УДК: 015 37
И. Л. ПРОКОПЧИК-ГАЙКО
Г. Минск
О СИСТЕМНОЙ МЕТОДОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
В своей работе мы предприняли попытку использовать один из фундаментальных подходов отечественной психологии – системный подход – в теоретическом описании психического развития человека. Опираясь на отечественные исследования, выполненные в двадцатом веке, мы используем научные факты и интерпретируем их с позиций системного видения при описании системы психического развития.
В отличие от системного подхода [1; 2], постулатом современных системных теорий является положение о том, что «системность есть атрибут любого объекта, процесса или явления» [6; 7]. При создании системной модели психического развития возник ряд методологических проблем, связанных с определением и категории развития, и основных явлений психики, претерпевающих изменения в процессе развития. Развитие, как и любое другое явления, есть система. Развитие системы – это расширение ее диапазона. Психическое развитие – это расширение диапазона психического отражения мира и самого себя со своевременной реализацией этого отражения в поведении и деятельности. Реализация представлений необходима для проверки истинности психического отражения (представлений), обеспечения поступательности и устойчивости развития.
Для понимания содержания процесса психического развития личности вообще и человека с ограниченными возможностями в частности необходима инвариантная модель психического отражения, которая обладает свойством оставаться неизменной, постоянной при изменяющихся индивидуальных особенностях психического отражения каждого конкретного человека. Покажем результаты ее разработки на основе современной системной методологии.
Процесс моделирования динамической системы психического отражения включает установление иерархии основных явлений психики, не противоречащей научным фактам, полученным в разных областях психологии. В соответствии с системным подходом, очевидно, что развитие имеет уровни психического отражения, которые должны носить названия доминирующих психических явлений в выделенных пределах. В то же время каждое психическое явление должно иметь свои специфические, не свойственные другим, атрибуты. Современные определения не полностью отвечают этим требованиям. Поэтому нам пришлось прибегнуть к введению специальных системных определений психических явлений, которые не противоречат современной психологии.
Психическое развитие, как любая система, познаваемо. Полнота этого познания определяется количеством выделенных в нем взаимодействующих системных свойств и качеством их описания. Такими свойствами являются:
1) наличие большого количества разнокачественных элементов – гиперкоплексность;
2) взаимодействие этих элементов;
3) динамичность - подвижность связей между элементами;
4) эмергентность свойств новых психических элементов, возникших в результате взаимодействия;
5) иерархичность – наличие уровней системы как результат появления новых элементов с эмергентными свойствами;
6) структурность или архитектоника системы, которая позволяет представить познаваемый объект в виде некоего абстрактного образа;
7) целостность, предполагающая взаимообусловленность и взаимосвязь всех элементов системы.
, говоря об эмергентных свойствах психических функций, в качестве примера приводил эмергентное свойство воды – способность тушить огонь. Оно не является суммой свойств элементов, из которых состоит вода: кислород поддерживает горение, а водород горит сам. Так, в процессе развития появляются психические явления, по своим свойствам противоположные тем, что легли в основу их возникновения [4].
В соответствии с положением системного подхода потребовалось введение понятия «психический элемент» как относительно устойчивого явления в психическом отражении человека. Традиционно в психологии выделяют психические функции, явления, познавательные процессы и др.
Психический элемент в контексте системной методологии - это субъективное психическое образование, результат процесса восприятия, но не сам процесс и не функция. Оперирование психическими элементами (их сравнение, анализ, синтез, обобщение и др.) есть мышление. В зарубежной психологии используется понятие «перцепт», обозначающее то, «что воспринято».
В качестве разноуровневых психических элементов в системе психического отражения человека мы выделяем:
- ощущение как результат сенсорно-перцептивных процесов, но не как процесс;
- образы: конкретный, возникающий при установлении психических связей между ощущениями этого объекта; а также обобщенный, генерализованный, абстрактный образы;
- научное понятие как результат взаимодействия абстрактных образов;
- систему видения, которая характеризует наличие в психическом отражении устойчивых психических связей между научными понятиями.
В таблице 1, каждый из психических элементов обладает эмегентными свойствами. Ощущение в отличие от рефлекса характеризуется наличием внимания, то есть динамических, относительно устойчивых, «изучающих» психических связей, направленных на объект воздействия, относительно образа оно обладает свойством однокоординантности.
Таблица 1. Иерархическая структура системы психического развития человека (таблица читается снизу вверх).
4 – уровень системного видения | Система видения | Предвидение | Системное мышление (оперирование системами видения) | Расширение диапазонасистем видения |
3 –уровень научных понятий | Научное понятие | Только вербальный характер Исчезновение дихотомического восприятия | Понятийное мышление (оперирование научными понятиями) | Расширение диапазона научных понятий, их обобщение |
2 – образный уровень | Образ | Многополярность Дихотомическое восприятие мира и себя | Образное мышление (оперирование образами) | Расширение диапазона образов, их обобщение с выходом на уровень научных понятий |
1 – сенсорно-перцептивный уровень | Ощущение перцепт | Однокоординантность Контактный характер | Сенсорно-перцептивное мышление как оперирование ощущениями (перцептами) | Расширение диапазона ощущений, их обобщение с выходом на образный уровень |
Системообразующая среда | Рефлекс | Бессознательное реагирование | Мышление отсутствует | Развитие как созревание |
Уровни психичес-кого отражения | Психи-ческий элемент | Эмергентные свойства | Характер мышления | Стратегия развития |
Как психический элемент, перцепт, сенсорное впечатление в узком понимании, ощущение характеризуется однокоординантностью, отсутствием взаимосвязей с другими ощущениями (в противном случае возникает образ). За ощущением еще нет образа реального объекта.
