рукавом – стало озеро, махнула правым – поплыли по озеру белые лебеди».
а) «Белая уточка»;
б) «Лиса и журавль»;
в) «Хаврошечка»;
г) «Царевна-лягушка».
«Поехал старик в лес, доезжает до того места, - под большой елью сидит его дочь, веселая, румяная, в собольей шубе, вся в золоте, в серебре, и около – короб с богатыми подарками».
а) «Два Мороза»;
б) «Морозко»;
в) «Белая уточка»;
г) По щучьему велению».
«Емеля женился на Марье-царевне и стал править царством».
а) «Поди туда – не знаю куда…»;
б) «По щучьему велению»;
в) «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»;
г) «Сивка-Бурка».
«Этого еще видом не видано, слыхом не слыхано, чтобы лошадь сама собой пахала».
а) «Хаврошечка»;
б) «Мальчик с пальчик»;
в) «Василиса Прекрасная»;
г) «Каша из топора».
3. Кто из перечисленных героев помогал Ивану-царевичу в сказке «Царевна-лягушка»?
а) Волк;
б) медведь;
в) заяц;
г) щука.
4. В какой сказке мужик делился с лесным жителем урожаем?
а) «Гуси – лебеди»;
б) «Лисичка-сестричка и волк»;
в) «Два Мороза»;
г) «Мужик и медведь».
5. Что солдат приготовил из топора?
а) суп;
б) кисель;
в) кашу.
VI. Итог урока.
- Чему учат нас сказки?
Оценки за тест и за урок с комментарием.
Домашнее задание
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Звёздочкинская средняя общеобразовательная школа»
Усть-Майского улуса (района) Республики Саха (Якутия)
Открытое внеклассное мероприятие,
посвященное Году семьи –
«У семейного очага»
Работа учителя
начальных классов
2008 г.
Цель мероприятия: содействовать сплочению классного коллектива детей и родителей;
показать незыблемость человеческих ценностей во все времена и поколения; воспитывать доброту и вежливость, толерантность, уважение друг к другу и старшим.
Оборудование: аудиозапись песни «Все мы делим пополам», детские сочинения о членах семьи, генеалогические древа каждой семьи, детские рисунки-портреты членов семьи, семейные фото, сладкие блюда.
Каждой семье заранее дается домашнее задание:
· Сбор пословиц, поговорок и высказываний о семье
· Вспомнить примеры из жизни о доброте и взаимопомощи в семье
· Нарисовать генеалогическое древо своей семьи
· Коронное семейное сладкое блюдо
· Семейная фотография
Ход занятия:
- Дорогие ребята! Бабушки и дедушки, мамы и папы, девочки и мальчики! Сегодня мы проводим вечер «У семейного очага». Всех нас объединяет слово, которое будет звучать на вечере, - семья.
Что такое родословная? Это перечень поколений одного рода. Род – ряд поколений, происходящий от одного предка. Предок – это древнейший предшественник по роду.
В средние века всякий рыцарь, желающий вступить в рыцарский союз, должен был доказать свое дворянское происхождение. Доказательством служило рыцарское родословное дерево.
А рисовалось оно так: внизу ствола – герб рыцаря, далее ствол делился на две условные ветви. Справа рисовался герб отца, а слева – герб матери. Каждая из этих ветвей, в свою очередь, также делилась на две меньшие ветви, на которых размещались ветви деда и бабки с отцовской и материнской стороны. И для того, чтобы составить такое родословное дерево, нужно было хорошо знать своих предков.
А можете ли вы назвать имя своей прапрабабушки? Знаете ли вы, откуда она родом? Очень жаль!
Ведь никто из нас не свалился с луны, все мы – ветви и листья огромного и переплетенного общечеловеческого дерева. В народе не уважают «иванов, не помнящих родства». Не обязательно быть рыцарем и обладать гербом, чтобы нарисовать свое генеалогическое древо.
Между прочим, выясняется интересна вещь. У каждого человека два родителя – мать и отец, а вот бабушек и дедушек уже вдвое больше - четверо. Прабабушек и прадедушек ещё вдвое больше – восемь. И так далее. Вот сколько у человека предков. И это мы увидим на примере ваших семей.
I. Конкурс «Моё генеалогическое древо»
Выступление семей, рассказы о своих предках, показ семейных фотографий.
