Новые подходы в планировании образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГТ

Ссылка на резервное размещение материала

Проблемная секция «Комплексный подход к реализации ФГТ в образовательном процессе ДОУ» в рамках Августовской педагогической конференции 2012.

НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ПЛАНИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СООТВЕТСТВИИ С ФГТ.

, методист отдела

методического обеспечения дошкольного образования

МАОУ ДПОС «Ресурсный центр» г. о. Тольятти

Настоящие ФГТ устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями.(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. N 655).

На данный момент мы все окончательно поняли, что Основная общеобразовательная программа дошкольного образования должна обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.

А образовательная деятельность в ДОУ должна:

- соответствовать принципу развивающего образования;

- обеспечивать содержание по всем 4 направлениям развития ребенка в равных долях;

- строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей как альтернатива предметному принципу; (Необходимо помочь воспитателям понять – интеграция – это не комплексные занятия, а взаимопроникновение с учетом специфики обр. областей)

- строиться на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, которые в образовательном процессе задаются взрослым, а так же в виде: экспериментирования, проектирования, коллекционирования, бесед, наблюдений, экскурсий, решения проблемных ситуаций и др.

- основываться на комплексно-тематическом принципе построения, который может осуществляться через проектную деятельность взрослых и детей (реализацию тематических проектов);

- предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, во взаимодействии с родителями в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Чтобы полноценно и качественно осуществлять весь педагогический процесс, удержать в памяти все то, что нужно провести с детьми в течение недели (месяца), необходимо грамотное планирование.

Термин «план» трактуется как

- способ кратко (или полно) зафиксировать целевые ориентиры, познавательные задачи, программное содержание, последовательность организации и проведения образовательной деятельности с детьми;

- как система взаимосвязанных, направленных на достижение единой цели плановых заданий, определяющих порядок, сроки и последовательность осуществления программ, работ или отдельных мероприятий.

По результатам анкетирования, изучения и анализа состояния процесса реализации федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре ООП дошкольного образования в МБУ г. о. Тольятти в феврале – марте 2012 года методистами МАОУ ДПОС РЦ были выявлены следующие тенденции. Практические работники МБУ г. о. Тольятти изменили форму написания плана, многие используют комплексно-тематический принцип построения образовательной деятельности через разные модели организации воспитательно-образовательного процесса, но смысловое содержание представленных планов далеко от совершенства. Содержание планов требует доработки в 50% проверяемых ОУ, так как не указаны пути интеграции задач образовательных областей, видов детской деятельности, форм работы с детьми, недостаточно прописан технологический компонент реализации запланированной деятельности. Многие педагоги испытывают затруднения в подборе содержания образовательных областей с учетом возраста дошкольников, текущей темы и реализуемой ООП в ДОУ. Увеличение продолжительности прогулки влечет за собой пересмотр количества и содержания её компонентов (подвижных игр, наблюдений, индивидуальных и коллективных трудовых поручений, исследований и др.), требует иной рациональной организации, что также не имело отражения в планах практических работников на момент проверки. Поэтому считаю необходимым ещё раз напомнить требования и новые подходы к планированию образовательной деятельности в ДОУ.

При составлении плана воспитатель должен учитывать:

•  требования конкретной программы дошкольного образования, реализуемой в ДОУ,

•  основной общеобразовательной программы дошкольного образования,

•  содержание и уровень уже усвоенных в ходе предыдущей работы знаний, практических навыков и опыта детей,

•  уровень личностной культуры дошкольника,

•  реальность событий, перспективу их развития,

При планировании образовательной деятельности педагоги:

1.Устанавливают соответствие:

•  содержания образовательной программы дошкольного образования, лицензированной и реализуемой в ДОУ, содержанию основной общеобразовательной программе дошкольного образования, разработанной на основе ФГТ;

•  условий, в которых реализуется образовательная программа дошкольного образования, требованиям СанПиН 2.4.1.2660 – 10;

2. Корректируют существующую модель планирования (формы и содержание).

Примерный перечень требований к структуре, содержанию планирования

современные нормативные требования (ФГТ, СанПиН,).

•  выполнять ФГТ, санитарные правила и нормативы, содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

•  план должен быть лаконичным, информационно содержательным, реальным, отражать специфику деятельности ДОУ;

•  методически грамотным, корректируемым адекватно меняющейся образовательной ситуации, содержать региональный компонент;

•  составляться на основе анализа и учета результатов продвижения (затруднений) детей на предыдущем этапе;

•  учитывать возрастные потребности детей, зону их ближайшего развития;

•  содержать элементы прогнозирования.

По видам планы делятся на: перспективный и комплексно-тематический.

Перспективный план работы позволяет педагогу удерживать целостность образовательного процесса, основные направления развития ребенка, проектировать развитие собственной профессиональной компетентности и составляется воспитателем на один - три месяца. Точные сроки определяются либо требованиями администрации ДОУ, либо самостоятельным выбором педагога.

В перспективном плане целесообразно выделять следующие разделы:

«Сотрудничество с родителями» целесообразно планировать формы работы с родителями, требующие от воспитателя специальной подготовки к их организации и проведению.