Образ рассматривается как результат отражения реальных объектов окружающей действительности. В системе психического отражения образ – результат оперирования ощущениями, их обобщения, установления между ними относительно устойчивых психических связей. В зависимости от того, насколько в образе синтезируется опыт человека, можно выделить конкретные, обобщенные, генерализованные, абстрактные образы (Таблица 2).
Таблица 2. Образный уровень системы психического развития человека (таблица читается снизу вверх).
Уровень абстрактных образов | Отвлеченность, символизм, схематичность, структурность. | Расширение диапазона абстракт-ных образов. Оперирование абст-рактными образами, теоретическое обобщение с выходом на уровень научных понятий |
Уровень генерализованных образов | Обобщение над об-общением, объеди-нение обобщенных образов по какому-л общему принципу | Расширение диапазона генерализованных образов. Оперирование генерализованными образами, их обобщение с выходом на уровень абстрактного образа |
Уровень обобщенных образов | Обобщенность как объединение в од-ном образе мно-жественных, харак-терных свойств конкретных образов | Расширение диапазона обобщенных образов Оперирование обобщенными образами с выходом на следующий уровень |
Уровень конкретных образов | Неповторимость, реалистичность, специфичность, индивидуальность | Расширение диапазона конкретных образов. Оперирование конкретными образами, их обобщение с выходом на уровень обобщенных образов |
Уровень | Эмергентные свойства | Стратегия развития |
Научное понятие как психический элемент возникает при взаимодействии абстрактных образов и представляет собой психическое явление, «за которым» уже нет реальных объектов окружающего мира, но есть понимание их взаимоотношений, взаимозависимостей на основе высокого уровня обобщения и абстрагирования образов. Эмергентным свойством научных понятий является еще и то, что их возникновение возможно только при участии речи. На наш взгляд, это первый уровень психического отражения, кардинально отличающий человека от животных, не имеющих речи.
Система видения предполагает свободное оперирование человеком научными понятиями и установление между ними относительно устойчивых взаимосвязей. Представленная здесь система психического развития – это результат выявления взаимосвязей и взаимообусловленностей шести системных понятий (системных свойств) и более шести психологических понятий. Система видения психического отражения позволяет предвидеть развитие человека как вида Homo sapiens. Так, возникновение на определенной стадии развития системного видения и системного мышления - оперирования системами видения, позволяет предвидеть многие явления в природе человека и мира.
Представленная модель может быть широко использована как в научной, так и практической деятельности психологов, педагогов. Она позволяет системно представить механизмы возникновения и становления отдельных уровней психического развития с целью создания оптимальных условий. Благодаря инвариантной модели можно переосмыслить понятия зон актуального и ближайшего развития ребенка. Так, очевидно, что ближайшее развитие не станет актуальным, если предыдущий уровень психического отражения слабо развит. Одним из условий выхода на новый уровень является богатство предыдущего, устойчивость связей внутри психических элементов этого уровня. На основе модели мы также можем выделить некоторые причины непонимания людей друг другом, которые кроются в разном диапазоне восприятия мира и себя и др. При этом под расширением диапазона понимается не только увеличение количества уровней психического отражения, но и количественные и качественные пополнения самих психических элементов.
В то же время, представленная инвариантная модель психического развития является кратким, далеко не полным его системным описанием. Мы не выделяем такие важные психические явления как память, воля, внимание и др., а также его ортогональные составляющие (сферы и области), которые обеспечивают равновесие и устойчивость психического развития как системы.
Дальнейшие исследования могут быть также посвящены установлению возрастного соответствия того или иного уровня психического развития. Это позволит более продуктивно осуществлять воспитательный и учебный процессы, как в семье, так и в различных учреждениях образования.
Литература
1. , Дружинин функциональных систем в психологии. Психологический журнал. Том 19, 1998, № 6, с.4 – 19.
2. Анохин труды: Кибернетика функциональных систем /Под. Ред. . Сост. . – М.: Медицина, 1998.
3. Брушлинский психологии субъекта.- М.: Институт психологии РАН, 1994.
4. Выготский и речь. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.2..
5. Ломов и теоретические и проблемы психологии. – М, 1999.
6. Малюта динамические системы. – Львов: Выща шк., 1989.
7. Малюта системного развития. – Киев: Наук. думка,1990.
8. Прокопчик-Гайко моделирование психического отражения /Психологический журнал (Минск), № 4, 2009, с.18-24.