Славная вещь – родословное дерево. Но если присмотреться к нему, то можно заметить одну несообразность. Выходит, что из (имя ребенка) вырастают мама с папой, а из них – бабушки и дедушки. Странная получается картина. Как же исправить эту странность? Очень просто. Перевернем рисунок вверх ногами. Тогда дерево превратиться в корень - в большой разветвленный корень, из которого и вырос…(имя). И недаром, когда хотят похвалить человека, говорят: «У него крепкие корни». Значит, такой человек родился в дружной хорошей семье, и семья его воспитала.
Много интересного можно узнать о своих дальних предках, но все же каждому из вас дороже и ближе те родственники, которые сейчас живут вместе с вами, те, кого вы зовете своей семьей. Семья, по определению, данному в словаре Ожегова, - это группа живущих вместе родственников. Сколько же их, родственников? Давайте считать.
Ученик читает стихотворение
А. Курдашов. Раз, два, три, четыре.
Кто живет в большой квартире?
Четверо мужчин.
Живет в квартире дедушка,
И папа, и прадедушка,
И Миха, папин сын.
Ещё красавица живет
С родными неразлучно.
Один из них её зовет
Своей любимой внучкой.
Дочкой дорогой
Зовет её другой,
А третий – милой Машей
И хозяйкой нашей!
И называет мамой
Мужчина младший самый.
А сейчас наши дети прочитают свои мини-сочинения о членах своей семьи.
II. Чтение детских сочинений (после – стихотворный монтаж)
Любимые наши Я с бабушкой своею
Бабушки и дедушки, мамы и папы! Дружу давным-давно.
Желаем мы вам, дорогие, здоровья, Она во всех затеях
Чтобы не было причины грустить. Со мною заодно.
И в полном здравии, конечно, Я с ней не знаю скуки,
До свадьбы правнуков дожить. Мне все приятно в ней,
А бабушкины руки
А у бабушки моей волосы седые, Люблю всего сильней.
А у бабушки моей руки золотые.
И в заботах целый день рук не покладает: Стала бабушка старой, хворою,
То на спицах вяжет шарф, то носки латает. От ходьбы она устает.
Ни одной минуты нет у нее свободной. Храбрым летчиком стану скоро я,
Я без дела не сижу, помогаю тоже, Посажу ее в самолет.
Потому что быть хочу на нее похожей. Не тряхну ее, не качну ее,
Отдохнет она, наконец.
За все, что есть сейчас у нас, Скажет бабушка: «Ай да внучек мой!
За каждый наш счастливый час, Ай да летчик мой! Молодец!»
За то, что солнце светит нам,
Мы благодарны нашим дорогим дедам. Наши папочки не хуже:
Могут кашу, щи сварить.
От чистого сердца простыми словами И для дома все, что нужно,
Давайте, друзья, потолкуем о маме. Могут быстро смастерить.
Мы любим её как хорошего друга,
За то, что у нас с нею все сообща, Наши папы – мастера,
За то, что когда нам приходится туго, Машинисты, доктора…
Мы можем всплакнуть у родного плеча. Одним словом – удальцы!
Мы любим её и за то, что порою Наши папы – молодцы!
Становятся строже в морщинках глаза,
Но стоит с повинной прийти головою - В праздник наш такой желанный
Исчезнут морщинки, умчится гроза. Что же вам ещё сказать?
За то, что всегда без утайки и прямо Разрешите всем сейчас нам
Мы можем доверить ей сердце свое, Вам здоровья пожелать!
И просто за то, что она – наша мама,
Мы крепко и нежно любим её. Не болейте! Не старейте!
Не сердитесь никогда! Вот такими молодыми
Оставайтесь навсегда!