«Индивидуальная работа с детьми» планируется, исходя из реальных проблем, выявленных в результате проведенной диагностики или по фактам конкретных затруднений детей, зафиксированных педагогом на занятиях или других формах организации детской деятельности. Затруднения детей являются объективным основанием при проектировании программы индивидуального сопровождения ребенка, выборе форм индивидуальной работы.

«Содержательная интеграция деятельности со специалистами ДОУ» выделяется при условии наличия в дошкольном учреждении специалистов: музыкального руководителя, воспитателя по физической культуре, иностранному языку, изобразительной деятельности, хореографа, логопеда, тифлопедагога. В разделе планируются совместные мероприятия, определяется их цель, назначаются ответственные за подготовку и проведение.

«Профессиональное саморазвитие» педагоги планируют мероприятия, направленные на повышение уровня собственной профессиональной компетентности. Планируемые формы работы отражают усилия педагога, направленные на развитие конкретных профессиональных компетенций.

Содержание раздела «Организация предметно-развивающего пространства» планируется с учетом тематической направленности занятий, времени года, специфики группы, запросов, возрастных потребностей, индивидуальных интересов детей, зоны их ближайшего развития.

Необходимо выделить слабые стороны перспективного планирования:

•  перспективное планирование, в отсутствии календарного (комплексно – тематического) плана, не раскрывает содержания деятельности, методические приемы, не конкретизирует дидактическое обеспечение;

•  не всегда позволяет равномерно распределить деятельность по ее видам в течение определенного отрезка времени;

•  избежать прецедента дополнительной нагрузки на детей или ее необоснованного отсутствия;

•  затрудняет осуществление методического контроля над выполнением планируемых мероприятий.

Комплексно-тематический план, основным образовательным содержанием которого являются события, позволяющие дошкольнику успешно «ориентироваться в четырех мирах действительности: мире живой и неживой природы, рукотворном мире, мире общественных (социальных отношений), мире собственной внутренней жизнедеятельности» (Концепция дошкольного воспитания).

Комплексно – тематический план может составляться воспитателем при участии специалистов ДОУ, которые на своих занятиях творчески обогащают и дополняют возможности детей, добиваясь при интеграции высоких образовательных эффектов.

При разработке комплексно – тематического плана педагогом выделяются основные «узловые» темы. Темы занятий «многослойны», т. е. они повторяются с определенным усложнением в каждой возрастной группе. Возвращение к теме в иных педагогических условиях, на другом содержании, возрастном уровне развития помогают ребенку успешно освоить информацию, овладеть новыми способами общения и познания окружающего мира, формирует компетентность как особую «практическую умелость, опыт» при решении несложных жизненных ситуаций.

Примерными темами для изучения с детьми могут быть:

•  события, описанные в художественных произведениях;

•  реальные события, происходящие в жизни детей;

•  события, специально смоделированные педагогом;

•  тематические мероприятия, проводимые в рамках реализации творческих проектов;

•  сезонные явления в природе;

•  праздники, традиции.

Кроме основного образовательного содержания, зафиксированного в конспектах занятий, сценарных планах, необходимо иметь дополнительное дидактическое сопровождение: тексты художественных произведений, дидактические игры, игры и игровые упражнения, творческие задания для самостоятельной исследовательской деятельности. Дополнительная тематическая информация обеспечивает педагогам свободу выбора содержания с учетом возможностей детей и реальной образовательной ситуации.

Выбор тематического содержания, определение форм работы по его реализации и интеграции осуществляется педагогом на месяц. Основным принципом при подборе содержания являются образовательные области и решение их основных задач.

При планировании образовательного содержания в ходе режимных моментов целесообразно использовать циклограмму, позволяющую педагогу установить «разумный баланс» между видами образовательной деятельности, амплифицировать развитие детей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

В рамках методического сопровождения процесса внедрения федеральных государственных требований к структуре ООП дошкольного образования и по результатам изучения положения дел в МБУ г. о. Тольятти методистами МАОУ ДПОС «Ресурсный центр» по обозначенной тематике (планирование образовательной деятельности) были проведены разнообразные городские мероприятия для заместителей заведующих по ВМР и практических работников МБУ г. о. Тольятти.

Проведено 4 мастер-класса по использованию алгоритмов реализации образовательных областей через разные модели организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ по 4 направлениям развития дошкольников. На педагогической панораме был представлен вариант календарно-тематического планирования воспитательно-образовательной работы с детьми старшего возраста по теме «Осень» с использованием содержания всех образовательных областей основной образовательной программы дошкольного образования. Весь методический материал, наработанный творческой группой, в составе из 16 МБУ под научным руководством преподавателей кафедры дошкольной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «ТГУ», предложен вам в практическое пользование в качестве учебно-методического пособия «Алгоритм реализации образовательных областей ООП через разные модели организации образовательного процесса» в 4 частях по направлениям развития дошкольников. Пособие вы можете приобрести на данном мероприятии.

Проведён теоретический семинар для практических работников «Планирование воспитательно-образовательного процесса в возрастных группах ДОУ в соответствии с ФГТ к структуре ООП». Повысили свой профессиональный уровень 23 зам. зав. по ВМР обучившись по программе «Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе в ходе реализации ФГТ к структуре ООП ДО» в объёме 36 часов. В перспективе на следующий учебный год будет продолжена работа в данном направлении.