Ссылка на работу
Г. В. Шейнис. VI Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная Году учителя: «Психология образования: социокультурный ресурс Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», г. Москва, 14-16 декабря 2010г., С.97-99.
Психологическая диагностика личностного развития старшеклассников как результата экологического образования для устойчивого развития (ЭОУР)
||
Психологическая диагностика личностного развития старшеклассников проводится в рамках городской экспериментальной площадки «Формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся средствами экологического образования в интересах устойчивого развития» (научный руководитель академик ).
Основной целью экспериментальной деятельности является развитие ключевых образовательных компетентностей и разработка системы оценки их сформированности для образования в интересах устойчивого развития.
В исследовании принимают участие старшеклассники 40 школ г. Москвы, изучающие курс «Экология Москвы и устойчивое развитие», разработанный научными сотрудниками Центра экологического образования и устойчивого развития МИОО.
Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость ориентации образования не только на усвоение знаний, но и на развитие личности обучающегося, его познавательных и созидательных способностей. Качество образования обусловливает сформированность ключевых компетенций - целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, самостоятельной деятельности и личной ответственности школьников. Концепция определяет важнейшие задачи воспитания, среди них формирование у школьников гражданской ответственности, духовности и культуры, инициативности и самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.
Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина - новая цель российского образования.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности определяет систему базовых национальных ценностей (среди которых природа), современный национальный воспитательный идеал, цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания школьников в единстве урочной и внеурочной деятельности.
Формирование у школьников экологических знаний, умений, навыков и развитие личностных качеств необходимых для воплощения идей устойчивого развития – задача экологического образования в интересах устойчивого развития (ЭОУР).
Мониторинг портрета современного старшеклассника позволяет оценить в качестве образовательных результатов ЭОУР развитие личности, возникновение новых целей, мотивов, ценностей, личностных смыслов.
В отечественной психодиагностике накоплен арсенал методик, позволяющих изучить особенности Я-концепции, динамику личностного роста, факторы его определяющие. В рамках экологической психодиагностики разрабатываются методики, предназначенные для изучения различных аспектов психологических процессов, происходящих при взаимодействии человека (реальном или идеальном) с природой. Среди них методики, направленные на диагностику субъективного отношения к природе, экологических установок, мотивации взаимодействия с природой и участия в экологической деятельности, характера и степени воздействия отношений с природой на духовно-нравственное становление личности, ее экологической культуры, отношения к охраняемым природным территориям.
Для психологической диагностики личностного развития старших школьников в ЭОУР были отобраны соответствующие методики:
1. Вербальная ассоциативная методика диагностики типа экологических установок личности «ЭЗОП» (, ), направленная на исследование типа доминирующей установки в отношении природы.
Можно выделить четыре типа таких установок: личность воспринимает природу как объект красоты («эстетическая» установка); как объект изучения, получения знаний («когнитивная»); как объект охраны («этическая») и как объект пользы («прагматическая»). «ЭЗОП» — это «эмоции», «знания», «охрана», «польза».
2. Методика диагностики мотивации взаимодействия с природой «Альтернатива» (, ), направленная на диагностику ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами: эстетического, когнитивного, практического, прагматического.
3. Методика «Отношение к экологическим проблемам» () предназначена для диагностики интенсивности субъективного отношения к экологическим проблемам. Под интенсивностью отношения понимается его структурно-динамическая характеристика, являющаяся показателем того, в каких сферах и в какой степени проявляется отношение.
Методика включает 4 основные шкалы - эмоциональная, познавательная, практическая, поступочная, и дополнительную шкалу - натуралистическая эрудиция: «эмоциональная шкала» служит для определения уровня заинтересованности экологическими проблемами и переживания сложившейся экологической ситуации; «познавательная шкала» служит для определения уровня готовности и стремления получать, искать и перерабатывать информацию по экологической проблематике; «практическая шкала» служит для определения уровня готовности и стремления к практическому применению мер по улучшению состояния окружающей среды; «поступочная шкала» служит для определения готовности к личностной активности, направленной на изменение окружающей среды, исходя из логики «это необходимо для всех»; «шкала эрудиции» служит для определения объема и глубины имеющихся у личности сведений об экологии.
Методика позволяет получить результаты, характеризующие то, каким образом представлены в субъективном сознании старшеклассников основные приоритеты экологической политики: «экономика»- экономическая ценность природных ресурсов; «управление» - управление природопользованием; «право» - экологическое право; «образование» - экологическое образование.
4. Методика «Диагностический опросник склонности к сопереживанию» () направлена на выявление интенсивностной характеристики эмпатийных тенденций в форме сопереживания (умения поставить себя на место другого). Опросник позволяет оценить общий уровень склонности к сопереживанию и уровни шести векторов сопереживания (с родителями, с животными, с престарелыми людьми, с детьми, с героями художественных произведений и со сверстниками в межличностных отношениях).
5. Для диагностики личностного роста учащихся предназначены методики «Изучение особенностей Я-концепции» (Е. Пирс, Д. Харрис, ) и Шкала социально-психологической приспособленности (СПА).
Методика «Изучение особенностей Я-концепции» позволяет выявить уровень самоотношения (выделяется пять уровней самоотношения), особенности «Я-концепции» школьников по уровням самоотношения, их отношение к различным аспектам своей жизни: внешности, поведения, школьной ситуации, интеллекту, тревожности, общению со сверстниками, счастью, уверенности в себе, положению в семье.