III. Конкурс пословиц и поговорок о семье
На что и клад, коли в семье лад
В семье и каша гуще
Вся семья вместе, так и душа на месте
Яблоко от яблони недалеко падает
Согласную семью и горе не берет
В семье любовь да совет, так и нужды нет
Семья – печка: как холодно, все к ней собираются
Дружна семья и землю превращает в золото
IV. Конкурс «Коронное семейное сладкое блюдо»
V. Конкурс «Случаи из жизни»
Домашнее задание: рассказать случай из жизни семьи на тему добра и взаимопомощи
VI. Конкурс «Кто это?»
1. Брат жены (шурин)
2. Брат мужа (деверь)
3. Сестра мужа (золовка)
4. Сестра жены (свояченица)
5. Мать жены (теща)
6. Отец жены (тесть)
7. Мать мужа (свекровь)
8. Отец мужа (свекор)
9. Дочь брата или сестры )племянница)
10. Брат отца или матери (дядя)
11. Сестра отца или матери (тетя)
12. Жены двух братьев (свояченицы)
13. Мужья двух сестер (свояки)
14. Матери жены и мужа (сватьи)
VII. Частушки
Мы веселые ребята, Дорогие наши мамы, Наши папочки веселые
Мы частушки вам споем. Мы всегда гордимся вами, Могут петь, стихи читать.
Коль понравятся куплеты, Умными спокойными. Ну а если надо будет,
Мы ещё их пропоем. Будем вас достойны мы! Могут яблочко сплясать!
Любит музыку мой папа, Торты, бублики, ватрушки Папа пишет сочиненье,
От него не отстаю: Все мы любим то души. Дед решает уравнение –
Он играет на гармони, Если любишь пироги, Все с уроками сидят,
А я песенки пою. Состряпать бабушку проси. Вот семейный наш подряд!
Деда очень уважаю, Мы – веселые ребята, Мы частушки вам пропели,
Смело вам могу сказать! Веселее не найдешь: Больше делать нечего.
Очень трудные задачи Мы такое можем сбацать, Мы пойдем, а вы сидите
Будем вместе их решать. Что со смеха упадешь. До другого вечера.
- Любая хорошая крепкая семья строится на взаимоуважении, вежливости и доброте. А часто ли вы говорите друг другу волшебные слова? Помните ли вы их?
VIII. Разминка. Поэтическая игра «Словарь вежливых слов»
1. Растает даже ледяная глыба 4. Мальчик, вежливый и развитый
От слова теплого (спасибо) Говорит, встречаясь, (здравствуйте)
2. Зеленеет старый пень, 5. Когда нас бранят за шалость,
Когда услышит (добрый день) Говорим (прости, пожалуйста)
3. Если больше есть не в силах, 6. И во Франции, и в Дании
Скажем маме мы (спасибо) На прощание говорят (до свидания)
- В обиходе вежливого воспитанного человека всегда присутствуют слова, которые мы называем «волшебными». С помощью этих слов можно даже грустному или обиженному человеку помочь вернуть хорошее расположение духа, поднять настроение.
IX. Конкурс «Волшебные слова»
Каждая семья за 2 минуты должна написать как можно больше волшебных слов.
- Ребята, вы окончите школу и станете трудиться на заводах, шахтах, строить дома, водить по морям и океанам могучие атомоходы, выращивать новые сорта чудесных растений, побеждать болезни. Но, прежде всего, вы должны вырасти настоящими хорошими людьми: добрыми, смелыми, отзывчивыми, вежливыми. А этому тоже надо учиться.
Многим в жизни мы обязаны маме. У мамы самые добрые и ласковые руки, самое верное и чуткое сердце, в нем никогда не гаснет любовь, оно никогда не останется равнодушным. И сколько бы тебе ни было лет, тебе всегда нужна мать, её ласка, её взгляд. Чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее т светлее становится жизнь.
А вот некоторые из нас порой обижают своих мам. Например, хлопать со всего маху дверью, или, хуже того, громко кричать на маму – крайне недопустимо!
Витя сказал маме, что пойдет во двор и вернется домой к 7 часам вечера. А сам увлекся игрой, а потом Витю пригласил к себе домой приятель поиграть в компьютер. Витя согласился. Игра была очень интересная, и Витя совсем забыл о своем обещании маме. И вот уже 9 часов, а Вити все нет. Мама волнуется, к соседям побежала, спрашивает сына, а его там нет. У мамы на глазах слезы. Где же Витя? А в это время он спокойно играет с другом и хохочет.
А у вас подобные случаи бывали?
X. Конкурс «Реши задачу»
1. Мальчик крикнул прохожему: «Скажите, сколько сейчас часов?» Обращаясь, он сделал 3 ошибки. Какие?
2. Одна девочка пожаловалась возмущенно маме: «Во дворе мальчишка такой невежа – зовет меня Галька.» «А ты его как зовешь?» - спросила мама. «Я его вообще никак не зову» - ответила Галя, - я ему просто кричу: «Эй, ты!» Права ли Галя?
3. Два мальчика столкнулись в дверях и никак не могут разойтись. Кто из них должен уступить дорогу, если возраст мальчиков 8 и 11 лет?
4. Малыша обидел Витя,
Но пред школою в строю
Витя просит: «Извините,
Я ошибку признаю».
На урок пришел учитель,
Положил на стол журнал.
Следом Витя: «Извините,
Я немного опоздал».
Спор давно ведется в классе:
Вежлив Витя или нет?
Разберитесь в споре нашем
И пришлите нам ответ.
XI. Семейные конкурсы
1. Задания бабушкам:
- смотать пряжу;
- накормить внука кашей (с завязанными глазами)
2. задания дедушкам:
- запеленать куклу;
- спеть ей колыбельную.
- Пока жюри подводит итоги конкурсов, давайте все вместе споем песню о доброте – «Все мы делим пополам» (звучит песня)
Подводятся итоги конкурсов.
XII. Чаепитие (дети правильно сервируют столы для участников, все вместе пьют чай).
Материалы, отражающие прогресс обучающихся
Динамика успеваемости за г. г.
Учебные годы |
|
|
| ||||||
Предмет | усп. | Кач. | Ср. б. | усп. | Кач. | Ср. б. | усп. | Кач. | Ср. б. |
Русский язык | 100% | 80% | 4,8 | 100% | 67% | 3,7 | 100% | 89% | 4,1 |
Математика | 100% | 80% | 3,8 | 100% | 100% | 4,0 | 100% | 78% | 3,8 |
Лит. чтение | 100% | 100% | 4,8 | 100% | 100% | 4,6 | 100% | 100% | 4,4 |
Окружающий мир | 100% | 100% | 5,0 | 100% | 100% | 4,6 | 100% | 100% | 4,8 |
Сравнительный анализ результатов административных
контрольных работ за учебные годы
учебный год | |||||||||
ФИО учителя | всего работ | класс | предмет | количество оценок | процент | ||||
«5» | «4» | «3» | «2» | успев. | кач. | ||||
5 | 2, 4 | математика | 2 | 3 | - | - | 100% | 100% | |
- | 4 | 1 | - | 100% | 80% | ||||
учебный год | |||||||||
ФИО учителя | всего работ | класс | предмет | количество оценок | процент | ||||
«5» | «4» | «3» | «2» | успев. | кач. | ||||
3 | 1, 3, 5 | математика | - | 3 | - | - | 100% | 100% | |
русский язык | 1 | 1 | 1 | - | 100% | 66,6% | |||
учебный год | |||||||||
ФИО учителя | всего работ | класс | предмет | количество оценок | процент | ||||
«5» | «4» | «3» | «2» | успев. | кач. | ||||
9 | 2, 4, 6 | математика | 2 | 6 | 1 | - | 100% | 89% | |
русский язык | 2 | 6 | 1 | - | 100% | 89% | |||
Динамика роста числа участников
школьных олимпиад по предметам
за уч. г.
Количество детей | 5 | 8 | 9 | 7 |
Количество участников | 3 | 6 | 7 | 6 |
Рост количества участников (в процентах) | 60% | 75% | 78% | 85% |
Участие в российских
дистанционных олимпиадах
по русскому языку «Русский медвежонок»
|
|
| |
Количество обучающихся | 5 | 3 | 9 |
Количество участников | 2 | 2 | 6 |
Рост количества участников | 40% | 66% | 67% |
Призовые места | 0 | 1 | 2 |
Участие в творческих конкурсах
|
|
| |
Количество обучающихся | 5 | 3 | 9 |
Улусные | 1 | 1 | 2 |
Республиканские | - | 1 | - |
Всероссийские | - | - | 10 |
Призовые места | 1 | 1 | 5 |
Характеристика
учителя начальных классов средней
общеобразовательной школы
п. Звёздочка Яковлевой Елены
Валентиновны, 1962 года рождения,
проживающей по адресу: РС(Я)
Усть-Майский улус, п. Звездочка,
Ул. Молодежная
– учитель первой квалификационной категории, стаж педагогической деятельности – 28 лет, в данной школе – 20 лет. Родилась в 1962 году в Украине. Окончила Никопольское педагогическое училище, а затем, в 1987 году, Криворожский государственный педагогический институт по специальности «Педагогика и методика начального обучения». В средней общеобразовательной школе п. Звездочка работает с 1989 года.