Шкала СПА позволяет определить коэффициенты социально-психологической адаптированности и социально-психологической дезадаптированности. А также факторы, определяющие адаптированность-дезадаптированность школьников: принятие себя - неприятие себя, принятие других - конфликт с другими, внутренний локус контроля - внешний локус контроля, эмоциональный комфорт - эмоциональный дискомфорт, доминирование (лидерство) - зависимость (ведомость), уход от решения проблем.
6. Методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича в модификации (1996) направлена на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни». Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности-средства. Методика «Ценностные ориентации» позволяет определить значимость терминальной ценности - «гармония с природой» (достижение духовного и физическое единения с внешним миром) и инструментальной ценности – «экологичность» (любовь к природе, способность чувствовать и понимать окружающий мир, забота о растениях и животных).
7. Методика исследования жизненных смыслов в модификации , в которую включены экологические смыслы «жить для того, чтобы быть в гармонии с природой», «жить для того, чтобы помогать природе», «жить для того, чтобы радоваться общению с природой». Методика «Исследование системы жизненных смыслов» является инструментом для исследования смысловой сферы личности, для определения содержания системы жизненных смыслов (т. е. для ответа на вопрос, какие категории жизненных смыслов и в каком соотношении представлены в системе жизненных смыслов старшеклассников). Основные категории жизненных смыслов, на которые могут ориентироваться люди в своей жизни и представленные в методике, - альтруистические, экзистенциальные, гедонистические, самореализации, статусные, коммуникативные, семейные, когнитивные, экологические. На основании полученных данных можно построить профили представленности категорий жизненных смыслов в системе жизненных смыслов школьников.
10.Для изучения экологической культуры учащихся как генеральной цели общего экологического образования предназначена «Комплексная анкета по выявлению состояния экологической культуры учащихся» (, , ). Комплексная анкета отражает 5 основных компонентов структуры экологической культуры личности: мотивационный, аксиологический, гностический, этический, операционно-деятельный, эмоционально-волевой.
Представленные методики взаимосвязаны и образуют в совокупности целостный исследовательский комплекс.
Методики «ЭЗОП», «Альтернатива» и «Отношение к экологическим проблемам» предназначены для диагностики мотивационной сферы личности старшеклассников, их субъективного отношения к природе: интенсивности субъективного отношения к экологическим проблемам, типа доминирующей установки в отношении природы, ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектам.
Методики изучения ценностных ориентаций, исследования жизненных смыслов, поступочная шкала методики «Отношение к экологическим проблемам» (выступающая концентрированным выражением субъективного отношения к другому по ), как интегральный показатель активности личности, применяются для диагностики ценностно-смысловой сферы личности старшеклассников. Статистический анализ степени выраженности у старшеклассников рангов ценностных ориентаций и жизненных смыслов, результатов по поступочной шкале методики отношения к экологическим проблемам позволяют выявить динамику развития таких личностных образований как ценности, смыслы, отношения до и после обучения.
Методика «Отношение к экологическим проблемам» предназначена для диагностики когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой сферы личности, изучения особенностей субъективного отношения старшеклассников к природе, что позволяет ответить на вопрос о том, какова специфика исходного состояния и изменений выраженности и соотношения эмоционального, познавательного, практического и поступочного компонентов субъективного отношения к экологическим проблемам испытуемых; какое из приоритетных направлений экологической политики наиболее представлено в субъективном сознании учащихся. Статистический анализ позволяет установить изменения показателей по шкалам до и после обучения, выявить динамику отношения к экологическим проблемам. Экспериментальные данные разрешают проверить, влияет ли и, если влияет, то каким образом и в какой степени, «знаниевый» объем, которым располагают старшеклассники после изучения курса «Экология Москвы и устойчивое развитие», т. е. эрудированность (высокая, средняя и слабая) на интенсивность субъективного отношения к экологическим проблемам школьников.
На выявление личностного роста, свойств личности, экологической культуры, участвующих в эксперименте старшеклассников направлены методики «Изучение особенностей Я-концепции»,«Шкала социально-психологической приспособленности», «Диагностический опросник склонности к сопереживанию», «Комплексная анкета по выявлению состояния экологической культуры учащихся».
Анализ полученных данных, позволяет установить особенности самоотношения старшеклассников, динамику их личностного роста, насколько склонность к сопереживанию как свойство личности подвержено качественным и количественным изменениям под влиянием экологического образования, состояние экологической культуры старшеклассников, ее основных компонентов, составить представление о взглядах современных старшеклассников на природу и экологическую деятельность, приобретенных ими знаний.
Таким образом, экологическое образование как непрерывный процесс обучения, воспитания и формирования личности соответствует целям опережающего развития школьников. Знание возрастных закономерностей личностного развития (мотивы, ценности, жизненные смыслы, склонность к сопереживанию), отношения к природе и предпочитаемых видов деятельности среди природы необходимо для того, чтобы эффективно проектировать и осуществлять процесс экологического образования. Полученные с помощью представленной системы психологической диагностики данные определяют содержание и направления психологического сопровождения ЭОУР, духовно-нравственного развития школьников.
Список использованных источников
1. , , Тишков духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.- М, 2009.- 24с.
2. , Ясвин диагностики и коррекции отношения к природе. - М., 199с.
3. Ермаков экологической компетентности учащихся: Монография. – М.: РУДН, 2008. –159с.
4. , , А, , Шейнис психолого-педагогической диагностики и оценки для экологического образования в интересах устойчивого развития. / Под ред. . – М.: МИОО, 2010. – 192 с.