Елена Валентиновна – влюбленный в свою профессию учитель, жизнерадостный, энергичный, любознательный человек, постоянно занимающийся самообразованием.
Заведует оборудованным кабинетом начальных классов: стенды способствуют зрительному запоминанию основных понятий по математике, обучению грамоте, в шкафах – упорядоченный дидактический материал, на полках - эстетически оформленные папки. Есть музыкальный центр, видеодвойка. По инициативе детей создана и постоянно ими пополняется классная библиотечка, где можно поменяться прочитанными книгами, обсудить их. Отведено место и для лучших поделок, сделанных на уроке труда, что является стимулом в работе, предметом гордости ребят. В кабинете много цветов, учитель приучает детей самих ухаживать за растениями.
С 2004 года учительница ведет группу продленного дня. В кабинете имеется специальный уголок релаксации: настольные игры – шашки, шахматы, баскетбол, строительный конструктор, танграм, игра-путешествие «Моя Родина – Якутия», мягкие игрушки.
Не одно поколение детей обучала по «методу Зайцева», который устанавливает прямую зависимость между скоростью чтения и качеством успеваемости. Чтобы как можно больше заинтересовать детей чтением, сделать так, чтобы вместо пресловутого телевизора ребенок взял в руки книгу, Елена Валентиновна первой в школе начала обучение чтению и русскому языку по альтернативным учебникам авторов Р. Н. и , входящих в образовательную программу «Школа 2100». А с середины 90-х годов стала апробировать и в данное время работает по «технологии формирования у детей правильной читательской деятельности» (профессор ), которая представляет собой «трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения)». С обобщением опыта работы по данной проблеме выступала на улусных педчтениях в 2006 году, на республиканских фундаментальных курсах повышения квалификации учителей начальных классов в 2008 году. Итогом накопления опыта учителя явилась публикация статьи «Воспитание Читателя-одна из важнейших задач школы» в общественно-педагогическом журнале РС(Я) «Народное образование Якутии». Ценность данной статьи заключается в практических рекомендациях молодому поколению учителей.
В 2001 году Елена Валентиновна прошла курсы повышения квалификации в г. Якутске по теме «Обновленная традиционная система «Школа 2000». Учительница в совершенстве владеет высокой теоретической подготовкой. Методически грамотный педагог удачно использует новейшие современные технологии, богатейший арсенал различных форм и приемов обучения, проверки полученных знаний, ведет индивидуальный мониторинг успеваемости, накапливает материал для портфолио каждого обучающегося. В своей работе постоянно использует новинки педагогической литературы, применяет творчески переработанные методы обучения учителей-новаторов. Каждый урок проводит на высоком уровне, четко продумывает учебный материал с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Помимо традиционных уроков часто проводятся: урок-мозаика, урок-концерт, урок-викторина, путешествие, экскурсии в прошлое, в музей, интегрированные уроки. Курс «Обучение грамоте» проходит в виде комбинированных уроков.
Прочность и глубина знаний обучающихся, воспитанность и активность, высокая степень обученности (84% и выше) при 100% успеваемости её учеников в течение нескольких лет – закономерный результат работы учителя. По предметам федеральной компетенции ученики Елены Валентиновны традиционно демонстрируют высокое качество знаний:
Русский язык: уч. год: 80 %
уч. год: 67%
уч. год: 89%
Математика: уч. год: 100%
уч. год: 100%
уч. год: 89%
В ходе независимой аттестации по текстам Министерства образования РС(Я) выпускники 4 –ого класса в 2009 году показали высокий уровень теоретической и практической подготовки: 100% обучающихся.
Каждая оценка учителя находит свое подтверждение: все учащиеся, которые учились отлично и хорошо в начальном звене, продолжают свои успехи в среднем и старшем звене. Красноперова Ася (серебряная медаль, ЯГУ), Алексеева Мария (отличница, сельхозакадемия г. Якутск), Жданова Екатерина (г. Якутск – отличница), Алекссеева Елена (г. Томмот)-отличница), Логинова Саша, Яковлева Элина, и т. д.
Традиционно обучающиеся Елены Валентиновны участвуют в предметных школьных олимпиадах, научно-познавательных, интеллектуальных играх разного уровня (улусный, республиканский, российский). С каждым годом растет число участников ( уч. год: 20%; уч. год: 67%; уч. год: 100%) и количество призовых мест ( уч. год: 20%; уч. год: 33%; уч. год: 66%).
Один из ведущих принципов работы – чуткое и заботливое отношение к личности каждого ребенка. С самого первого традиционного урока, посвященного Дню Знаний, все воспитательные мероприятия способствуют сплочению коллектива в классе, учат сопереживать ближнему, помогать друг другу, привлекает к работе родителей обучающихся, раскрывает творческий потенциал каждого. Учительница сама разрабатывает сценарии многих утренников, праздников: «Берегись: огонь!», игра-путешествие «Откуда берутся грязнули?», «Праздник первой оценки». В 2008 году, посвященном Году семьи, было проведено открытое мероприятие «У семейного очага», где собрались представители трех поколений-дети, родители, бабушки, дедушки. Все участники составили генеалогическое древо своей семьи. Мероприятие было отмечено в местной газете «Усть-Майский вестник».
Успех обучения ребенка – в сотрудничестве учителя и родителей. Учительница работает над педагогизацией сознания родителей в классе, формированием навыков здорового образа жизни. Родители принимают активное участие в выступлениях на собраниях, зачастую их вопросы становятся поводом для следующих встреч. О недостатках и неудачах ребенка учитель всегда говорит тактично и наедине, поэтому родители не боятся приходить в школу, охотно откликаются на любую просьбу: помочь в проведении праздника, классного часа, отремонтировать кабинет.
Елена Валентиновна участвует во всех предложенных проектах и приучает к этому своих подопечных. Весной 2007 года проходил улусный конкурс сочинений «Дети Якутии за безопасность движения», в котором Алексеева Елена под руководством своей учительницы заняла I место за сочинение-сказку «Кто важнее?». Работа была освещена в местной печати. В 2008 году ученица Мурыгина Арина заняла III место в улусном конкурсе видеофильмов «Моя семья».
Имеет почетные грамоты МУ «УУОВиПК» в 2003 и в 2006 годах.
В 2006 году награждена благодарственным письмом Министра образования Якутии за плодотворную работу в деле обучения и воспитания подрастающего поколения.
В 2008 году Елена Валентиновна прошла фундаментальные курсы повышения квалификации учителей начальных классов, на которых получила справку о распространении опыта работы на республиканском уровне.
Весной 2009 года был объявлен всероссийский конкурс сочинений, посвященный 75-летию «Гагарин в судьбе моей страны!». Итоги конкурса были подведены по нескольким уровням: ученица Елены Валентиновны Мурыгина Арина заняла в этом конкурсе III место по Республике Саха (Якутия), а Яковлева Екатерина III место по Дальневосточному округу.
В июне 2009 года на территории школы действовала детская оздоровительная площадка летнего отдыха для детей поселка. Воспитателем площадки работала Яковлева множества различных мероприятий, проводимой учительницей, было и участие её воспитанников в Международной Олимпиаде студентов и школьников «Эрудиты планеты – лето - 2009» в младшей возрастной группе (8-10 лет). Все участники были награждены сертификатами, а трое из них – дипломами Российского комитета - организатора олимпиады за призовые места.
Елена Валентиновна долгое время являлась председателем методического совета классных руководителей школы, председателем профсоюзного комитета работников школы. Пользуется авторитетом не только в школе, но и среди жителей поселка. Принимает активное участие в общественной жизни: неоднократно вручались благодарственные письма от Главы МО «Усть-Майский улус». В декабре 2007 года избиратели участка № 10 на второй срок единогласно доверили свои голоса Елене Валентиновне – депутату поселкового Совета.
Учительница – отзывчивый, справедливый, честный, любознательный, энергичный человек, готова прийти всегда на помощь, поделиться жизненным и педагогическим опытом.
г. Директор школы:
АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ
1. Фамилия, имя, отчество: Яковлева Елена Валентиновна
2. Год и дата рождения 1962 г. 01 июня
З. Сведения об образовании и повышении квалификации: в1981 году окончила Никопольское педагогическое училище Днепропетровской обл. в Украине по специальности «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы», полученная квалификация –«учитель начальных классов»; в 1987 году окончила Криворожский государственный педагогический институт по специальности «Педагогика и методика начального обучения», присвоена квалификация учителя начальных классов; в 2001 году в ИПКРО РС(Я) прошла краткосрочные курсы повышения квалификации по теме «Обновленная традиционная система «Школа 2000»; в 2008г. - фундаментальные курсы повышения квалификации учителей начальных классов в г. Якутске
(какое образовательное учреждение окончил(а) и когда, специальность, квалификация. звание, ученая степень, ученое звание и др.)
4. Занимаемая должность на момент аттестации и дата назначения на эту должность учитель начальных классов; 15 августа 1981 года
5. Общий трудовой стаж 28 лет
6. Стаж педагогической работы (работы по специальности) 28 лет
7. Решение аттестационной комиссии _____________________________________ ___________________________________________________________________________
8. Результат голосования. Количество голосов: “за”______, “против” ______
9. Рекомендации аттестационной комиссии (с указанием мотивов, по которым они даются) ________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Примечания ________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
Дата аттестации «___» ___________ 20 ___ г.
Председатель аттестационной комиссии __________________
(подпись)
Секретарь аттестационной комиссии __________________
(подпись)
***
Присвоена ___________ квалификационная категория сроком на 5 лет _________ ___________________________________________________________________________
(дата и номер приказа органа управления образования, образовательного учреждения)
М. П. ________________________
(подпись руководителя)
С аттестационным листом ознакомлен(а) __________________________________
(подпись работника и дата)
Председателю
главной аттестационной комиссии
Республики Саха (Якутия)
Феодосии Васильевне Габышевой
от Яковлевой Елены Валентиновны
(фамилия, имя, отчество)
учителя начальных классов
МОУ «Звездочнинская средняя
общеобразовательная школа»
Усть-Майского улуса РС(Я)
(должность, место работы)
ЗАЯВЛЕНИЕ.
Прошу аттестовать меня в 2009 году на высшую квалификационную категорию по должности (должностям) ___учитель начальных классов_____________________
С Положением о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений ознакомлен(а).
Наличие квалификационной категории, срок ее действия первая, г. г.
Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы: 100% успеваемость и 89% качество обучения по преподаваемым предметам; положительная динамика роста качества обученности; 100% участия обучающихся в школьных предметных олимпиадах; положительная динамика участия школьников в научно-познавательных играх и творческих конкурсах различного уровня (улусный, республиканский, российский), распространение опыта работы на республиканских фундаментальных курсах учителей начальных классов; обобщение опыта работы в журнале «Народное образование Якутии»; успешное участие во Всероссийском детском литературном конкурсе «Гагарин в судьбе моей страны» в 2009г. (Яковлева Екатерина III место по Федеральному округу, Мурыгина Арина III место по Республике Саха (Якутия); активное участие воспитанников в Международной Олимпиаде студентов и школьников «Эрудиты планеты»; призовое (III) место Мурыгиной Арины в улусном творческом конкурсе видеофильмов, посвященном Году семьи; по итогам административных контрольных работ, мониторингов, метапредметного тестирования в выпускном 4 классе обучающиеся стабильно показывают высокий уровень обученности.
Считаю наиболее приемлемым прохождение аттестации в форме презентации портфолио.
Сообщаю о себе следующие сведения:
образование высшеее; в 1987 году окончила Криворожский государственный педагогический институт по специальности «Педагогика и методика начального обучения»
(какое образовательное учреждение окончил (а), полученная специальность и квалификация) Присвоена квалификация «учитель начальных классов»
стаж педагогической работы (по специальности) ____28 лет____, в данной должности 28 лет
стаж работы в данном учреждении _20 лет_
наличие наград, званий, ученой степени, ученого звания: грамота МУ «УУОВ и ПК» 2006 г.; благодарственное письмо Министерства образования РС(Я) 2006г.; почетная грамота Главы Усть-Майского улуса (района) 2009г
Сведения о повышении квалификации 2001 год - краткосрочные курсы повышения квалификация в ИПКРО по теме «Обновленная традиционная система «Школа 2000»; 2008 г – фундаментальные курсы учителей начальных классов
г. Якутск
« 17» ноября 2009 года. Подпись _______________
Телефон дом. 2-55-62
сл. 2-55-13
